淺談中職生非智力因素的積極作用.doc

淺談中職生非智力因素的積極作用蚌埠職業(yè)教育中心 蔣敏郵政編碼 233040所為非智力因素，是相對(duì)智力因素而言的，即智力因素以外的一切對(duì)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生影響的心理因素，如：動(dòng)機(jī)、興趣、情感等，它們在學(xué)習(xí)中都具有動(dòng)力功能。心理學(xué)研究表明，一個(gè)學(xué)習(xí)者只有當(dāng)智力因素和非智力因素都處于積極狀態(tài)，并能相互促進(jìn)的時(shí)候，才能達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。就目前中職學(xué)校的生源狀況而言，中職生的智力因素與普高生相比，無疑是存在著較大的差距，而非智力因素的差距也同樣明顯。智力因素不是后天的努力能夠隨意改變的，非智力因素則可以通過有意識(shí)的培養(yǎng)，使其作用得以充分發(fā)揮，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。一、動(dòng)機(jī)的積極作用和培養(yǎng)首先動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的內(nèi)在原因或內(nèi)部動(dòng)力，人們常稱之為“內(nèi)驅(qū)力”?！皩W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式，對(duì)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用”（潘菽教育心理學(xué)）。由此可見，動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的動(dòng)力和一切學(xué)習(xí)心理活動(dòng)順利進(jìn)行的支撐點(diǎn)。中職生最大的學(xué)習(xí)困惑就在于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，義務(wù)教育階段由于種種原因使得成績不盡人意，失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)參加高考的競爭能力，迷茫中選擇了職業(yè)教育，到底為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的目標(biāo)在哪？不明白。所以幫助中職生明確目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就成為中職學(xué)校教師特別是班主任老師的首要職責(zé)。1、通過目的性教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的自覺性，自覺性不是自發(fā)形成的，要靠老師的引導(dǎo)和教育。中職學(xué)校教師首先要幫助學(xué)生構(gòu)建良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了明確的目標(biāo)，就能產(chǎn)生強(qiáng)大的精神力量，激勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)。在班級(jí)教育活動(dòng)中，要大力宣傳國家的職業(yè)教育政策、組織理想教育活動(dòng)，邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生回校與在校生談理想、談事業(yè)、談前途。通過實(shí)實(shí)在在的先進(jìn)人物的事跡、拼搏成功者的成就，使學(xué)生感到自身所負(fù)的責(zé)任，看到光輝燦爛的前程，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2、利用已有的活動(dòng)動(dòng)機(jī)的遷移，引起學(xué)生求知需求。研究表明，在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒有明確學(xué)習(xí)目的的情況下，可以利用學(xué)生已有活動(dòng)的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生聯(lián)系，因勢利導(dǎo)地把這種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)遷移到學(xué)習(xí)上來，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生直接興趣。譬如現(xiàn)在中職生最直接的動(dòng)機(jī)就是盡早實(shí)習(xí)、快速就業(yè)，找到一個(gè)高薪工作。那么我們就邀請(qǐng)企業(yè)人事管理和技術(shù)人員，來學(xué)校講產(chǎn)品工藝、技術(shù)要求、企業(yè)管理等，大講學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的重要性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，克服學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)課無用、學(xué)習(xí)專業(yè)課枯燥、法律與我不相干”的思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)理論課的良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3、利用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)競賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)習(xí)的積極性。中職生在義務(wù)教育階段，由于底子薄成績不好，獲得表揚(yáng)和激勵(lì)的機(jī)會(huì)很少，從而越來越失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。進(jìn)入中職學(xué)校后，我們可以通過各種知識(shí)競賽、技能競賽等，低起點(diǎn)多表彰，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心和榮譽(yù)感。以積極地評(píng)價(jià)、恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，更好地激發(fā)起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4、加強(qiáng)二課活動(dòng)，促使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)機(jī)。在義務(wù)教育階段，幾乎所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都是圍繞文化課，那么底子薄的學(xué)生感到?jīng)]有前途和意義，學(xué)習(xí)動(dòng)力逐步喪失。在中職學(xué)校里，除了學(xué)生已經(jīng)選擇的專業(yè)課程外，還可以通過興趣小組等形式，組織學(xué)生增強(qiáng)動(dòng)手能力，學(xué)習(xí)和掌握更多的實(shí)際操作的技能。這些技能與以往知識(shí)積累關(guān)系不是十分明顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易接受和掌握，學(xué)習(xí)有了成就感，就可能刺激新的學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生興趣，并逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二、興趣的積極作用和培養(yǎng)古今中外的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者（無論是文化知識(shí)還是操作技能）共同的特點(diǎn)之一就是對(duì)所學(xué)習(xí)東西“有興趣”，“越學(xué)越有勁”，而學(xué)習(xí)興趣是需要培養(yǎng)和保持的。1、興趣來之于好奇。好奇心是人的一種天生的反應(yīng)能力，是認(rèn)識(shí)客觀世界的可貴動(dòng)力。由好奇發(fā)展為求知欲時(shí)，便形成了對(duì)它的興趣。因此，在中職學(xué)校的教育教學(xué)中，要不斷創(chuàng)設(shè)出引起學(xué)生好奇的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。2、興趣來之于需要。沒有需要就不會(huì)引起興趣，中職學(xué)校教育教學(xué)工作的重點(diǎn)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一個(gè)學(xué)生急于尋找答案的情境?，F(xiàn)在廣泛推行的目標(biāo)達(dá)成教學(xué)法、理實(shí)一體化教學(xué)法等，都注意到把學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)明確，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo) 、講解，通過“激疑”、“設(shè)疑”、“立障”、|“設(shè)問”、“追問”等手段，促使學(xué)生產(chǎn)生求知需要，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。3、興趣來之于新穎。刺激的新穎性和多變性能引起學(xué)生的新鮮感，經(jīng)常保持，就能更好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師再教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)生的不同，采用靈活生動(dòng)、直觀形象的教學(xué)方法，使用新穎的教具等，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。切忌把教學(xué)活動(dòng)固定在一種模式中或者長期只采用一種形式來進(jìn)行，單調(diào)的環(huán)境只會(huì)產(chǎn)生煩躁和厭倦。4、興趣來之于成功。學(xué)生通過努力獲得成功，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)再次產(chǎn)生興趣，不斷地激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。許多中職生在義務(wù)教育階段之所以沒有學(xué)習(xí)熱情，失去興趣，就是沒有感到學(xué)習(xí)成功的喜悅。在中職學(xué)校教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、逐步遞進(jìn)的方式，使學(xué)生不斷獲得成功的快樂，保持持久的學(xué)習(xí)興趣。三、情感的積極作用和培養(yǎng)在學(xué)習(xí)生活中情感對(duì)學(xué)生的一切認(rèn)知行為都起著推動(dòng)作用。“親其師而信其道”，師生間有了積極地情感，就會(huì)產(chǎn)生增力功能。1、情感具有情境性。人總是觸“境”而生“情”，學(xué)生處在有良好風(fēng)氣的班集體中，就會(huì)產(chǎn)生積極向上的情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)和進(jìn)步。所以組織學(xué)生共同創(chuàng)造具有良好班風(fēng)、團(tuán)結(jié)向上、朝氣蓬勃的班集體，在教育教學(xué)工作中尤為重要。2、情感具有感染性。教師在教學(xué)過程中的情感不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、記憶、思維品德的形成，甚至影響學(xué)生終身發(fā)展的方向。教師以飽滿的工作熱情、和藹可親的工作態(tài)度去感染和教育學(xué)生，使學(xué)生從中領(lǐng)悟到每個(gè)人對(duì)事業(yè)應(yīng)該持有的態(tài)度，可以收到良好的育人效果；以成功的自信和充滿活力的情緒滲透于教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)使課堂創(chuàng)造出生動(dòng)、活潑的良好氣