學(xué)科教育論文-優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程，提高地理教學(xué)質(zhì)量.doc

學(xué)科教育論文-優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程，提高地理教學(xué)質(zhì)量【摘要】地理課堂教學(xué)是地理教學(xué)最主要的組織形式，絕大多數(shù)的地理教學(xué)活動(dòng)都是在課堂上進(jìn)行的。因此地理教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化與否，將直接影響到學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，直接影響到整個(gè)地理教學(xué)的質(zhì)量。為此，我們必須緊扣地理學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘地理學(xué)科的特色，優(yōu)化地理課堂教學(xué)過(guò)程?！娟P(guān)鍵詞】地理教學(xué)實(shí)施途徑興趣質(zhì)量基礎(chǔ)教育課程改革綱要的頒布，標(biāo)志著我國(guó)的基礎(chǔ)教育進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。課程改革是教育改革的核心，課程實(shí)施是課程改革的核心，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。因此，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。一、于地理新舊課程對(duì)比中，優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程傳統(tǒng)地理教學(xué)側(cè)重對(duì)地理事物的空間運(yùn)動(dòng)和空間演變規(guī)律的介紹，以本為本、以綱為綱長(zhǎng)期以來(lái)成為廣大地理教師教學(xué)的基本依據(jù)。因而形成了教師教課本，學(xué)生記課本，考試考課本的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)課本上介紹的知識(shí)背得滾瓜爛熟，書(shū)本以外的東西不想學(xué)、不會(huì)學(xué)；把課本知識(shí)當(dāng)作絕對(duì)真理，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)和理解，因而難以提高地理教學(xué)質(zhì)量。新課程則揚(yáng)棄了這一傳統(tǒng)的慣性模式，既注重基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論框架的構(gòu)建，又注意讓學(xué)生基于其原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，形成靈活的、系統(tǒng)性內(nèi)化的、在多角度多層面豐富理解的基礎(chǔ)上整合的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)系統(tǒng)，注意知識(shí)的應(yīng)用性和發(fā)展性。同時(shí)，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式先介紹知識(shí)，再讓學(xué)生在訓(xùn)練中鞏固知識(shí)；新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)為在嘗試解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，即先發(fā)現(xiàn)有思考價(jià)值的探索問(wèn)題，在解決問(wèn)題中不斷獲得新的信息，豐富自己的知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。新課標(biāo)更遵循人的知識(shí)增長(zhǎng)的身心發(fā)展規(guī)律和階段性特征，教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生彌補(bǔ)所要解決的問(wèn)題與原能力之間可能存在的差異的活動(dòng)過(guò)程。這樣更容易激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)。二、于學(xué)生思維能力培養(yǎng)中，優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程問(wèn)題往往是引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的最好手段，是體現(xiàn)過(guò)程優(yōu)化的有效載體。地理教學(xué)中針對(duì)一部分學(xué)生上課注意力堅(jiān)持時(shí)間短的特點(diǎn)，采用提問(wèn)題能使學(xué)生整節(jié)課圍繞老師思考，較好地完成教學(xué)任務(wù)。地理教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)置一方面可由教師根據(jù)實(shí)際需要自行設(shè)計(jì)，另一方面，可由教材中的相關(guān)內(nèi)容為引子來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生。基于這一認(rèn)識(shí)，例如，在教學(xué)和地震有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以以大家所熟悉的四川汶川地震為例，向?qū)W生提出一系列問(wèn)題：此地為什么會(huì)發(fā)生大地震？屬于什么類(lèi)型的地震？還有哪些地方可能發(fā)生地震？要求學(xué)生在文本閱讀中，帶著問(wèn)題一一閱讀解決。還要求學(xué)生從新的角度，或反向等不同途徑來(lái)進(jìn)行思維，大膽地想象各種問(wèn)題還有沒(méi)有可能有其他答案，提供學(xué)生一定的思考余地。一堂課下來(lái)，可以想象采用這種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的方法，不但學(xué)生能及時(shí)地掌握地震的有關(guān)系統(tǒng)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力。此外，還可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。事實(shí)上，地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性、開(kāi)放性、實(shí)踐性特點(diǎn)為學(xué)生思維能力培養(yǎng)提供了廣闊的空間和參與機(jī)會(huì)。三、于地理雙基教學(xué)落實(shí)中，優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程知識(shí)是能力的載體，能力是知識(shí)的升華。沒(méi)有知識(shí)的積累，能力就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木；沒(méi)有能力，知識(shí)就成了死水枯木。因此，落實(shí)雙基教學(xué)，優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程意義重大。毋庸諱言，能力的高低，歸根結(jié)蒂在于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度，這就要求對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)要夯實(shí)，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要提出更高的要求。為此，必須改變以往為教知識(shí)而教知識(shí)的做法，切不可再搞死記硬背。一方面，要充分利用教材中的附圖、插圖、各類(lèi)專題地圖、自然景觀圖、寓意深刻的漫畫(huà)和各類(lèi)圖表，把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能落實(shí)在每堂課的教學(xué)中。另一方面，要構(gòu)建學(xué)科主干知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)科內(nèi)的綜合能力，清理學(xué)科內(nèi)知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事象的分布、運(yùn)動(dòng)及變化規(guī)律，使之規(guī)律化：運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化：聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。實(shí)現(xiàn)“五化”的過(guò)程，實(shí)際上是綜合分析、比較分類(lèi)、歸納演繹、概括推理等多種能力的形成過(guò)程。例如，掌握了地球上水平運(yùn)動(dòng)物體的偏向，就可以用它來(lái)分析氣旋和反氣旋、大氣環(huán)流、洋流的運(yùn)動(dòng)偏向及河流對(duì)河岸的沖刷情況；把外力作用中的風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、沉積、固結(jié)成巖等作用進(jìn)行聯(lián)系比較，找出它們之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系；把自然帶分布規(guī)律中的緯度地帶性和經(jīng)度地帶性進(jìn)行比較，總結(jié)出緯度地帶性是以熱量為基礎(chǔ)，而經(jīng)度地帶性是以水分為基礎(chǔ)的關(guān)鍵所在等。四、于教師自身素質(zhì)提高中，優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程作為地理課堂教學(xué)的實(shí)施者教師來(lái)說(shuō)，提高教師自身素質(zhì)，來(lái)優(yōu)化地理課堂，這是問(wèn)題的關(guān)鍵。地理教學(xué)中教師自身素質(zhì)的提高主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素質(zhì)。由于現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)教育的要求不斷提高，教育職能、教育思想、教材內(nèi)容和教育對(duì)象都處于不斷的變化之中。因此，我們地理教師不能墨守成規(guī)，必須適應(yīng)發(fā)展變化的需要，努力學(xué)習(xí)新知識(shí)，獲取新信息，掌握新理論，研究新觀點(diǎn)，從而在教學(xué)中創(chuàng)造新方法。地理教師唯有不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)，成為一條常流常新的小河，才能較好地勝任地理教學(xué)工作。其次，豐富內(nèi)涵，建立平等和諧師生關(guān)系。對(duì)于中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)老師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學(xué)生怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？因此，需要教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力，力爭(zhēng)師生打成一片。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要愛(ài)護(hù)學(xué)生、理解學(xué)生，盡量少訓(xùn)斥學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、合作、友愛(ài)、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能帶著愉快、輕松的心境主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。做到把微笑帶進(jìn)