學科教育論文-體育教學中合作學習的研究.doc

學科教育論文-體育教學中合作學習的研究人的生存與發(fā)展離不開社會，而合作能力是調整個人與社會關系的基本能力。人如果不會與他人合作，就會限制自身的發(fā)展，也會妨礙個人對社會做出更大的貢獻。合作能力是人不斷發(fā)展的社會能力。世界教科文組織把人際交往能力和團體合作精神也提升到一定高度。我們作為基礎教育者，有著責無旁貸的責任。一、體育合作學習的內涵及其要素合作學習是小班教學的主要策略，合作的客觀基礎是學生之間存在差異，合作的主觀目標是縮短差距。體育合作學習“是以合作學習小組為基本形勢，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素自己的互動，促進學生的學習，共同達成教學目標的教學活動。”具體地說，就是根據每個學生的特長、能力（領導或輔導能力）、個性以及認知傾向、思維方式等，將全班學生分成幾個小組，根據教師有計劃地指導、調控，小組成員間展開相互配合、相互幫助的合作性學習，共同達成教學目標的教學活動。在體育合作學習中有四個要素是不可缺少的。（一）積極互賴：合作學習要求學生們知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其在小組的其他同伴的學習負責。（二）相互促進：合作學習要求學生進行面對面相互作用，由此促進彼此的知識、技術、技能的掌握。（三）個體責任：個體責任是指每個學生都必須承擔一定的學習任務，并要掌握所分配的任務。（四）小組自評：合作小組必須定期地評價共同活動的情況，保持小組活動的有效性。二、體育合作學習的基本方法（一）小組成績分工法學生分成由幾個人組成的學習小組。要求成員在成績水平、才能傾向領導或輔導能力）、個性特征等上有異質性。教學程序是先由教師授課，然后學生們在他們各自的小組中進行練習。通過組員輔導與幫助，使所有成員掌握所教內容。最后，所有學生都就所學內容參加個人測驗，此時不許他們互助幫助。學生的測驗得分用來與他們自己以往測驗的成績相比，根據學生們達到或超過他們自己先前成績的程度來計分。然后將小組成員的個人分數相加構成小組分數，達到一定標準的小組可以獲得認可或獎勵。例如：在立定跳遠考核前的復習提高階段教學時，教師根據以往所測成績，把學生分成好、較好、中、差4個大組，然后在各組中挑出1名合并為4人一組的分組練習（在挑選時應考慮小組成員之間的異質性），練習后進行個人測試，規(guī)定不超過以往所測成績者不得分，平以往成績者得1分，超過以往所測成績者得3厘米為單位遞增一次加一分，最后算出合作小組的總分，總分多的名次列前，教師予以肯定或獎勵。（二）小組游戲競賽法此方法運用了與學生小組成績分工法一樣的教師講授和小組活動，不同的是它以競賽代替了測驗。在競賽中，學生們同來自其他小組的成員進行競爭，以便為他們自己的小組贏得分數，這種方法有一個“不斷調整”的程序。它依據每次競賽中的成績到下課次競賽時做適當調整，使競爭趨于公平。例如：在往返跑教學時，通過教師指導和學生練習，掌握一定往返跑與交換接力棒技能后，分46人一組合作練習，練習一定時間后，進行小組競賽，成績好（差）的對成績好（差）的，獲勝者得1分，以此激發(fā)學生興趣，為爭小組獲勝而積極練習。（三）小組共學法就是將學生分成4或5人為一組進行練習，練習內容為一份“作業(yè)單”，然后小組共交一份“作業(yè)單”，依小組的成績接受表揚或獎勵。例如：在技巧前滾翻練習時，教師將學生分成4或5人一組，相互合作練習，練習后，按小組形式依次表演、示范，教師或學生做裁判，最后做出綜合評價，得出優(yōu)勝組。再如：在小籃球胸前雙手傳接球教學時，將學生分成4或5人一組，共同進行胸前傳接球練習，練習后以小組形式進行表演、示范，按動作技能的正確性、動作熟練程度等條件評出優(yōu)勝組。（四）小組調查法此方法把學生們組成26人的學習小組。學生們在小組中運用合作性探究，小組討論和合作性設計展開學習活動，最后每個小組做一下介紹或展覽，以向全班交流他們的發(fā)現(xiàn)。例如：在一次跳繩練習后進行放松調整時，教師布置學生6人分為一組，用繩拼圖，自由組合，自由想象，時間3分鐘，到時全班同學相互參觀評出最佳拼圖獎。分組后，只見同學們熱烈討論，有的出點子，有的在拼接，有的做修改最后有的小組拼出“三角形、梯形”，有的拼出“小樹”，拼出“班組名稱”，拼出“各種小動物”等形式各異的圖形。看到學這樣熱烈的練習場景、認真學習的態(tài)度、融洽的人際關系后，教師真是由衷地高興！三、體育合作學習在促進學生個性發(fā)展的具體表現(xiàn)（一）合作學習有利于培養(yǎng)學生的互助協(xié)作精神在合作學習中，學生個人所追求的結果不僅有益于他自己，而且也有益于小組的其他成員。合作的努力，使得學生們都卷入了一種追求互利的活動過程中，大家擁有一個共同的命運。在合作學習情境中，通過共同制訂學習計劃，協(xié)作互補，共同努力，共同提高，從而達到整體優(yōu)勢，況且在體育運動中，很多項目必須通過合作配合，才能夠完成。因此，學生為了完成某個任務或達成某個目標，就必須具有協(xié)作意識。同時在合作學習中，學生的自控能力也得到了培養(yǎng)和提高。（二）合作學習有利于提高學生的自尊心在合作學習中，小組成員為了共同爭取小組的勝利或榮譽，就需小組每個成員都要進步，而這就是在小組成員中建立了良好的人際關系。小組成員相互幫助并肯定在進步中小組每個成員的價值，致使差生受到了其他組員的尊重，提高了差生的自尊心，有助于學生，特別是差生尊重需要的滿足。（三）合作學習有利于培養(yǎng)學生與他人平等相處的良好習慣合作學習注重給予學生更多的自主權，使學生在充滿溫情和友愛的寬松學習環(huán)境中互相交流，協(xié)作學習。通過學習活動滿足學生的“樂趣”要求，調動學生的學習興趣和積極性。在這樣良好的體育文化氛圍中，人與人之間的關系是平等的、和諧的。久而久之，對改善學生間的人際關系，養(yǎng)成與他人平等相處的良好習慣，也就不言而喻了。四、體育教學合作學習中教師的作用在整個合作教學過程中，教學的重點是放在學生的“學”上。于是便有人認為合作教學中，教師的地位和作用是無足輕重的，去不到主導作用了。其實不然，合作學習與傳統(tǒng)的教學方式相比，更加注意了學生的活動，注意滿足學生的心理需要。教師不再象過去傳統(tǒng)教學想學法中那樣照本宣科，手把手的教，手把手地練，稍有不對，就集體糾錯，再集體練習。現(xiàn)在把權利交給學生，讓學生放開膽子充當自己的主人角色。當然不是放任學生自行肆意活動，自己消極被動，跟著學生跑。相反，在合作學習中，更需要教師的正確組織管理與指導，這就說明合作學習中，教師的作用更重要、責任更重大，要求教師必須做到以下幾點：第一、精心備課。備課的要求、標準需要考慮好任何才能將這些內容傳授給學生，讓學生學會、會學、樂學、好學。第二、因材施教。根據學生不同程度，鉆研教材，準備好難度適中的問題，在根據學生學習的興趣和動機，以便促使每個學生最大程度的獲得發(fā)展。第三、做學生的“參謀”。在學生練習時，教師卻站在一旁，成了“甩手管家”，不能入到學生中去，這樣既掌握不了學生對運動技術、技能掌握的真實情況，更不能及時地調整學生活動的情緒，久而久之，學生的興趣便沒有了。反過來，教師越是給予及時而適當的指導和幫助，并善于同學生共同探討或直接參與活動練習，學生們就越感到自身價值的存在，學習興趣也就