新課程理念下的歷史教學(xué)改革.doc

精品論文，值得推薦新課程理念下的歷史教學(xué)改革 作者: 青島市教育局 陸安 時光飛逝，歲月如梭，轉(zhuǎn)眼之間，國家基礎(chǔ)教育課程改革在青島實驗區(qū)已經(jīng)整整運作了一個學(xué)期。作為全國最大的課程改革實驗區(qū)，青島市內(nèi)四區(qū)的所有初中學(xué)校無一例外全部加入課程改革的行列之中。歲末年初，當(dāng)我們驀然回首，追尋踉踉蹌蹌走過的足跡，回味課程改革的艱辛與喜悅、困惑與收獲時，我們不禁感慨萬端。 改革對于舊的事物來說，無疑伴著痛苦，也催生歡樂。想當(dāng)初，去年的8月，那個炎熱的酷暑，我們將全市歷史教師集中起來進(jìn)行課改培訓(xùn)時，大家是一臉的茫然，而今年的2月，數(shù)九寒天，同類的培訓(xùn)，同樣的老師，絕對不一樣的心情，滿臉洋溢著自信。一個學(xué)期下來，課改猶如化雨的春風(fēng)，吹拂著青島歷史教學(xué)這片充滿希望的沃土，培植出豐碩的果實。現(xiàn)在的青島歷史教學(xué)已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生令人可喜的變化，歷史教師在課改的大潮中，發(fā)展學(xué)生也發(fā)展自己，可以說是與新課程共同成長。 教學(xué)改革雖然歷經(jīng)多年的倡導(dǎo)，但對于相當(dāng)數(shù)量的歷史教師而言，始終是海市蜃樓般虛無縹緲，不著邊際，即使嘗試進(jìn)行一些局部的改革，那也是摸著石頭過河，走一步看一步，沒有形成系統(tǒng)完整的、主題明確的改革理念，當(dāng)然不會投入地進(jìn)行卓有成效的改革實驗。這次國家基礎(chǔ)教育課程改革，牢牢抓住了“體制課程教師”系統(tǒng)中的中心環(huán)節(jié)“課程”，以此作為教學(xué)改革的突破口，可謂牽一發(fā)而動全身，使一直停滯不前的教學(xué)改革找到了“柳暗花明又一村”的感覺。 走進(jìn)課程實驗中的歷史課堂，撲面而來的是改革的氣息。學(xué)生觀是課程觀的重心，營造寬松、民主、自由、和諧的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究、合作共進(jìn)的積極性，已經(jīng)成為青島歷史教師的共識。一節(jié)思想的活躍與百家爭鳴，作為常規(guī)課，如果落于窠臼，從背景、代表人物及其思想主張方面入手，條分縷析，最終的結(jié)果只能是漠視學(xué)生的主體地位，教師自顧自地講，即使偶爾有學(xué)生參與進(jìn)來，也不過是就著課本論課本，照本宣科一番，假模假式地充當(dāng)“主體”。歷史豐富多彩、攝人心魄的本相被扭曲、被異化。在新課程理念下，青島7中孫君老師執(zhí)教的思想的活躍與百家爭鳴，打破常規(guī)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力作為主旨，真正樹立學(xué)生的主體地位，教師只是扮演學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、幫助者和欣賞者的角色。這節(jié)課的教學(xué)流程是，憑著一曲悠揚動聽的古典音樂和反映春秋戰(zhàn)國時代的錄像，把學(xué)生帶回到那個特殊的年代，感受百家爭鳴產(chǎn)生的背景。然后，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，每個組的同學(xué)都可以圍繞“諸子”的生平、思想、評價等方面，選擇自己感興趣的話題，將自己從報刊、雜志、圖書甚至互聯(lián)網(wǎng)上搜集的相關(guān)資料展示出來，與同學(xué)們分享。在這里，課堂不再是狹小的空間，歷史教育也不再是封閉的系統(tǒng)。開放的歷史教育適應(yīng)了沿海發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生課外歷史知識積淀較厚、知識來源較廣的特點。歷史教育要與時俱進(jìn)，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的價值趨向，在這節(jié)課中得到落實。期間，孫君教師不失時機地拋出幾個問題，諸如“百家爭鳴出現(xiàn)的原因是什么？”“假如你處在那個動亂的年代，你贊成哪個學(xué)派的主張？說明你的理由”等等。學(xué)生的好奇心、探究心被激發(fā)出來，竟相參與，既闡發(fā)自己的觀點、支持同組其他同學(xué)的觀點，又反駁其他組的不同觀點，學(xué)生在爭辯中獲得了學(xué)習(xí)歷史的興趣，課堂真正成為學(xué)生的樂園。為了更加直觀地展示學(xué)習(xí)成果，并發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，孫君老師在課堂上還組織學(xué)生演出一幕小品老師與學(xué)生，由五個學(xué)生出演，一個學(xué)生扮演旁白，一個學(xué)生扮演扔紙花者，依次出場的另外三個學(xué)生分別扮演儒家、法家、道家的典型老師。扮演儒家的說：“己所不欲，勿施于人，你為什么要扔紙花？”扮演法家的說：“你必須把紙花揀起來，而且要接受嚴(yán)厲的處罰?！卑缪莸兰业恼f：“小孩子，管他干什么？隨他去吧?！贝藙〉某鲅莼铎`活現(xiàn)地將儒、法、道家觀點展示出來，不僅通俗易懂，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力、歸納概括的能力、語言表達(dá)的能力，一舉多得?？赐晷∑?，教師提問：“你比較欣賞哪一位老師的做法？為什么？”學(xué)生以小組為單位展開辯論，可以說是仁者見仁，智者見智。最后，教師畫龍點睛進(jìn)行總結(jié)，同時組織學(xué)生對自己的課堂表現(xiàn)及收獲進(jìn)行評價、小組進(jìn)行評價，學(xué)生的體驗和感悟通過評價這個特殊的工具得到強化，學(xué)生的個性得到充分的尊重。隨著作業(yè)的布置，這節(jié)課結(jié)束了。而作業(yè)這個最后環(huán)節(jié)，仍然透射出教師獨具匠心的睿智，“學(xué)習(xí)了這節(jié)課，你有什么收獲？”“以小組為單位，寫一份班級管理的建議書?！眱傻李}都是開放性的，體現(xiàn)的是人文關(guān)懷的精神。一堂意趣盎然的歷史課結(jié)束了，但這節(jié)歷史課留給學(xué)生的美好記憶必將是永恒的。歷史究竟是什么？這節(jié)歷史課給我們提供了一個比較成功的詮釋。學(xué)生在獲得必要的歷史基礎(chǔ)知識的同時，獲得了主動探究歷史的學(xué)習(xí)方法、質(zhì)疑釋疑的思維品質(zhì)和勇于堅持自己的主張、傾聽他人的見解的競爭合作意識，所有這些都是培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的合格人才所必不可少的素質(zhì)，也是課程改革的追求目標(biāo)。 如果說歷史常規(guī)課反映出教師大刀闊斧進(jìn)行課堂教學(xué)改革的精神的話，那么，新課程標(biāo)準(zhǔn)一再倡導(dǎo)的“歷史活動課”這一嶄新的課型，更是為教師探索教學(xué)途徑的多樣化搭建了的平臺。不少教師開動腦筋，銳意進(jìn)取，把一節(jié)節(jié)活動課上得有聲有色，令學(xué)生留戀往返，回味無窮。 記得我在青島21中隨機聽過一節(jié)歷史活動課，深深地被教師不同凡響的創(chuàng)意和學(xué)生精彩出色的表現(xiàn)所打動，久久不能忘懷。執(zhí)教這節(jié)課的是年青的生鵬老師，課題是我與歷史成語歷史故事競賽。這節(jié)課的立意十分新穎，將與歷史有關(guān)的成語融為一課，讓歷史與語文接軌，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效遷移。教師課前放手發(fā)動學(xué)生搜集成語典故及相關(guān)的歷史資料，課堂上只是為學(xué)生提供有限的指導(dǎo)（譬如提供一些音像資料、解答個別影響課程正常進(jìn)行的疑難問題等）。學(xué)生從制定競賽規(guī)則、策劃競賽流程、設(shè)計搶答題目到主持、裁判，幾乎自己主宰了這節(jié)活動課。學(xué)生在自己推舉的主持人引導(dǎo)下，分成四個組，組內(nèi)分工合作，組際競爭共進(jìn)。有的小組出示錄像，有的播放音樂，有的編制謎語，有的搜集文言文段落，有的扮演歷史短劇，凡此種種，不一而足，目的都是體現(xiàn)這節(jié)競賽課的主旨，即提出問題和解答問題。學(xué)生踴躍地參與到活動中來，久違了的對歷史由衷的熱愛溢于言表，愉悅和諧的氣氛充滿課堂的每個角落，這里幾乎發(fā)現(xiàn)不了學(xué)習(xí)的畏懼者，每個學(xué)生都享受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的體驗。聽完這節(jié)活動課，我不禁