論文資料：建平中學(xué)課程文化建設(shè)的探索與實(shí)踐.doc

建平中學(xué)課程文化建設(shè)的探索與實(shí)踐（發(fā)表于2009年09 B上海教育第49頁）廖 飛“課程”是一個具有多層面、多重含義的復(fù)雜概念。我們對課程的基本定義是指以給學(xué)生獲得體驗(yàn)為預(yù)期的有計(jì)劃的顯形或隱形的教育教學(xué)活動過程及學(xué)科。因此，一切有目的有計(jì)劃的教育活動，都可視為課程形態(tài)。課程是學(xué)校常態(tài)工作的中心，學(xué)校有責(zé)任按國家規(guī)定保證開足課程與課時；學(xué)校有義務(wù)保證提供優(yōu)質(zhì)的課程服務(wù)。課程是學(xué)校的特色標(biāo)志，辦學(xué)思想、校訓(xùn)口號，終歸要落實(shí)到課程設(shè)置上獲得支撐。課程方面顯現(xiàn)出來的異同，是學(xué)校間的本質(zhì)差別所在。從這個意義上說，建設(shè)校本課程，是提升學(xué)校核心發(fā)展力的必經(jīng)之路?；谶@樣的認(rèn)識，我們開展了持續(xù)六年的課程文化建設(shè)的探索與實(shí)踐歷程。一、課程文化建設(shè)的背景2002年建平中學(xué)高標(biāo)準(zhǔn)通過上海市教委專家組對我校創(chuàng)建上海市實(shí)驗(yàn)性示范性高級中學(xué)的中期檢查。在此基礎(chǔ)上，建平中學(xué)順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，適時制定了未來五年（2002年2007年）發(fā)展規(guī)劃。建平中學(xué)的未來發(fā)展基點(diǎn)是建立在現(xiàn)代社會整個大的背景下，隨著時代的發(fā)展，全球一體化趨勢的加強(qiáng)，中國入世帶來的教育市場的開放，一方面要求我們進(jìn)一步改革開放，與國際接軌；另一方面我們將遇到更多來自國內(nèi)外的競爭對手，迫使我們必須進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，更好地優(yōu)化資源，使我們的辦學(xué)達(dá)到最大效益，以應(yīng)對新的形勢對我們的挑戰(zhàn)。建平中學(xué)未來發(fā)展基點(diǎn)也是建立在大力推進(jìn)的基礎(chǔ)教育課程改革的基礎(chǔ)之上的，新的課程改革要實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變、課程結(jié)構(gòu)的改革、課程內(nèi)容的改革、課程管理政策的改革。順應(yīng)教育改革的大潮，我們要倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育，構(gòu)建新的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，倡導(dǎo)建構(gòu)學(xué)習(xí)，形成正確的評價觀念，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。我們提出了構(gòu)建具有現(xiàn)代學(xué)校文化特質(zhì)的建平學(xué)校文化這一“五年規(guī)劃”期間的核心任務(wù)，這是一個以開放、民主、和諧、進(jìn)取為精神內(nèi)核的學(xué)校文化，這是一個包括組織文化、環(huán)境文化、管理文化、課程文化在內(nèi)的學(xué)校文化系統(tǒng)，今后五年以現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)為主題，繼續(xù)加大改革實(shí)驗(yàn)力度，深入發(fā)展建平中學(xué)的辦學(xué)特色，把建平中學(xué)建設(shè)成具有現(xiàn)代學(xué)校文化特質(zhì)的、在國內(nèi)基礎(chǔ)教育界有較大影響的、國家級實(shí)驗(yàn)性示范性高級中學(xué)，實(shí)現(xiàn)“自立精神、共生意識、科學(xué)態(tài)度、人文情懷、領(lǐng)袖氣質(zhì)”的育人目標(biāo)，以我們卓越的努力，在微觀領(lǐng)域，實(shí)踐并推進(jìn)中國基礎(chǔ)教育的深入發(fā)展。為此，我們把“課程重構(gòu)與課程文化建設(shè)”作為規(guī)劃重點(diǎn)，力圖通過學(xué)校課程建設(shè)這一抓手，綱舉目張地推進(jìn)學(xué)校的課程文化、組織文化、管理文化和環(huán)境文化的全面發(fā)展，從而構(gòu)建起具有現(xiàn)代學(xué)校文化特征的建平文化。二、對課程文化建設(shè)的基本認(rèn)識我們認(rèn)識到，課程與課程文化是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，學(xué)校文化的真正成果應(yīng)該是培養(yǎng)出一批符合建平文化精神的建平學(xué)子，作為教育活動的主要載體，課程必將成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)。我們將課程問題從基礎(chǔ)層面提升到文化層面來考慮，就是力圖在課程建設(shè)、體系確立、評價模型建立等方面能夠體現(xiàn)出建平中學(xué)學(xué)校文化建設(shè)方面的努力。同時作為課程文化建設(shè)的支撐，校本培訓(xùn)與學(xué)校組織文化的建設(shè)（軟件支撐）以及學(xué)校環(huán)境文化的構(gòu)建（硬件支撐）也應(yīng)該在課程文化建設(shè)的大背景下展開。最后作為所有課題建設(shè)的紐帶，我們將在未來的五年中對建平中學(xué)的管理文化做一個更深層面上的再建構(gòu)。為了順利開展這項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們經(jīng)過各個層面反復(fù)討論，全體教工統(tǒng)一思想，明確了以下幾個認(rèn)識：1、課程建設(shè)的基本目標(biāo)：“學(xué)校一切教育活動都是課程”。因此，我們開展課程建設(shè)的目的，就是統(tǒng)整德育與教學(xué)活動，重構(gòu)建平學(xué)校課程，即將學(xué)校的德育活動、學(xué)科教學(xué)、課外活動、社區(qū)活動、體育鍛煉等一系列的有計(jì)劃有組織的活動，統(tǒng)一納入課程管理范疇，構(gòu)建以課程為中心，以教師、學(xué)生為課程主體，以活動為載體，以學(xué)分制評價為紐帶，以“開放性、選擇性、綜合性”為課程文化內(nèi)涵，適合學(xué)生發(fā)展的課程系統(tǒng)。2、宗旨：創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的課程。確立課程的服務(wù)意識，學(xué)校教育的產(chǎn)品是服務(wù)，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的課程，而不是去“創(chuàng)造”適應(yīng)“課程”的學(xué)生。學(xué)校課程必須主動服務(wù)于學(xué)生個性發(fā)展的需求，必須主動服務(wù)于學(xué)生良好品德的養(yǎng)成、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成，這樣才能有利于學(xué)生的成長，才能滿足社會的需要，才能充分發(fā)揮學(xué)校教育在社會發(fā)展中的能動作用。3、課程觀念：課程不能僅僅視為學(xué)科，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，課程本質(zhì)上是一種教育進(jìn)程，是一種實(shí)踐狀態(tài)的教育。課程主體是教師和學(xué)生，他們是課程的開發(fā)者、知識的建構(gòu)者，在師生平等對話、合作學(xué)習(xí)的過程中，教師有效地指導(dǎo)，熱情地鼓勵，學(xué)生積極地探究，自主地建構(gòu)。4、課程文化特性：基礎(chǔ)性、開放性、選擇性、綜合性。所謂基礎(chǔ)性，指課程設(shè)置、課程內(nèi)容與教學(xué)要求，均以國家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)社會化要求，落實(shí)合格層面的基本要求，并為學(xué)生個性化發(fā)展打好基礎(chǔ)。所謂開放性是指課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評價標(biāo)準(zhǔn)的多元開放。凡古今中外的人類文明財(cái)富都可以選擇作為課程內(nèi)容，不受時間、地域的限制；凡有利于建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段都可以選擇為我所用，無論接受式的，還是探究式的，無論是文本的，還是網(wǎng)絡(luò)的；承認(rèn)個體智能是多元的，因而評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)也是多元的，否棄劃一、僵化的評價標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元性，倡導(dǎo)量化評價與質(zhì)性評價的統(tǒng)一，否棄“選拔為本”的評價體系，力主“發(fā)展為本”，讓每一個學(xué)生的個性得到健康發(fā)展。所謂選擇性是基于開放性形成的，除了課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的選擇，還有課程進(jìn)程中的選擇，教材的選擇，教師的選擇，基礎(chǔ)型必修課不同層次的選擇，拓展型選修課科目、模塊的選擇，研究型課程課題的選擇，活動課程社團(tuán)的選擇，是否參與某次考試的選擇，考試層次的選擇，考試科目的選擇。給學(xué)生自己以充分選擇的自由，就是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由，給學(xué)生發(fā)展特長的自由。所謂綜合性是基于未來需要全面發(fā)展的復(fù)合性人才而形成的，全面發(fā)展是德智體美的全面發(fā)展，所以課程的每個模塊都是德育與教學(xué)的綜合，課程的每一次活動都是德智體美諸因素的綜合。綜合的另一個含義是改變學(xué)科門戶獨(dú)立毫不相干的現(xiàn)狀，學(xué)科之間加強(qiáng)溝通，建立學(xué)科聯(lián)系，組織綜合性的社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力水平，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。5、課程結(jié)構(gòu)：建立以“領(lǐng)域、科目、模塊”為系列的三級課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域：指根據(jù)人的社會化與個性化全面發(fā)展需要而劃分的學(xué)習(xí)范圍，它包括語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實(shí)踐活動。每一個領(lǐng)域由課程價值相近的若干科目組成；科目：指學(xué)習(xí)領(lǐng)域下相應(yīng)課程的學(xué)科門類，主要有語文、外語，數(shù)學(xué)，政治、歷史、地理，地理、物理、化學(xué)、生物，通用技術(shù)、信息技術(shù)，體育與健康，美術(shù)、音樂、藝術(shù)，社團(tuán)活動、社區(qū)活動、社會活動等。這些科目分為國家課程與校本課程。模塊：指根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)要求，按照學(xué)科知識能力的系列和序列而劃分的若干相互聯(lián)系的課程體系板塊，這些模塊之間既相互獨(dú)立，又反映了學(xué)科內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。每一個模塊有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元。每一個模塊都是德育與教學(xué)的綜合體，也都有對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求與建議，既給教師提示了教學(xué)目的定位，也方便學(xué)生拓展自學(xué)。因此，每個模塊都是靈活的、動態(tài)的、個性化的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。我們給教研組以模塊設(shè)計(jì)的自主權(quán)，但必須遵循 “基礎(chǔ)性、拓展性、綜合性、體驗(yàn)性、選擇性”等五個基本原則，并要求逐步實(shí)現(xiàn)“大綱、教材、教法、評價”的完整配套。顯然，學(xué)科模塊課程建設(shè)，實(shí)際上是對國家課程進(jìn)行校本化建設(shè)，而選修課程則全部是校本課程，通過這樣的校本化課程建設(shè)，有助于推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校文化建設(shè)，有利于落實(shí)學(xué)校個性化辦學(xué)思想，有利于整體規(guī)劃課程內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生高中階段的全面發(fā)展。6、課程建構(gòu)的幾項(xiàng)重要原則: （1）、德育滲透原則：統(tǒng)整德育與教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)全員德育，在課題實(shí)施的過程中應(yīng)該讓每一個教師都意識到自己的每一個教學(xué)步驟甚至自己的一言一行都是德育資源，必須在整個教育過程中體現(xiàn)教學(xué)的德育性。（2）、自主探究原則：與建平學(xué)校文化主體相契合，我們提倡課程建設(shè)中學(xué)生的自主探究。發(fā)揮學(xué)生在課程建構(gòu)過程中的主體作用，課程建設(shè)應(yīng)該為學(xué)生的研究探索留下足夠的空間。（3）、合作協(xié)同原則：學(xué)校課程應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)校文化的價值取向，因此，在課程開發(fā)上要堅(jiān)持合作協(xié)同的學(xué)習(xí)原則，提倡課程對于學(xué)生學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建的指導(dǎo)與影響。（4）、師生互動原則：課程設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)出師生互動的特點(diǎn)，課程不應(yīng)該是一個單向的灌輸?shù)倪^程，而應(yīng)該體現(xiàn)出師生之間，知識與受教育者以及教育組織者之間的民主關(guān)系。（5）、前瞻開放原則：知識永遠(yuǎn)應(yīng)該是向未來開放的，不應(yīng)該是一個簡單的圓融自足的自閉系統(tǒng)，而應(yīng)該是一個向未來開放的知識生成結(jié)構(gòu)，因此課程的設(shè)置也應(yīng)該體現(xiàn)這樣的特點(diǎn)。7、課程管理與評價：在課程實(shí)施中關(guān)注過程，在過程中關(guān)注評價，在評價中關(guān)注價值。成立學(xué)校課程規(guī)劃小組，負(fù)責(zé)學(xué)校課程設(shè)置整體規(guī)劃的設(shè)計(jì)。指導(dǎo)學(xué)校課程設(shè)置與開發(fā)，指導(dǎo)教師編制學(xué)科教學(xué)綱要。對課程影響績效做出評價、提出改進(jìn)意見。并將這一管理流程納入ISO9001品質(zhì)保證體系的管理范疇。進(jìn)一步完善學(xué)分制管理，通過師生共同研討，設(shè)立學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)。完善學(xué)分認(rèn)定機(jī)制，繼續(xù)研發(fā)學(xué)校學(xué)分制管理的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺。引進(jìn)“課程合同”管理機(jī)制。通過師生共同討論，形成課程合同，每個學(xué)生建立一個學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生明確自己參與的各種活動、學(xué)習(xí)目標(biāo)、要領(lǐng)、評價方式。進(jìn)一步完善導(dǎo)師制，使學(xué)生能夠得到符合其個性發(fā)展需求的個別化指導(dǎo)，同時，也在指導(dǎo)的過程中，使教師自身的人格與個性得以完善與發(fā)展。增強(qiáng)診斷性評價、加強(qiáng)激勵性評價。以金蘋果獎、獎勵學(xué)分以及課程學(xué)習(xí)診斷及建議書等為載體構(gòu)建學(xué)校尊重差異、張揚(yáng)個性、發(fā)揮強(qiáng)勢、體驗(yàn)成功的課程評價體系。三、課程文化建設(shè)的整體規(guī)劃我們統(tǒng)整了原有課程，把原有課程形態(tài)分為國家課程、校本課程、國際課程，分別探索不同類型課程的課堂教學(xué)形態(tài)。附：建平中學(xué)課程規(guī)劃表課程歸類國家課程 （地方課程）學(xué)校課程（校本課程）國際課程課程形態(tài)必修課程基礎(chǔ)型課程選修課程 拓展類課程 活動課程研究性課程 多樣開放課程目標(biāo)滿足合格要求落實(shí)辦學(xué)特色 追求特長發(fā)展與國際教育對話、接軌1、分步開展模塊課程建設(shè)2003年，我們申報的以模塊課程推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)行動研究獲得市級科研課題立項(xiàng)，開始著手實(shí)施模塊課程建設(shè)。整個工程分三個階段進(jìn)行：第一階段（20042005）：探路。首先在高一上學(xué)期語文學(xué)科試行；在高一下學(xué)期數(shù)學(xué)、英語學(xué)科同時開展。2005年召開全市語文學(xué)科模塊教學(xué)研討會，總結(jié)論證語文模塊教學(xué)成果經(jīng)驗(yàn)。第二階段（20052006）：鋪開。繼語數(shù)英學(xué)科之后，綜合文科、信息學(xué)科、藝體學(xué)科、綜合理科等全面開展模塊課程實(shí)驗(yàn)，并在2006年召開全市數(shù)學(xué)模塊教學(xué)研討會，總結(jié)論證數(shù)學(xué)模塊教學(xué)的成果經(jīng)驗(yàn)。第三階段（20072008）：深化。模塊課程形成校本化，有完整規(guī)范的教學(xué)大綱、合乎教學(xué)實(shí)際的校本教材、行之有效的特有課堂形態(tài)與教學(xué)方法、建立與模塊課程教學(xué)相適應(yīng)的評價方式。2007年12月召開全市英語模塊教學(xué)研討會，2008年5月召開全市綜合文科模塊教學(xué)研討會，2008年12月召開全市綜合理科模塊教學(xué)研討會， 分別總結(jié)論證這些學(xué)科模塊課程建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)。 至此，經(jīng)過四輪探索，模塊課程建設(shè)已經(jīng)在所有學(xué)科全面展開， 2008年11月，以模塊課程推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)行動研究順利通過市級科研課題結(jié)題驗(yàn)收。2、建構(gòu)校本課程體系領(lǐng)域、學(xué)科、模塊n 按八個基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)校本課程，讓校本課程全面服務(wù)于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)：心理健康和主體發(fā)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域側(cè)重于自立精神的培養(yǎng)藝術(shù)審美和休閑健身學(xué)習(xí)領(lǐng)域側(cè)重于自立精神的培養(yǎng)人與自然和人與社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域側(cè)重于共生意識的培養(yǎng)科學(xué)知識和科學(xué)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域側(cè)重于科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)中華文化和民族思想學(xué)習(xí)領(lǐng)域側(cè)重于人文情懷的培養(yǎng)（民族精神）西方文化和國際交流學(xué)習(xí)領(lǐng)域側(cè)重于人文情懷的培養(yǎng)（世界眼光）社會實(shí)踐和社團(tuán)活動學(xué)習(xí)領(lǐng)域側(cè)重于領(lǐng)袖氣質(zhì)的培養(yǎng)活動評比和學(xué)科競賽學(xué)習(xí)領(lǐng)域側(cè)重于興趣特長的培養(yǎng) n 學(xué)習(xí)領(lǐng)域與科目、模塊學(xué)生心理和主體發(fā)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域心理、校班會主題活動、學(xué)習(xí)心理、人格心理藝術(shù)審美和休閑健身學(xué)習(xí)領(lǐng)域音體美雙周音樂會、國慶通宵、健美操、電腦繪畫人與自然和人與社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域理化生、政史地環(huán)境保護(hù)、社區(qū)活動、南京行、長江行科學(xué)知識和科學(xué)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域數(shù)理化生、信息科技、勞技（網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電腦組裝、機(jī)器人）中華文化和民族思想學(xué)習(xí)領(lǐng)域語文、政史地諸子百家選讀、史記選讀、西部行西方文化和國際交流學(xué)習(xí)領(lǐng)域外語、政史地莎士比亞選讀、歐洲行、美國行、澳洲行社會實(shí)踐和社團(tuán)活動學(xué)習(xí)領(lǐng)域各學(xué)科學(xué)農(nóng)、學(xué)軍、航模社團(tuán)、跆拳道社團(tuán)活動評比和學(xué)科競賽學(xué)習(xí)領(lǐng)域各學(xué)科作文比賽、英特兒創(chuàng)新大賽、數(shù)學(xué)競賽、化學(xué)競賽3、學(xué)校課程舉例：德育課程建平德育課程規(guī)劃學(xué)期必修課程選修課程1選修課程2社會實(shí)踐綜合性實(shí)踐課程校班會健康與活動自主管理心理健康學(xué)生社團(tuán)青年黨校人文素養(yǎng)課題研討高一（上）社區(qū)服務(wù)學(xué)軍升旗儀式專題報告校會班會廣播操 眼保健操規(guī)范與管理適應(yīng)心理04論壇黨的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)各科開設(shè)人文講座以國慶系列活動護(hù)旗隊(duì)課高一（下）社區(qū)服務(wù)南京行規(guī)范與管理個性心理建平之星網(wǎng)站題五四系列活動我們網(wǎng)站為高二（上）社會義工國慶系列活動服務(wù)與管理學(xué)業(yè)心理(1)陽光新聞采編社主先鋒論壇的高二（下）社會義工學(xué)農(nóng)服務(wù)與管理交往心理紅帆編輯部黨的理論學(xué)習(xí)研五四系列活動新生代編輯部究高三（上）干部實(shí)習(xí)國慶系列活動責(zé)任與管理學(xué)業(yè)心理(2)金蘋果電視臺專題研究性金蘋果電臺學(xué)高三（下）18歲成人儀式責(zé)任與管理職業(yè)心理心理成長社 其他社團(tuán)習(xí)德育課程堅(jiān)持活動德育模式，在活動中滲透生命教育與民族精神教育，在活動中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，在活動中健全人格修養(yǎng)的自我塑造。顯然，我們的課程建設(shè)，實(shí)質(zhì)上是一種“課程校本化”建設(shè)工程：學(xué)科模塊課程建設(shè)，實(shí)際上是對國家課程進(jìn)行校本化建設(shè)；而選修課程則全部是校本課程；引進(jìn)國際課程也是最終達(dá)到校本化。四、課程文化建設(shè)的推進(jìn)情況學(xué)校繼續(xù)不斷推進(jìn)學(xué)校課程文化建設(shè)，主要從四方面著手開展：（一）學(xué)科模塊課程建設(shè)國家課程的校本化我們的模塊課程建設(shè)，是在總結(jié)反思中不斷推進(jìn)、深化、提升。1、總結(jié)推進(jìn)第一階段展開前，學(xué)校在暑假期間，連續(xù)召開了三次不同層面的課程研討會（骨干教師與相關(guān)責(zé)任部門干部會、所有教研組長以及全體中層以上干部會、學(xué)校課程改革動員與全員培訓(xùn)）。經(jīng)過一系列會議，統(tǒng)一思想，確定方向，為下一階段的學(xué)校課程建設(shè)做好思想、計(jì)劃與方案的準(zhǔn)備。以后每一年，我們都會圍繞前一階段學(xué)校模塊課程的發(fā)展情況進(jìn)行總結(jié)研討：通過召開學(xué)生座談會、通過教育沙龍以及學(xué)科專家咨詢會等形式，對學(xué)校已經(jīng)開設(shè)模塊課程的教研組進(jìn)行全方位的調(diào)查與研究。特別是2008年，所有學(xué)科都開展了幾輪模塊課程實(shí)踐后，我們組織各學(xué)科課改骨干，分批分學(xué)科集中專題研討梳理本學(xué)科模塊課程體系，重新審視模塊課程，統(tǒng)一了認(rèn)識，明確了深化模塊課程的具體任務(wù)。2、實(shí)踐完善經(jīng)過一系列的研討，學(xué)校在課程建設(shè)方面思路更清晰，意見更統(tǒng)一，操作更踏實(shí)。無論是模塊課程推進(jìn)的廣度還是推進(jìn)的深度都在原有基礎(chǔ)上得到長足的提升。2007年，100%的教研組開始實(shí)施模塊課程。到2009年6月，語文、英語以及數(shù)學(xué)已經(jīng)連續(xù)進(jìn)行四輪模塊課程的實(shí)驗(yàn)，綜合文科組已經(jīng)進(jìn)行了兩輪。綜合理科組也在2006年啟動了模塊課程改革。可以說經(jīng)過幾年的努力，我們的課程改革終于呈現(xiàn)出我們所期望的整體態(tài)勢，在模塊課程建設(shè)方面，我們所期望的建平共同價值觀已經(jīng)形成。課程建設(shè)不僅在廣度上得到發(fā)展，在改革深度上也不斷推進(jìn)。在這一方面，語文組連續(xù)兩年，從不同角度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，第一年確定了豐富課程資源，新增課程內(nèi)容的模塊課程構(gòu)建思路，另一方面，又從第二年開始在模塊課的學(xué)習(xí)組織形式上進(jìn)行嘗試，逐步形成以專題語文活動為主要特色，以合作探究為主要學(xué)習(xí)方式的模塊課程教學(xué)組織形式。第三年，語文組則開始將語文課程中的必修、選修、模塊課程全部打通，并出版教本，徹底實(shí)現(xiàn)校本化、模塊化，形成真正意義上的建平自己的語文課程。如今，第四輪語文模塊教材更進(jìn)一步深化，把教學(xué)大綱要求、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)生活動設(shè)計(jì)、學(xué)生活動評價等要素都編入教材，使教材既是語文讀本，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程記錄。數(shù)學(xué)組，第一年在模塊設(shè)置上主要考慮的是學(xué)生的不同發(fā)展方向，在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)有的模塊大受歡迎，有些模塊授課情況不盡如人意，所以在第二年的課程設(shè)置上，更多考慮到挖掘數(shù)學(xué)與人文、與社會實(shí)踐、與人們?nèi)粘Ｉ钪g的聯(lián)系。用“源頭活水”使數(shù)學(xué)的“半畝方塘”呈現(xiàn)出獨(dú)特的“天光云影”。第四輪出版了模塊教材圖形計(jì)算器的運(yùn)用與探索。綜合文科組發(fā)揮“綜合”的特點(diǎn)，在模塊設(shè)計(jì)上，追求“哲學(xué)的深度”、“歷史的長度”、“地理的廣度”，圍繞社會、資源與發(fā)展的主題，分別從不同的學(xué)科角度指導(dǎo)學(xué)生研究。綜合理科組第一輪課改從科學(xué)與社會、科學(xué)與人文、科學(xué)與技術(shù)以及科學(xué)的前沿發(fā)展四個主題來建設(shè)課程模塊，第二輪梳理出四大系列：科學(xué)概念系列（構(gòu)建各學(xué)科核心概念，形成學(xué)科知識體系，加深對科學(xué)的理解，感悟“科學(xué)是美麗的”）、科學(xué)實(shí)驗(yàn)系列（掌握綜合理科基本實(shí)驗(yàn)的技能與方法，理解“科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹保?、科學(xué)人文系列（幫助學(xué)生了解科學(xué)與人類社會生產(chǎn)生活的關(guān)系，理解科學(xué)對社會發(fā)展和人類生活的作用，認(rèn)識到“科學(xué)是有用的”）、自主發(fā)展系列（滿足學(xué)生個性發(fā)展需求，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)對科學(xué)有濃厚興趣與發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生，感受“科學(xué)是有趣的”）。在課程改革實(shí)踐的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了極大的提高，更重要的一點(diǎn)是將學(xué)科知識、生活體驗(yàn)與學(xué)校的育人目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合到了一起。從教師的角度上說，一方面教育理念通過實(shí)踐有了極大的轉(zhuǎn)變，另一方面，教師的專業(yè)化發(fā)展也獲得了一個最佳的提升平臺。3、階段成果經(jīng)過幾年的努力，學(xué)校模塊課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，積累了豐富的課程資源，形成了各學(xué)科的課程模塊綱要。語文、數(shù)學(xué)、英語、綜合文科、綜合理科分別成功舉辦了面向全市開放的學(xué)科模塊課程研討會；語文實(shí)現(xiàn)了高一高二教材校本化；數(shù)學(xué)組出版了情景數(shù)學(xué)、模塊教材圖形計(jì)算器的運(yùn)用與探索；英語組編寫了英語經(jīng)典文化讀本。高二學(xué)生自編了以“人格修養(yǎng)”、“自然情懷”等為主題的個性化文本教材，同時也編出了以“科技與文化”為主題的電子教材。中國青年報、文匯報、解放日報和新聞晚報等報刊，上海教育科研、語文學(xué)習(xí)等國家級核心期刊，現(xiàn)代教學(xué)、新教育探索等專業(yè)雜志，都對我校的模塊課程建設(shè)進(jìn)行了介紹與評價。從教學(xué)實(shí)效看，學(xué)生們在模塊課程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究、學(xué)會合作，更重要的是能夠?qū)W(xué)習(xí)與生活緊密地結(jié)合起來，而建平的育人目標(biāo)也在這個過程中找到了切實(shí)的載體。（二）校本選修課程建設(shè)校本選修課程由特色文化課程與特色德育課程兩大部分構(gòu)成。1、綜合性特色文化課程建設(shè)。幾年來，我們統(tǒng)整各類特色活動，按照“課程大綱、教材、教法、評價”四項(xiàng)課程要求來規(guī)范管理，沉淀了科技節(jié)、英語周、學(xué)科類校本選修課程和競賽課程，并開發(fā)了“4S課程”（即科技人文講座、社會實(shí)踐、社團(tuán)活動、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等四項(xiàng)合稱）。每學(xué)期常態(tài)下的校本選修課程都在一百門左右，其中“智能機(jī)器人”特色課程在歷屆國際、國內(nèi)大賽中屢獲金獎。每周三下午有兩節(jié)課時用于“4S”課程（即“項(xiàng)目設(shè)計(jì)、社會實(shí)踐、社團(tuán)活動、科技人文講座”的合稱）。 2、綜合性特色德育課程。活動德育是建平的教育特色，積累了豐富的課程資源。如，一年一度的“與奉節(jié)建平希望小學(xué)師生手拉手夏令營”活動、社團(tuán)文化節(jié)、國慶“嘉年華”通宵晚會、國際文化節(jié)、南京社會考察、學(xué)農(nóng)、軍訓(xùn)、青年黨校、高三畢業(yè)典禮暨成人儀式等傳統(tǒng)活動，都是我們的特色活動課程。我們在新課程建設(shè)中，更注重活動德育課程的內(nèi)涵發(fā)展，不斷探尋新形式，挖掘新內(nèi)涵。2006年起，我們開展了一年一度的“感動建平”十大校園人物評選活動，把它作為學(xué)校精神潛移默化的宣傳教育新形式。我們注重它的過程教育功能，從11月份啟動，從班級推薦申報、事跡材料網(wǎng)上公布、全校投票評選，到新年1月隆重頒獎典禮，前后持續(xù)3個月。周期長、范圍廣，影響大，使這些好人好事成為極好的教育資源，深入到每個師生的靈魂深處。我們還在學(xué)生自主管理的傳統(tǒng)德育形式基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出“主題值周活動”形式，成為一門開發(fā)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力的德育新課程。我們把學(xué)生值周活動與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，值周班學(xué)生每周自主確定一個管理主題，通過調(diào)查研究去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。（三）加強(qiáng)課程國際交流，拓展國際視野，提升學(xué)校課程水平。1、引進(jìn)國際課程新五年規(guī)劃中，學(xué)校的國際化發(fā)展問題，開始納入學(xué)校思考。2006年12月我們舉辦第46期教育沙龍，主題就是“學(xué)校國際化發(fā)展”。我們的思路是，在了解中引進(jìn)，在引進(jìn)中整合，在整合中提升，最終目的是提升建平課程品牌的國際化含量，實(shí)現(xiàn)建平課程與國際課程的對話與交流。2006學(xué)年，學(xué)校與英國劍橋教育委員會和西盎格里亞學(xué)院合作，在高一開設(shè)實(shí)驗(yàn)班，引進(jìn)部分英國課程，并將引進(jìn)課程與我校課程體系結(jié)合起來授課。引進(jìn)的英國課程則由英方派遣專業(yè)教師授課。2006學(xué)年度開設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)力、思想方法等課程，深受同學(xué)以及教師的歡迎，反響熱烈。另一方面，我們還與法國領(lǐng)事館和西班牙領(lǐng)事館合作開設(shè)了法語選修課、西班牙語選修課。這些課程拓寬了我們的視野，很受啟發(fā)。2、加強(qiáng)國際交流在引進(jìn)國外課程的同時，我們也積極推進(jìn)學(xué)校課程走向國際，實(shí)現(xiàn)課程的雙向交流。2006年我校劉長安老師領(lǐng)銜的“機(jī)器人制作”課程，就吸引了新加坡等國家教師學(xué)生的興趣，前來我校進(jìn)行學(xué)習(xí)，我校承擔(dān)了新加坡教師的課程教學(xué)培訓(xùn)工作。2007年劉長安老師帶學(xué)生暑假應(yīng)邀回訪新加坡交流。2005學(xué)年度，由歐洲青少年交流中心和AFS選派的2名德國交換學(xué)生圓滿完成了在建平中學(xué)為期一年的學(xué)習(xí)生活。建平中學(xué)高一也有一名學(xué)生通過AFS項(xiàng)目推薦，到美國高中學(xué)習(xí)一年。2006學(xué)年度，我校交換學(xué)生留學(xué)項(xiàng)目發(fā)展加快。2006學(xué)年里，學(xué)校和2所美國精英學(xué)校、1所新加坡中學(xué)簽署了友好學(xué)校的協(xié)議。接待了來自美國、德國、英國、新加坡教師和學(xué)生的訪學(xué)達(dá)到41人次，接待了香港、臺灣兩地的師生40人次。其中德國漢諾威學(xué)生代表團(tuán)在建平生活學(xué)習(xí)18天，他們與建平學(xué)生同吃同住同學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了建平學(xué)生的國際交往能力。同時，我們接待了2名歐洲青少年交流中心、1名國際YFU組織選派的交流學(xué)生在我校學(xué)習(xí)生活，他們住建平學(xué)生家庭，在校隨班學(xué)習(xí)，和建平的學(xué)校文化融合得非常好。2007年，該項(xiàng)目增加到6人。在2007年YFU上海辦公室組織的交流會上，建平做了交流發(fā)言，得到市教委領(lǐng)導(dǎo)和YFU上海辦公室領(lǐng)導(dǎo)的好評。3、加強(qiáng)外籍學(xué)生課程管理2006年在校留學(xué)生人數(shù)達(dá)到38人，2007年擴(kuò)大到51人，2008年在校留學(xué)生 49人；2009年留學(xué)生51人。他們主要來自韓國、德國、芬蘭、日本、緬甸、印尼等8個國家和地區(qū)。我們邀請市評估院來校檢查，幫助我們進(jìn)一步完善留學(xué)生的日常管理和課程設(shè)置。在管理方面，借鑒以往的工作經(jīng)驗(yàn)，確定了留學(xué)生高一、高二年級隨班就讀和分層語言學(xué)習(xí)相結(jié)合、高三年級獨(dú)立編班的教學(xué)模式。讓留學(xué)生完全融入建平的文化之中，參與建平中學(xué)的所有課程學(xué)習(xí)。同時，專門為高三留學(xué)生設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課程內(nèi)容，使他們能夠更深入的了解中國，了解中國文化，同時為他們將來的進(jìn)一步深造打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。針對學(xué)校韓國學(xué)生較多的情況，學(xué)校還專門引進(jìn)了懂韓語的老師，加強(qiáng)了對留學(xué)生特別是韓國留學(xué)生的日常管理。經(jīng)過努力，2005學(xué)年我校的2名畢業(yè)留學(xué)生，一名經(jīng)過嚴(yán)格考試與選拔赴美國留學(xué)，一名以優(yōu)異的成績考入復(fù)旦大學(xué)。2006年7名畢業(yè)生，有2人考取復(fù)旦，4人考取財(cái)大，1人留學(xué)新加坡。09年14個畢業(yè)生， 2人回國考取大學(xué)，其他畢業(yè)生全部考取中國一流名牌大學(xué)。（四）不斷拓展課程發(fā)展空間，豐富課程內(nèi)涵，彰顯學(xué)習(xí)個性，為學(xué)生的自主發(fā)展提供更廣闊的空間。具體工作：1、豐富課程形式本著“改革成果凝聚為課程，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)在文化”的原則，我們除了在課程內(nèi)涵上做文章以外，也強(qiáng)化了“學(xué)校一切自覺活動都是課程”的意識。學(xué)校在堅(jiān)持傳統(tǒng)的行之有效的德育課程形式的同時，不斷開拓新的綜合性德育課程資源，例如：通過4S課程以及其他相應(yīng)的主題活動（如“與奉節(jié)建平希望小學(xué)師生手拉手夏令營”），拓展學(xué)生的課程空間；學(xué)校國際文化節(jié)、學(xué)生主題值周活動、“感動建平十大人物”評選，都是一種綜合性德育新形式的新嘗試。我們還充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的綜合教育作用，倡導(dǎo)人人擁有一個社團(tuán)。目前學(xué)校學(xué)生社團(tuán)已達(dá)到52個。每周兩節(jié)課給學(xué)生，保證學(xué)生張揚(yáng)自我的時間和空間，讓學(xué)生能享受到最充分的自尊與自信，享受到最充分的自由與快樂。在奉節(jié)援建的希望小學(xué)，已經(jīng)成為我們的學(xué)生了解中國國情，增強(qiáng)責(zé)任意識的很好的課程資源。今年，我們邀請了這些來自三峽壩區(qū)的孩子來到上海，在與建平學(xué)生的交流中，展現(xiàn)我們的愛心，體現(xiàn)我們的責(zé)任，同時我們的學(xué)生也在這些孩子的身上感受到更多樸實(shí)、真誠、善良的意志與品質(zhì)。我們把招募志愿者，參與活動、總結(jié)反思以及匯報展示都納入到課程管理之中，使參與的同學(xué)能夠得到最大的教育。將學(xué)生值周活動與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，既參與學(xué)校管理，為師生服務(wù)，又通過調(diào)查研究為學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。既培養(yǎng)了素養(yǎng)與能力，同時也是很好的探究與實(shí)踐的課程。為了體現(xiàn)學(xué)校國際化的發(fā)展目標(biāo)，豐富校園文化，也體現(xiàn)學(xué)校在留學(xué)生和外教管理工作中對文化差異的尊重，從2006年起每年舉行建平國際文化節(jié)暨圣誕迎新聯(lián)誼活動。2、豐富課堂教學(xué)形式課程改革首先帶來的是課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)形態(tài)的變化。各學(xué)科組圍繞課程建設(shè)，各出新招，用豐富多彩的課堂教學(xué)形式點(diǎn)亮課堂智慧，煥發(fā)課堂激情。數(shù)字化教室的研究，將網(wǎng)絡(luò)平臺與電子白板引進(jìn)教室，增強(qiáng)交互性與對話性；課本劇“PK”大賽；綜合文科走出教室，將課堂搬到?jīng)軚|菜場，在實(shí)地觀察中了解經(jīng)濟(jì)變化與市民生活的關(guān)系；數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲的引入，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情倍增；而課程學(xué)習(xí)包的靈活運(yùn)用又成為了物理教學(xué)的亮點(diǎn)；“吃喝玩樂，生老病死”成為了生物教學(xué)的主題；自制去污劑，成為高一化學(xué)課上津津樂道的話題；課題答辯、英語辯論、情景小品建平中學(xué)的課堂，百花齊放，春色滿園。3、堅(jiān)持“健康第一”原則，用課程培養(yǎng)身心健康建平人。學(xué)校注重學(xué)生心理的健康發(fā)展（除了關(guān)心青春期心理健康、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理健康外，特別關(guān)注學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)心理健康），與藝術(shù)修養(yǎng)的提高，塑造完美人格，展現(xiàn)健康風(fēng)采。同時，積極開展體育鍛煉，并積極開設(shè)學(xué)校特色的體育模塊課程。其中除了學(xué)校傳統(tǒng)的籃球項(xiàng)目外，我校的定向越野、國際標(biāo)準(zhǔn)舞、健身操等項(xiàng)目，也成為學(xué)生喜聞樂見的課程。同時，這些項(xiàng)目由于成為了課程，被納入課程管理程序，普遍受到學(xué)生的關(guān)注，運(yùn)動水平與技能也相應(yīng)得到提高，我校定向越野參加全國比賽并取得較好成績，我校男子籃球也在浦東新區(qū)名列前茅，女子籃球在十三屆上海市運(yùn)動會上勇奪桂冠。教師的身心健康也是保證“健康第一”原則在教育活動中順利實(shí)施的重要條件，我校不僅全面關(guān)心教師的身心健康，而且還用高雅藝術(shù)陶冶教師，并積極組織教師從事藝術(shù)、體育的群眾性活動，我們學(xué)校的教師籃球俱樂部在浦東新區(qū)社發(fā)局系統(tǒng)獨(dú)占鰲頭。（五）在支撐課程改革的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)方面，我們也做了大量工作。為了更好地體現(xiàn)課程改革的指導(dǎo)思想，必須對于課程支持系統(tǒng)進(jìn)行相應(yīng)的改變，更好的體現(xiàn)平等、民主、公平的特點(diǎn)。在這一方面，我們著重抓了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)。希望最大限度地發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)對于課程的支持作用。一年來，我們在校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面做了大量工作。這些工作主要是三個方面：一是課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在原來的4S系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，我們研發(fā)了適合研究性學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的交互式平臺，徹底將原來的評價系統(tǒng)變成了學(xué)習(xí)與展示系統(tǒng)，有效地實(shí)施了