學(xué)科教育論文-以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式探索.doc

學(xué)科教育論文-以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式探索“對(duì)話”理念變革著傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)的課堂。對(duì)話意味著教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主體地位的重視，但是教育教學(xué)實(shí)踐中有教師對(duì)此認(rèn)識(shí)存在著一些偏差，如將“對(duì)話”僅僅看成是一種形式，忽視了對(duì)“對(duì)話”本質(zhì)的思考，缺乏對(duì)學(xué)生思想情感的真正重視；縮小了“對(duì)話”構(gòu)成者的范圍，將對(duì)話僅僅理解為“師一生”之間的互動(dòng)，忽視了“生生對(duì)話”、“人機(jī)對(duì)話”、“生文對(duì)話”等其他的對(duì)話因素；將對(duì)話理解為外在的“對(duì)答”，而不考慮學(xué)生內(nèi)在的思想和對(duì)思想的完整表述，因此出現(xiàn)了諸多“零碎對(duì)話”的現(xiàn)象。基于這種種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為有必要對(duì)真正意義上的“對(duì)話”進(jìn)行界定，并建立以“對(duì)話”為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文對(duì)話式教學(xué)模式，給予廣大一線教師以方法論意義上的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。課堂教學(xué)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的因素主要包括教師是否真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣、是否關(guān)注學(xué)生的思想和情感、是否促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高、是否關(guān)注營造和諧的課堂環(huán)境。因此，我們將從上述四個(gè)方面建立“對(duì)話”的教學(xué)策略。一、以“對(duì)話”為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式及內(nèi)容特點(diǎn)(一)以“對(duì)話”為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式以“對(duì)話”為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式是以“對(duì)話核心主題”為中心點(diǎn)，以“對(duì)話分主題”為線索，以“對(duì)話依托點(diǎn)”為具體內(nèi)容，“由點(diǎn)拉線、由線畫面、由面及點(diǎn)”地構(gòu)成一種主題鮮明、各環(huán)相融、對(duì)話引證式的課堂模式。該模式以“預(yù)習(xí)與交流-確定對(duì)話核心主題-引出分主題-借助對(duì)話依托點(diǎn)闡述分主-整合分主題回歸核心主題”為基本框架。1對(duì)話核心主題對(duì)話核心主題是語文教學(xué)中師生對(duì)話的中心，是“顯性對(duì)話者”“教師、學(xué)生”與“隱性對(duì)話者”“作者和編者”借助教材這一載體，共同構(gòu)筑的一個(gè)話題。教學(xué)的過程，就是教師和學(xué)生圍繞這一對(duì)話核心主題進(jìn)行對(duì)話的過程。2對(duì)話分主題在對(duì)話核心主題的總體框架下，學(xué)生會(huì)有自己不同的感受和理解，他們會(huì)提出自己不同的觀點(diǎn)，這些在對(duì)話核心主題之下的主題就是對(duì)話分主題。3對(duì)話依托點(diǎn)如果說“對(duì)話核心主題”和“對(duì)話分主題”是課堂對(duì)話賴以展開的中心，那么對(duì)話依托點(diǎn)就是闡釋對(duì)話核心主題和分主題的“論據(jù)”。語文課堂對(duì)話的依托點(diǎn)包括文本的字、詞、句、段、篇等不同層面的語言單位，也包括在此基礎(chǔ)上延伸的相關(guān)內(nèi)容。4對(duì)話式語文教學(xué)的基本要求第一，確定“點(diǎn)”。通過預(yù)習(xí)和交流，學(xué)生和教師共同確定“對(duì)話核心主題”。第二，由點(diǎn)拉線。在“對(duì)話核心主題”之下，學(xué)生表達(dá)自己的理解和感受，出示“對(duì)話分主題”。第三，由線畫面。學(xué)生和教師圍繞“對(duì)話分主題”，尋找各依托點(diǎn)，各抒己見，在此過程中，師生共同生成相關(guān)問題、共同研究相關(guān)問題，同時(shí)，各依托點(diǎn)也可以互相批評(píng)、借鑒和補(bǔ)充，使單個(gè)的依托點(diǎn)成為整合的依托點(diǎn)群。第四，由面及點(diǎn)。學(xué)生和教師根據(jù)課堂對(duì)話情況，整合各分主題和依托點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和提升，使“對(duì)話核心主題”有一個(gè)多方面、多層面的研究內(nèi)涵。(二)以“對(duì)話”為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式的內(nèi)容特點(diǎn)1強(qiáng)調(diào)對(duì)話的核心主題將整個(gè)語文課堂看成是一個(gè)渾然一體的對(duì)話場(chǎng)，始終圍繞著一個(gè)對(duì)話核心主題展開對(duì)話。“對(duì)話”式語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)話的核心主題來自于學(xué)生和教師對(duì)文本的整體感受，還文學(xué)作品應(yīng)有的完整性。所以，在教學(xué)一開始，就要讓教師和學(xué)生一起來確定一個(gè)對(duì)話核心主題，對(duì)話核心主題或者從認(rèn)知角度、或者從思想角度、或者從情感角度進(jìn)行概括，根據(jù)不同文本的內(nèi)容而確定。因此，對(duì)話式語文教學(xué)尊重學(xué)生的閱讀心理感受。2力求還語文課堂最質(zhì)樸的特色教學(xué)本身是一件很樸素的事情，孔子培養(yǎng)學(xué)生，蘇格拉底啟迪青年，都憑借著最單純的手段語言，但是他們的思想?yún)s影響了無數(shù)人的心靈，在歷史上留下深刻的烙印。然而，目前的語文教學(xué)，已不同范圍和程度地陷入了“作秀”和“浮華”的怪圈。因此，語文課回歸本質(zhì)成了許多有思想的教師的追求。該模式在教學(xué)中有著最單純的線索，即緊緊圍繞著對(duì)話核心主題開展思考和對(duì)話，這就像是一棵大樹的主干，在這一粗壯的主干上，通過各個(gè)依托點(diǎn)生長出繁茂的枝葉，撐起一片富有活力的語文天地。該模式下，教師的行為是組織大家對(duì)對(duì)話核心主題進(jìn)行思考，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不重復(fù)、語言具有個(gè)性、感情真誠，在圍繞核心主題的對(duì)話中，充滿著智慧。3將學(xué)生的預(yù)習(xí)作為教學(xué)過程的重要內(nèi)容要產(chǎn)生對(duì)話的需要和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生有一種對(duì)話的沖動(dòng)，就必須關(guān)注學(xué)生自主閱讀時(shí)產(chǎn)生的閱讀期待，也就是說要關(guān)注學(xué)生在閱讀文本之后獲得的渴望與人進(jìn)行交流和探討的理解、感悟和質(zhì)疑。為此我們強(qiáng)調(diào)開展學(xué)生預(yù)習(xí)和交流環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，確定對(duì)話核心主題。一般情況下，可以以學(xué)生中相對(duì)比較集中的感受、疑問或建議為對(duì)話核心主題，有的時(shí)候也可以以個(gè)別同學(xué)的獨(dú)特的理解作為對(duì)話核心主題。由于閱讀中期待心理的原因，學(xué)生會(huì)非常希望自己的感受得到認(rèn)可和支持，希望自己的問題能夠得到解決，這就使學(xué)生的內(nèi)心形成了非常強(qiáng)烈的需要和動(dòng)機(jī)，而這種強(qiáng)烈的需要和動(dòng)機(jī)正是學(xué)生積極對(duì)話的良好心理基礎(chǔ)。4強(qiáng)調(diào)“對(duì)話”方式的多樣性對(duì)話式教學(xué)關(guān)注將各種形式的對(duì)話融合在一起，動(dòng)、靜交替。這就涉及到對(duì)話的形式問題。其實(shí)，對(duì)話并非僅僅是出聲的行為，在很多時(shí)候，個(gè)人對(duì)文本的默讀和品味，也就是學(xué)生與作者、與作品進(jìn)行對(duì)話的過程。因此，在這樣的語文課堂對(duì)話中，一方面保留課堂中靜態(tài)的心理緊張，同時(shí)也將部分靜態(tài)的心理緊張轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的時(shí)間分配，學(xué)生處于動(dòng)與靜交替的狀態(tài)，其注意力也呈現(xiàn)出張與弛結(jié)合的狀態(tài)。二、以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的課堂活動(dòng)過程基于上述的思考，我們積極地探究以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的課堂活動(dòng)過程。下面就以課題組的研究課人民教育出版社語文四年級(jí)下冊(cè)生命生命為例來進(jìn)行具體闡述。首先，通過預(yù)習(xí)、談話及書面反饋了解到，學(xué)生在理解這篇文章的過程中，提出的較為集中、也較有深度的問題為：作者為什么要寫這篇文章?為什么要用兩個(gè)“生命”作為題目?課文用三個(gè)例子來寫生命，有什么不一樣?基于對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的把握，課題組在研究教材和教法的過程中逐漸明朗了本文教學(xué)的“對(duì)話核心主題”：即從對(duì)文章第一段“我常常想，生命是什么呢?”一問的回答切人，以“生命是()”為該課的“對(duì)話核心主題”。課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，都以“生命是()”作為引入和提升。第一步：教師從身患癌癥與死神頑強(qiáng)抗?fàn)幍?6歲少女張穆然的微笑、快樂、堅(jiān)強(qiáng)、充滿愛心人手引出該課學(xué)習(xí)的“對(duì)話核心主題”。教師運(yùn)用幻燈，首先呈現(xiàn)了帶著燦爛笑容的張穆然的照片，將如此燦爛的笑容與身患絕癥進(jìn)行連接，從強(qiáng)烈的對(duì)比沖突中引發(fā)學(xué)生對(duì)“生命”的關(guān)注。教師用充滿感情的語言說道：張穆然和所有的孩子一樣，她天真、可愛，充滿夢(mèng)想。然而，中學(xué)畢業(yè)后，她不幸患上了癌癥。癌癥剝奪了她上學(xué)的機(jī)會(huì)，剝奪了她正常的生活。面對(duì)著癌癥，面對(duì)著死亡，張穆然以超乎常人的勇氣、坦然地笑著。你們看(出示張穆然照片)，這就是不哭的張穆然。崔永元聽了她的事跡很受感動(dòng)，專門錄制了一期與她有關(guān)的節(jié)目，當(dāng)這期專輯感受堅(jiān)強(qiáng)播出的時(shí)候，張穆然已經(jīng)離開了這個(gè)世界，離開了她的親人、朋友和所有愛她的人。在她人生的最后一段，她對(duì)爸爸媽媽說：“爸爸媽媽，我舍不得你們!生命的長短不是一個(gè)量詞，活得有價(jià)值就長，沒有價(jià)值就短?！蓖瑢W(xué)們，張穆然已經(jīng)離開了，然而她用她的行動(dòng)告訴我們什么呢?讓我們一起來讀一讀。(出示話語)生命是什么?生命是勇氣，生命是堅(jiān)強(qiáng)，生命是坦然，生命是樂觀接著，教師將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課文生命生命，進(jìn)行了這樣的過渡，并引出了“對(duì)話核心主題”：師：生命還是什么呢?有位臺(tái)灣作家叫杏