高中數(shù)學在新課程方案下的教學實踐.doc

精品論文，值得推薦高中數(shù)學在新課程方案下的教學實踐 摘要：高中新課程改革的課程理念，一是使所有學生和學校都成功，二是高中的任務在于培養(yǎng)健全的人格或者公民基本素養(yǎng)。如何在新課程方案下去進行學科教學實踐呢？本文以高中數(shù)學為例，從能力培養(yǎng)、數(shù)學模型、課堂辯論等幾個方面進行了教學實踐與探索，以期實現(xiàn)高中新課程改革的課程理念。 關鍵詞：高中新課程改革課程理念高中數(shù)學 高中新課程改革的具體目標是“創(chuàng)設有利于建立新型學習方式的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力”。課程目標中還注重由學科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，改變過于注重知識傳授的傾向，使獲得雙基的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。過去課程改革的重點在學科內(nèi)容本身，而現(xiàn)在重點在提高國民素質(zhì)、全民教育及終身教育。 一、數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 數(shù)學的一般能力，包括對數(shù)學問題的質(zhì)疑能力、建立數(shù)學模型的能力（即把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的能力）、對數(shù)學問題猜測的能力等。在數(shù)學教學過程中，教師應特別重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使每一個學生都養(yǎng)成獨立分析問題、探索問題、解決問題和延伸問題的習慣，讓所有的學生都有能力提出新見解、發(fā)現(xiàn)新思路、解決新問題。數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相比數(shù)學知識的傳授更重要，數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利于學生形成良好的數(shù)學思維品質(zhì)以及運用數(shù)學思想方法的能力。培養(yǎng)學生善思、善想、善問的數(shù)學品質(zhì)，提高質(zhì)疑能力，就高中數(shù)學學習而言，需要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，而發(fā)現(xiàn)問題和提出問題需要一定的方法，這些方法應在課堂教學中逐步培養(yǎng)。 二、建立新的數(shù)學模型 數(shù)學問題來源于社會實際，又指導著人們的工作、學習。對不同的問題建立不同的數(shù)學模型，實際操作，有利于學生更清楚準確地理解概念。如我在講授異面直線概念時，為了讓學生理解“不同在任何一個平面內(nèi)的兩條直線”，先讓學生觀察長方體各條棱之間的位置關系，思考直線AB與直線CC1是否是異面直線。有些學生說是，有些學生說不是，互不相讓。于是學生1利用幾何畫板做出了過直線AB的平面，將平面旋轉(zhuǎn)都不能經(jīng)過直線CC1，得出它們是一對異面直線。學生理解了異面直線的判斷，同時也掌握了通過旋轉(zhuǎn)平面判斷兩直線異面的方法。 三、比較教學，重視課堂的辯論 辯論是一種訓練學生綜合能力、創(chuàng)造思維能力，鍛煉敏銳力、語言表達能力和進行各相關學科知識相互滲透的一種有效方法。在辯論中獲得真理也是科學精神的培養(yǎng)方法之一。如學完曲線的參數(shù)方程后，我給出了這樣一個方程：x=m+rcos；y=n+rsin。思考：這個方程表示什么曲線？學生1：表示圓。理由是這個方程中有r，圓才有半徑r。有學生同意他的觀點。思考了一會兒，有不同意見了。學生2：反對，理由是，這里的r表示一個實數(shù)，不一定是半徑。很多學生同意。又過了一會兒，終于有學生提出問題：誰是參數(shù)？學生3：當為參數(shù)時表示圓。學生4：當r為參數(shù)時表示直線。 四、轉(zhuǎn)變教與學方式的教學實踐篇 對新課程理念的認同和接受并不能代表轉(zhuǎn)化為教師的一種素質(zhì)，如果新的教學理念沒有轉(zhuǎn)化為教師們自己的教學決策，沒有轉(zhuǎn)化為常規(guī)的教學行為，高中新課程就會在實施中處于“穿新鞋走老路”的尷尬境地，出現(xiàn)“標準是新的，教材是新的，課堂教學卻是濤聲依舊”。所以再好的理念不能落實到課堂教學也只能導致新課程改革的失敗。從理念到教學實踐是一個艱巨而漫長的過程，如何在課堂教學中實施新課程的理念呢？筆者認為關鍵在于推進教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。 1.教師要致力于轉(zhuǎn)變自己的教學方式。首先，教師要把新課程的教育理念內(nèi)化為自己的教育信念，真正做到由“要我改”變成“我要改”。同時要把新理念滲透到自己的教學決策與教學行為中，包括在新理念的指導下，確定教學具體目標、選擇教學策略和教學方式、預計教學過程、組織教學活動。其次，教師要在教學實踐中主動轉(zhuǎn)變教學方式。傳統(tǒng)的教學方式完全由教師來講授，學生被動接受，教師成為課堂知識的壟斷者，忽視了學生的思維和認識，教師只滿足于我完成了教學任務，忽視了學生的發(fā)展。這樣一來學生的學習欲望被扼殺，學生的思維被遏制，懨懨欲睡、強打精神便成為這些課堂的寫照。新課程理念下，教師要善于將課程內(nèi)容問題化，引導學生在問題情境中尋找問題、解決問題。 2.致力于學生學習方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的學生學習方式是單一的接受式學習，會導致人的主體性、能動性、獨立性不斷消失。在實踐中使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識(死記硬背書本便是典型)，學生學習成了被動的接受、記憶的過程，這便窒息了人的思維能力，摧殘了人的學習興趣和熱情，不僅不能促進學生的發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力，從而也扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。高中新課程的方案明確提出：“要創(chuàng)設有利于學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析問題和解決問題的能力?！备鶕?jù)這些要求，在高中教學中，自主學習、合