學(xué)科教育論文-初中化學(xué)新教材的“變”與“用”.doc

學(xué)科教育論文-初中化學(xué)新教材的“變”與“用”摘要:新課程理念在課堂教學(xué)上的突出特點(diǎn)是由過(guò)去的封閉走向開放,把課堂教學(xué)作為教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程。本人結(jié)合初中化學(xué)新教材“變”與“用”的特點(diǎn),在教學(xué)實(shí)踐中,堅(jiān)持把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,培養(yǎng)其解決生活中的問(wèn)題能力。關(guān)鍵詞:初中化學(xué)新課程教材實(shí)踐隨著初中化學(xué)新課程的實(shí)施,新的課程理念、新的教材、新的課程評(píng)價(jià)觀要求教師更新教育觀念,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)三年實(shí)施新課程的教學(xué)實(shí)踐,自己對(duì)新課程有了更深的體會(huì)。本人認(rèn)為新教材最主要的特點(diǎn)是“變”與“用”。一、“變”的體現(xiàn)(1)教育理念在變。即由教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心。無(wú)論是安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,還是選擇教學(xué)方法,都應(yīng)以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn),以致力于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。為此,要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),并以學(xué)生的這種經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為基礎(chǔ),解決化學(xué)課程具體問(wèn)題。(2)師生關(guān)系在變。師生關(guān)系是人際關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)。新型的師生關(guān)系必將導(dǎo)致師生平等的對(duì)話和情感的交流,產(chǎn)生民主、和諧、寬松的課堂氛圍。當(dāng)前特別要呼喚學(xué)生的主體精神,張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特征,引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新天賦,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能。(3)教材的應(yīng)用觀念在變。教材在變,對(duì)教材的認(rèn)識(shí)也要變。教師要駕馭教材,吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),了解教材安排的思路。要整體把握教材的編輯思想、編排體例,了解教材的基本特點(diǎn)。以學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)生通向教材的橋梁,使學(xué)生感到親近、親切。要把創(chuàng)造性地解讀教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程結(jié)合起來(lái)。(4)教學(xué)策略在變。教學(xué)策略包括學(xué)習(xí)策略,其要點(diǎn)是變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí),以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。二、學(xué)得的知識(shí)有“用”(1)用“情”。新教材許多內(nèi)容與物理、生物、歷史、地理有著橫向聯(lián)系,強(qiáng)化了學(xué)科之間的融合。例如滬教版化學(xué)上冊(cè)P140“8.黃銅是一種重要的金屬材料,我國(guó)約在南北朝就開始冶煉黃銅。黃銅是銅和鋅的合金,它可以用來(lái)制造機(jī)器、電器零件及日常用品。為了測(cè)定某黃銅樣品.”這道題將我國(guó)的人文歷史與化學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合的典型題,激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情,融情于題。這是用“情”。(2)“實(shí)用”。新教材中的內(nèi)容貼近實(shí)際生活,加強(qiáng)了化學(xué)與技術(shù)、社會(huì)及生活的聯(lián)系。如:滬教版化學(xué)第一章“開啟化學(xué)之門”、第二章“我們身邊的物質(zhì)”、第七章“應(yīng)用廣泛的酸堿鹽”、第八章“食品中的有機(jī)化合物”、第九章“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”等有許多內(nèi)容我們的生活息息相關(guān)。讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,盡可能的運(yùn)用化學(xué)知識(shí)到生產(chǎn)、生活實(shí)際中去,學(xué)會(huì)從化學(xué)的角度去觀察、審視自然與社會(huì),分析和解決一些實(shí)際問(wèn)題。這是在生活中“實(shí)用”。針對(duì)以上特點(diǎn),我從以下幾個(gè)方面去做:(一)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生學(xué)習(xí)畢竟是學(xué)生的內(nèi)化過(guò)程,教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的充分發(fā)揮,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。1.課堂上主動(dòng)權(quán)的交還例如滬教版第九章,在H2的實(shí)驗(yàn)室制法的教學(xué)中,我結(jié)合教材以問(wèn)題為載體,引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)加以探究:在四支試管中,分別加入以下四組物質(zhì):Fe和稀鹽酸；Mg和稀鹽酸；鋅和稀鹽酸；Cu和稀鹽酸。從以上四組實(shí)驗(yàn)結(jié)果:a.你認(rèn)為那一組最適合實(shí)驗(yàn)室制取H2?b.由上一步選取的藥品,實(shí)驗(yàn)室應(yīng)選擇什么裝置制取H2?所選儀器有哪些作用?c.怎樣檢查所選裝置的氣密性?如何向發(fā)生裝置中裝藥品?d.怎樣收集H2?若要使反應(yīng)停止應(yīng)怎樣操作?操作時(shí)應(yīng)注意什么?e.若要使反應(yīng)能隨時(shí)停止,實(shí)驗(yàn)裝置應(yīng)該怎樣改進(jìn)?f.H2具有可燃性,點(diǎn)燃時(shí)應(yīng)注意什么?學(xué)生在分組探究中,動(dòng)腦動(dòng)手,組合出了多種不同的實(shí)驗(yàn)裝置。在互動(dòng)交流中,每組學(xué)生分別介紹本組裝置的特點(diǎn),同學(xué)間也可以相互質(zhì)疑,最后歸納總結(jié),得出最佳方案。在這一過(guò)程中,每一組的學(xué)生共同合作,互相關(guān)注,一起分享成功與失敗,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。2.課下交權(quán):用好每章的“整理與歸納”在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)梳理、歸納,形成新的知識(shí)體系,有利于學(xué)生的掌握。滬教版每章之后的“整理和歸納”就是很不錯(cuò)的引導(dǎo)。例如第二章的“整理與歸納”有這樣的問(wèn)題引導(dǎo):(1)生命活動(dòng)離不開氧氣。你知道氧氣的來(lái)源?空氣中含有氧氣,在工業(yè)生產(chǎn)和實(shí)驗(yàn)室中為什么還要制取氧氣,各用什么方法制取?(2)你能按物質(zhì)的“名稱組成成分主要性質(zhì)主要用途”的思路理解本章學(xué)過(guò)的有關(guān)物質(zhì)的知識(shí)嗎?這樣,更多的空間都留給了學(xué)生去思考、去討論、去實(shí)踐,讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的實(shí)用價(jià)值,讓學(xué)生能用已學(xué)知識(shí)來(lái)不斷生成將來(lái)所需的知識(shí),學(xué)生的思維被激活,遷移知識(shí)的能力得到提高。同時(shí),自己通過(guò)實(shí)踐得來(lái)的知識(shí)也將記憶得更深刻。(二)從生活中汲取營(yíng)養(yǎng),培養(yǎng)解決生活中的問(wèn)題能力在滬教版教材中,“化學(xué)在我們身邊”是貫穿始終的思想。由此,我在教學(xué)中盡量引導(dǎo)學(xué)生觀察和探究一些自己身邊常見的現(xiàn)象和物質(zhì),解決一些實(shí)際的問(wèn)題。如:在學(xué)習(xí)了P76“元素與人體健康”的反應(yīng)后,有同學(xué)問(wèn)“銅不是有毒嗎?怎么還是人體需要的微量元素?有的游泳池撒硫酸銅有什么用?”我就借這個(gè)問(wèn)題給學(xué)生布置了一個(gè)家庭作業(yè):銅與人體的哪部分機(jī)能有關(guān)系?如果銅缺乏會(huì)產(chǎn)生哪些病癥?如果銅過(guò)量又會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果?學(xué)生在查找資料后,自然明白其中的道理,增長(zhǎng)了元素與人體健康的新知識(shí)。又如向?qū)W生提問(wèn):現(xiàn)在家庭中所用的“潔廁靈”能夠除去水池或馬桶中的水垢(主要成分CaCO3),并有氣泡冒出,由此證明“潔廁靈”是一種酸性物質(zhì)。那么,經(jīng)常使用“潔廁靈”對(duì)我們的生活有沒(méi)有不良影響呢?如果有的話,如