人教版新課標語文六年級上冊第10課《別餓壞了那匹馬》教學設計.docx

人教版新課標語文六年級上冊第10課別餓壞了那匹馬教學設計 教學目標 1、正確、流利、有感情的朗讀課文。 2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和對我這位殘疾人深深的感激之情。 3、體會殘疾青年樂于助人的美好品質并向他學習。教學重點通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。教學難點把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。教學方法自主、合作、探究課前準備課件教學過程一、導入談話1板書“欺騙”，并理解“欺騙”。2今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。板書課題：10 別餓壞了那匹馬（齊讀課題）3關于這場欺騙，你們想知道什么？引導學生就課題及“欺騙”質疑。二、結合自讀導語，默讀課文1文章主要寫了什么事？（課件）2文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（課件） 3展示交流。（課件）三、抓住重點句，感悟人物品質1哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？2根據學生回答，課件隨機出示重點句段。師：“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？學生匯報3、師：“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？學生匯報4、師：剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？學生匯報5現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。6文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？7作者是怎樣表達出這些人物的美好品質呢？四、總結：師生共同總結。五、聯(lián)系課文內容，續(xù)寫片段：可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來我突然間明白了。作者明白什么了？把它寫出來。板書設計 10、別餓壞了那匹馬殘疾青年寬厚、善良、善解人意，用心良苦 “我”喜愛看書。父親善良碧云善解人意教學反思 教學別餓壞了那匹馬時，我首先根據閱讀提示的要求，讓學生認真默讀課文，提出學習目標，按照課文“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎上，讓學生說一說課文的主要內容。課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質。教學時，我讓學生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是自己從中體會到人物什么樣的品質?？梢园堰@些心得、體會寫在句子的旁邊，然后把自己的想法與其他同學進行交流。教學時教師還引導學生說說對文中其他人的印象，體會其他人的美好品質。整節(jié)課學生學習氛圍較好。我也從中感受到，在今后的教學中應該讓學生有充分的時間思考、討論的余地，在讀中感悟，讓每個學生都在自己原有的基礎上有所提高，讓每個學生的個性都得到張揚。同時，還要學會欣賞學生，要善于捕捉學生的閃光點及學生的每一點進步，采用激勵性的評語，要從正面加以引導，相信學生會表現(xiàn)得更好。別餓壞了那匹馬教學設計 教材分析：善意的謊言是是世界上最美麗的語言，因為它沒有摻合任何的功利，完全是真情凝鑄的尊重和關愛?！皠e餓壞了那匹馬”就是這樣美麗的一個謊言，在這個謊言中包含著殘疾青年的良苦用心，是這樣的一個謊言成全了“我”年幼時渴望看書的強烈愿望，同時更為可貴的是在“別餓壞了那匹馬”的托詞中保全了“我”一顆需要尊重的心靈。別餓壞了那匹馬文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以“別餓壞了那匹馬”的善意謊言成全一個極其喜歡看書但又沒有能力看書孩子愿望的感人故事。文章文字樸實無華，可是在這平淡如水的文字下面去蘊涵著作者“我”對那個良苦用心的殘疾青年萬分感激，同時文中也折射出一個發(fā)人深省的話題：尊重，是給予一個人最大的幫助和關懷。教學目標：1、 能夠正確流利地朗讀課文，正確理解課文中的個別生疏詞語，讀準 文中的生字。2、在正確理解課文內容的基礎上，感受殘疾青年給予我的幫助，體會“我”對殘疾青年的感激之情。3、深入理解課文內容，通過感受文中個別重點句子，明白“別餓壞了那匹馬”的良苦用心，體會“尊重”對我的莫大感動。教學重點：正確理解課文內容，明確包含在“別餓壞了那匹馬”這個善意謊言中的雙重含義。教學難點：通過對文中人物語言的揣摩，明白殘疾青年寄予在“別餓壞了那匹馬”中的良苦用心，體會“尊重”對我的莫大感動。教學時間： 1課時教學過程：一、 談話導入，引入話題。A、師：俗話說“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。”我們生活在這個世界上，總會碰到一些令自己感到無奈無助的困難，在這個時候，如果有人能給我們一些幫助，相信大家心里一定能感到無比的溫暖。老師想知道，你有過這樣的經歷嗎？生：（述說得到別人幫助或者幫助別人的生活經歷）師：教師隨機提問：能說說你現(xiàn)在的感受嗎？B、揭示話題，引導質疑。師：是的，我想對于那些曾經給予我們幫助的人，我們除了感激實在找不到更好的表達方式。有一位作家，在成年之后，始終無法忘記曾經給予他莫大幫助的人，請同學們自由讀讀下面一段話，你能從中感受到什么？回憶往事，我總感激那些曾經向我伸出援助之手的人。然而，一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關懷，至今令我難以忘懷。預設 生：我感恩于那些幫助過他的人，特別是一位殘疾青年。師：相信同學們和我一樣，都想知道一件事情：為什么我特別感激殘疾青年？其實這件事情在作者一篇回憶往事的文章中寫到了，請同學們拿出課文，讓我們帶著這個問題，來讀一讀這個故事。二、學習課文第1部分，感受“別餓壞了那匹馬”中對我的幫助關懷。A、檢查朗讀，了解故事大概。師：老師請幾個同學來讀，想讀的站起來，（教師布置朗讀段落）其他同學在聽的時候想一想剛才我們提到的問題：是什么事情讓我對那位殘疾青年感激不盡？預設：殘疾青年滿足了我渴望看書的欲望。（讓我把馬草賣給他）B、再讀課文，感受我對“書”的渴望。1、師：你剛才聽得很專注。是的，我以后把馬草賣給殘疾青年，然后在書攤里盡情地看書，這可是一件我_（巴不得的好事）這天傍晚我離開書攤時，輪椅上的他叮囑我：“以后馬草就賣給我，別耽誤時間餓壞了那匹馬，行嗎？”“沒問題。”我巴不得有這樣的好事。2、師：請同學們讀讀這一段話，感受下當殘疾青年讓我 把馬草賣給他是，我當時的心情如何？（激動，喜悅，心安）你知道我為什么欣喜若狂嗎？請你自由地再讀讀課文，找出我喜悅激動的原因生： 我向往看書：那里是我放學后惟一留戀忘返的地方。（攥著來之不易的幾毛鈔票，我立即奔向那書攤。）體會作者心情：渴望可是更多的時候，手無分文的我只能裝作選書的樣子，偷看那么幾則小故事，然后溜之大吉。體會作者心情：害怕、擔心可馬草并不那么好賣，賣不出馬草的日子，我就強制自己不去書攤。（我抖抖手中提的一捆馬草，無奈地搖搖頭）體會作者心情：無奈、痛苦3、總結引讀：師：對于一個渴望讀書卻又看不起書的孩子來說，從今以后可以博覽群書了，他心里能不喜悅嗎？引讀：“沒問題。”我巴不得有這樣的好事。我巴不得有這樣一匹馬呀！對于一個曾經擔心受怕看書的孩子來說，從今以后可以心安理得地看書了，他心里能不舒坦嗎？引讀：“沒問題?！蔽野筒坏糜羞@樣的好事。我真巴不得有這樣一匹馬呀！對于一個曾經靠賣馬草看書的孩子來說，從今以后可以不用擔心馬草銷路的孩子來說，他心里能不激動嗎？引讀：“沒問題。”我巴不得有這樣的好事。我真巴不得有這樣一匹馬呀！三、總結過渡，引出下文。師：這喜悅、舒坦、激動多虧有這位好心的殘疾青年，多虧他家里那匹馬呀！難怪多年之后，作者回憶幼年的時候，對那位殘疾青年充滿了無限的感激。讓我們帶著這份深深的感激，再來讀讀這段話：回憶往事，我總感激那些曾經向我伸出援助之手的人。然而，一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關懷，至今令我難以忘懷。師：可是，同學們，故事并沒有結束，讓我對那位殘疾青年刻骨銘心的并不是這一點幫助與關懷，請同學們仔細聆聽老師朗讀課文的后半部分，也許你會有更深的理解。四、研讀課文第2部分，感受“別餓壞了那匹馬”中對我的尊重理解。1、師：故事讀完了，從同學們臉上的表情里，老師可以感受得到故事帶給大家的感動，誰來說說當你讀完這個故事明白了什么。預設：A、殘疾青年編造了一個謊言“別餓壞了那匹馬”師：是的，故事的最后，殘疾青年親口向我承認了這一切都是一個謊言，讓我們一起來讀讀這一段話： “對不起，我這樣做可能傷害了你?！彼闹业募珙^，輕聲地說：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實沒事的，你繼續(xù)看書吧?！?、師：也許是心情過于激動，也許是難以啟齒，殘疾青年對我說的話并沒有說完整，請同學們自由地朗讀課文，想想，殘疾青年在這里想說什么？師生情境對話交流：預設1：其實那只是一個謊言是的，這的確是一個謊言，可是你為什么要編織一個這樣的謊言呢？a不用提心吊膽地看書 b不受到父親責罵 c不用擔心找不到賣馬草的人預設2：其實我不想讓你知道這是個謊言的是呀，你是不想讓我知道，可是我又怎么會不知道呢？ 感悟朗讀，理解殘疾青年阻擋我的原因1、“別別別”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”（他為什么急？從哪里感受到殘疾青年的焦急？）2、“回來”！他在身后喊道：“那馬會踢傷你的！”預設3：其實有沒有馬都沒有關系，你繼續(xù)看書吧！既然這樣，你當初為什么不直接和我說可以讓我看書呢？同桌討論、教師點撥：讓我認為這看書的機會是靠自己勞動換來的，不是同情，為了顧及到我的自尊，是尊重我的一種方式3、師：當聽到殘疾青年的這一番話，當時的我雖然強忍著眼淚，沒有讓自己哭出來?？墒俏覀兌寄芨惺艿玫疆敃r作者內心的激動，現(xiàn)在就讓我們拿起筆，幫助小作者在紙上寫下當時的想對殘疾青年說的話?！皩Σ黄穑疫@樣做可能傷害了你?！彼闹业募珙^，輕聲地說：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實沒事的，你繼續(xù)看書吧?！盻。（學生寫話，教師指導）4、 匯報寫話材料，分角色朗讀（教師隨機總結反饋，適當修改）。五、總結課文，升華主題。師： 聽著同學們這一句句深情的告白，老師心里又揚起了一陣陣感動。“那匹馬”雖然是攤主虛設的，“別餓壞了那匹馬”這句話雖然只是攤主一個善意的謊言，可正是因為這樣的一句話，讓一個渴望知識的孩子盡情享受了知識帶來的樂趣。同時更為可貴的是在“別