學科教育論文-中學地理課程中的環(huán)境教育價值及目標研究.doc

學科教育論文-中學地理課程中的環(huán)境教育價值及目標研究摘要：環(huán)境教育關系到未來公民的素質(zhì)和保護環(huán)境的意識，在基礎教育階段強調(diào)環(huán)境教育要滲透于各個學科教學之中。中學地理課程以人地關系為主線，強調(diào)人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，在很大程度上與環(huán)境教育有統(tǒng)一性。因而以地理課程為載體，挖掘其環(huán)境教育的價值并明確地理課程環(huán)境教育的目標，可以更好地實現(xiàn)其教育價值，并使得地理課程的環(huán)境教育更具有地域空間性和綜合性。關鍵詞：地理課程；環(huán)境教育；價值；目標Abstract:Theenvironmentaleducationconcernsthefuturecitizensqualityandconsciousnessofprotectingtheenvironment.Theenvironmentaleducationshouldbestressedineachdisciplineteachingatbasiceducationstage.Middleschoolgeographytakeshumanearthrelationasathreadandemphasizestheharmoniousdevelopmentbetweenhumanandtheenvironment,toagreatextentithasaunitywithenvironmentaleducation.Thereforeregardinggeographicalcurriculumascarriers,excavatingthevaluesofenvironmentaleducationandgoalofenvironmentaleducationofgeographycanbetterrealizeitseducationvaluesandmakeenvironmentaleducationofgeographyenjoymoreregionspaceandintegration.Keywords:geography；environmentaleducation；value；goal一、地理課程的環(huán)境教育價值地理學科是中學階段國家課程中的重要組成部分，初、高中階段均設置了地理課程。從研究對象上看，地理學科以人類賴以生存的自然環(huán)境，即地球表面圈層為主要對象；從學科體系的架構(gòu)上看，地理學科是以人地關系為主線，剖析人類活動與其周圍環(huán)境相互作用的關系；從學科內(nèi)容的屬性上看，地理學科處于自然科學和人文科學的結(jié)合部。因而，以科學發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展為指導思想的環(huán)境教育與地理學科緊密聯(lián)系，中學地理學科是實施環(huán)境教育的一個主要載體，也是時代賦予中學地理教育的使命。地理課程內(nèi)容大致分為自然地理、人文地理和區(qū)域地理三大塊，新課程標準將這三塊內(nèi)容有機地融合在一起，自然地理以人類為中心把自然環(huán)境作為人類生存與發(fā)展的物質(zhì)基礎來研究；人文地理從人類與自然環(huán)境相互關系出發(fā)研究人類的生產(chǎn)和生活活動；區(qū)域地理側(cè)重于人地關系的空間分布。在研究的方法、手段上，以現(xiàn)代科學技術為支撐，引進了現(xiàn)代信息技術。地理課程的環(huán)境教育價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。（一）以空間為載體，具體體現(xiàn)了環(huán)境問題的發(fā)生地域地理學科所研究的空間是一個無邊際的、閉合的球形，為地面上所有共同存在的一切物質(zhì)和非物質(zhì)的事物所占有著的空間，它包括空間位置、屬性及時間三個方面的信息。構(gòu)建地理空間概念應該是中學地理教學的重要任務，而環(huán)境問題及其發(fā)生與空間是緊密相關的。目前，人類對資源的不合理開采和利用，既產(chǎn)生了全球性的環(huán)境問題，如巴西、非洲熱帶雨林的過度砍伐，直接影響到全人類的生存環(huán)境；也產(chǎn)生了局部地區(qū)地域性的環(huán)境問題，如我國黃土高原的植被破壞導致其嚴重的水土流失和生態(tài)環(huán)境的惡化問題。從這個角度上看，環(huán)境教育和地理教育具有共同性，地理學科的空間概念構(gòu)建為進行環(huán)境教育提供了一個空間平臺。在地理空間里發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題的嚴重性、危害性并進行個案分析，是最直觀、最真實、最有說服力的。（二）以人地關系為切入點，具體體現(xiàn)了環(huán)境問題的發(fā)生原因自從有了人類，就有了人類和環(huán)境的關系。環(huán)境問題產(chǎn)生的主要原因是人類對自然資源不合理的利用、開發(fā)，導致資源的短缺和枯竭，使得生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，生態(tài)環(huán)境惡化。而對資源無節(jié)制的開采和使用，與世界人口的過度增長密切相關。因而環(huán)境問題本身也是一個人地關系不協(xié)調(diào)的問題。中學地理課程的內(nèi)容以人地關系為主線，系統(tǒng)地使學生了解、掌握人類賴以生存的自然環(huán)境及其組成要素的空間分布特點，以及自然地理環(huán)境和人類生產(chǎn)、生活之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互影響。強調(diào)人類應合理地開發(fā)、利用自然資源，保護自然環(huán)境，協(xié)調(diào)人地關系，走可持續(xù)發(fā)展之路。在人地關系的分析中，發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題的產(chǎn)生原因，有利于找到環(huán)境教育的最佳切入點。（三）以人類生存的自然條件為基礎，具體說明保護環(huán)境的重要性地球是人類共同和唯一的家園，是宇宙中光彩奪目的生命綠洲。在具備適宜于人類生存的自然環(huán)境里，組成自然地理環(huán)境的各種要素地貌、氣候、水、土壤、植物、動物等及它們所在的圈層之間是相互密切關聯(lián)的，一種自然要素的破壞，往往會導致其他環(huán)境組成要素的改變，從而殃及整個自然環(huán)境的變化。如果人類失去自身生存的自然環(huán)境條件，人類就無法生存，更談不上發(fā)展。因而人類在自身的發(fā)展過程中，應該重視對生存環(huán)境的保護。地理學科通過對自然地理環(huán)境的研究，使學生具備必要的自然地理環(huán)境及其組成要素特點、分布規(guī)律等方面的知識，具備在具體案例分析、判斷中認識到保護自然地理環(huán)境的重要性，并懂得如何保護，這將是實施環(huán)境教育十分重要的途徑。（四）以人類的生產(chǎn)和生活活動為背景，具體說明人類對環(huán)境的影響中學人文地理部分的內(nèi)容主要由人類的生產(chǎn)活動與地理環(huán)境的關系、人類的生活與地理環(huán)境的關系、人類的發(fā)展與地理環(huán)境的關系構(gòu)成。以人類的生產(chǎn)和生活為背景，如不同類型企業(yè)的布局對環(huán)境的影響、不同的生活方式對環(huán)境的影響等，這樣就可以從正、反兩個方面闡述人類對環(huán)境的影響，并給予評價。二、地理課程中環(huán)境教育目標的構(gòu)建原則（一）整體性原則1977年1月，聯(lián)合國在芬蘭首都赫爾辛基召開區(qū)域環(huán)境教育會議，大會獲得下列結(jié)論：環(huán)境教育應著重在特殊問題，具有學科整體性質(zhì)，其目的在于加強價值意識，貢獻于人類的共同福祉及關切人類的生存。所以就環(huán)境教育本身而言，不是零散的、附加的，而是有其自身的特點、規(guī)律、方法和要求。環(huán)境教育應該是以環(huán)境問題為出發(fā)點，研究環(huán)境問題產(chǎn)生的危害和原因，強調(diào)對環(huán)境的保護。環(huán)境教育包含的內(nèi)容應為：環(huán)境意識、環(huán)境知識、環(huán)保措施、人類的可持續(xù)發(fā)展等。因此，中學各學科課程中的環(huán)境教育內(nèi)容、思想方法應具有整體性、統(tǒng)一性，在形式上、實施方法上可以豐富多彩，但核心內(nèi)涵應具有一致性。中學地理課程中的環(huán)境教育應是環(huán)境教育中的有機組成部分，主要從空間的角度認識環(huán)境，從人與環(huán)境的相互關系去理解保護環(huán)境的重要性。在教學方式上，采用滲透式，把環(huán)境教育的內(nèi)容與思想滲透到地理課程中去，使地理課程中的環(huán)境教育有機地成為整個環(huán)境教育的一個組成部分，實現(xiàn)環(huán)境教育體系中地理教育承擔的功能。（二）發(fā)展性原則發(fā)展性原則要求地理課程中環(huán)境教育要用發(fā)展的觀點認識環(huán)境問題，強調(diào)對自然環(huán)境的保護并不意味著停止人類社會的發(fā)展和進步。今年的4月22日是第35個“世界地球日”，中國為此確立的主題是：善待地球科學發(fā)展。發(fā)展是絕對的，發(fā)展是硬道理，因而，人類的生產(chǎn)和生活活動不會因環(huán)境問題而停滯。但人類的發(fā)展不是盲目的發(fā)展，而應該是可持續(xù)的發(fā)展。實現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展，必須具備科學的發(fā)展觀，讓人類的生產(chǎn)和生活活動，特別是經(jīng)濟活動，與自然生態(tài)的持續(xù)發(fā)展、社會的持續(xù)發(fā)展相適應。特別值得一提的是，科學技術是第一生產(chǎn)力，是人類文明發(fā)展的巨大杠桿。對于開發(fā)利用自然環(huán)境而言，科學技術是一把雙刃劍，如果人類為追求經(jīng)濟發(fā)展而違背自然規(guī)律，急于求成，科學技術就有可能成為破壞環(huán)境的“殺手”；反之，科學技術則能夠讓人類更好地改造和保護自然環(huán)境，造福于人類。生態(tài)環(huán)境問題在人類社會經(jīng)濟和科學技術的快速發(fā)展過程中產(chǎn)生并加劇，同時，也將隨著科學技術的不斷進步和發(fā)展而逐步得到解決。1（三）地域性原則環(huán)境問題具有明顯的地域性特點，不同的地域所面臨的環(huán)境問題是不一樣的，就全球各國而言，發(fā)達國家與發(fā)展中國家面臨的環(huán)境問題不同，治理環(huán)境污染的能力、環(huán)境保護的意識也不相同；就全球不同自然地理區(qū)域而言，有的地域面臨森林資源被破壞的環(huán)境問題，有的區(qū)域面臨水資源匱乏的環(huán)境問題，有的區(qū)域則面臨著荒漠化而產(chǎn)生的環(huán)境問題，等等。環(huán)境問題的地域性，要求中學地理課程中的環(huán)境教育應緊密結(jié)合學生自身所在國家或地域的特點，引導學生認識保護環(huán)境的重要性，并從家鄉(xiāng)所在的地域入手了解環(huán)境問題的產(chǎn)生，并提出保護和改善家鄉(xiāng)環(huán)境的方法和對策。地域性的原則使地理教育中的校本課程變得更加具有實踐性、生動性和多元性。（四）可操作性原則中學地理課程中實施環(huán)境教育應充分體現(xiàn)以“人”為本的教育理念，促進學生的全面發(fā)展，根據(jù)學生的認知規(guī)律，對不同年齡段的學生實施不同的環(huán)境教育，包括不同的環(huán)境教育內(nèi)容和不同的理念及價值觀；同時每個年齡段的環(huán)境教育內(nèi)容還應注意與地理課程內(nèi)容有機結(jié)合和恰當滲透。地理課程有其自身的目標、要求、內(nèi)容等，地理課程中環(huán)境教研目標的制定應明確以地理課程目標為指向、以地理課程內(nèi)容為載體、以地理研究方法和過程為通道，使環(huán)境教育與地理教育和諧融合，在完成地理課程任務的同時，實現(xiàn)環(huán)境教育的任務，從而保證地理課程中環(huán)境教育的可行性和可操作性。三、地理課程中的環(huán)境教育目標（一）地理課程環(huán)境目標構(gòu)建的立足點地理課程是學生認識人類活動與地理環(huán)境的關系、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門課程，它從人類活動、地理環(huán)境兩個角度認識地球表面各種自然要素、人文要素有機組成的復雜系統(tǒng)，并致力于揭示人類活動與地理環(huán)境之間相互作用的空間運動、空間分布和演變規(guī)律。所以地理課程教育的立足點是地球表面的人地關系。它與哲學抽象地思考人地關系和生物學具體研究生物與周圍環(huán)境關系不同，地理學的人地關系更強調(diào)地域性、綜合性。在地理學人地關系研究中，綜合起來始終存在兩條主線。一是以“地”為主線，主要是：（1）研究“地”的影響和作用；（2）研究資源開發(fā)利用程度。二是以“人”為主線，從人類認識和實踐以及行為角度來研究人地關系。2而這兩條主線的目標就是使學生樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀。而環(huán)境教育的根本目的是使人們知道保護環(huán)境的重要性，建立人與自然和諧共處的科學觀。因而環(huán)境教育和地理課程的立足點具有高度的一致性，都圍繞著人和地這兩者的關系而展開，人地關系協(xié)調(diào)發(fā)展的思想應成為地理課程中環(huán)境教育目標構(gòu)建的立足點。根據(jù)這一立足點，在制定地理課程環(huán)境教育目標時，一定要有利于引導學生辯證地看待全球和各個地域人的發(fā)展和生存環(huán)境之間的關系，讓“和諧”“協(xié)調(diào)”“統(tǒng)一”等教育思想滲透其中，貫穿始終。（二）地理課程環(huán)境教育目標的特征地理課程的環(huán)境教育目標應圍繞上述立足點，并結(jié)合地理課程的目標，構(gòu)成自身的目標體系，該體系應具有群體性、關聯(lián)性、層次性、開放性、動態(tài)性和整體性。1.群體性是指環(huán)境教育的目標是由一組目標共同構(gòu)成的整體，它要求每個子目標具有不同的教育功能。2.關聯(lián)性主要是指目標體系中的各個子目標應相互依賴、互為依存、彼此之間具有不可分割的關系。另外，該目標體系應與地理課程目標及環(huán)境教育目標具有緊密的聯(lián)系。3.層次性特征是指環(huán)境目標由總目標和子目標構(gòu)成，它們之間構(gòu)成縱向結(jié)構(gòu)關系。總目標分解成為數(shù)個子目標，而子目標又由下一層次的子目標構(gòu)成。地理課程中環(huán)境教育的總目標是人地關系的協(xié)調(diào)發(fā)展。4.開放性特征是指在實現(xiàn)目標體系中各個目標的功能的過程中，各個目標的實現(xiàn)與地理教育、環(huán)境教育及其他學科的環(huán)境教育產(chǎn)生密切的相互作用。地理課程環(huán)境教育目標體系的開放性具有兩個層次：一是地理課程中環(huán)境教育目標內(nèi)部的開放行為；二是地理課程中環(huán)境教育目標作為一個整體與其他教育目標的開放行為。5.動態(tài)性特征是指地理課程中環(huán)境教育目標體系的狀態(tài)不是一成不變的，而是隨著地理課程中環(huán)境教育目標內(nèi)外部因素及時間因素產(chǎn)生種種變化。其動態(tài)性特征有兩層含義，一是指目標體系中各個目標的內(nèi)容隨著時間和認識的變化而在不斷地調(diào)整；二是地理課程中環(huán)境教育目標整體狀況及整體作用也呈現(xiàn)出不斷的變化。從我國20世紀80年代以來地理教育目標及其中環(huán)境教育的內(nèi)容不斷加強就充分說明這一特征。6.整體性特征是指地理課程中環(huán)境教育目標共同承擔著環(huán)境教育中地理學科承擔的環(huán)境教育任務。雖然各個子目標有其自己的指向性和內(nèi)涵，但各個子目標卻具有邏輯上的統(tǒng)一性，共同構(gòu)成地理課程中環(huán)境教育的功能，這種整體上的功能是其他學科無法替代的。（三）地理課程環(huán)境教育的五大目標在環(huán)境教育滲透于地理課程教學過程中，環(huán)境教育目標具有很強的地理學科的特色，發(fā)揮地理學的教育功能。在以協(xié)調(diào)人地關系總目標基礎上，達成以下五大目標。五大目標與環(huán)境教育目標及地理課程目標的關系示意圖1.形成人與地理環(huán)境協(xié)調(diào)的發(fā)展思想人地關系協(xié)調(diào)是人類追求的理想目標，它包括兩個層面：一是人地系統(tǒng)各要素之間的相互作用協(xié)調(diào)，二是地球表面各個空間（主要是各個國家和地區(qū)）之間的協(xié)調(diào)。面對全球及各個地域所面臨的環(huán)境問題，首先要改變?nèi)祟惪梢噪S意奪取和使用自然資源的傳統(tǒng)自