高效課堂的指導(dǎo)思想及理論依據(jù).doc

和諧發(fā)展課堂匯編資料1 和諧發(fā)展課堂的指導(dǎo)思想堅持科學(xué)發(fā)展觀，落實中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為主題，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本，以提升育人質(zhì)量為目的，以強(qiáng)化集體備課和校本教研為手段，以規(guī)范課堂教學(xué)行為、提高課堂效益為核心。立足“育人為本、以學(xué)定教、以學(xué)評教”，實行“分步實施、重點突破、穩(wěn)步推進(jìn)”工作機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。2 和諧發(fā)展課堂的理論依據(jù)沒有實踐支撐的理論是空洞的理論，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐。一.建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義也叫結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者是瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰。他認(rèn)為兒童是在與周圍的環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身內(nèi)部世界的知識得到發(fā)展，兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：同化和順應(yīng)。在皮亞杰研究的基礎(chǔ)上，斯滕伯格和卡茨等人則強(qiáng)調(diào)個體的主動性在建構(gòu)知識過程中的關(guān)鍵作用，維果斯基對建構(gòu)主義理論的發(fā)展也做出了自己的貢獻(xiàn)。建構(gòu)主義教學(xué)理論是認(rèn)知主義理論的進(jìn)一步發(fā)展。與認(rèn)知主義理論相比，建構(gòu)主義教學(xué)理論更關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)，來構(gòu)建自己獨特的精神世界，更加重視建立有利于學(xué)習(xí)者主動探索知識生成和發(fā)展的情景。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)過程被看作是“課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程；是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程”。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，有效地教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極、主動的參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的情感體驗，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生保持有效互動，并為學(xué)生主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障，使學(xué)習(xí)者形成對知識的真正了解。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中徹底摒棄以教師和教材為中心、注重知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論的深入發(fā)展為真實的揭示學(xué)習(xí)的規(guī)律奠定了基礎(chǔ)，成為我們行動的指南。二.布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論掌握學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代末，主要代表人物是美國的著名教育家布盧姆。他對傳統(tǒng)教學(xué)理論過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異提出批評，認(rèn)為所謂學(xué)生成績的正態(tài)分布是人為造成的，并沒有必然性，提出了掌握學(xué)習(xí)策略。布盧姆指出，除2%3%感情和身體上有缺陷的學(xué)生和1%2%的具有超常能力的學(xué)生外，只要提供適當(dāng)?shù)臈l件絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握?！霸谌魏螘r間和地點，學(xué)校都可以向幾乎所有的學(xué)生提供最好的教育如果它們打算這樣做的話”。該理論充分利用反饋矯正程序，經(jīng)常利用形成性測驗提供反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點或沒有掌握的內(nèi)容，然后給學(xué)生第二次學(xué)習(xí)機(jī)會并輔之于小組活動、個別輔導(dǎo)等多種矯正手段，最終使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容懂得掌握。在教學(xué)實施策略上，布盧姆認(rèn)為，不管教師的工作做得多么有效，在教學(xué)的每一階段都會出現(xiàn)一些誤差，前面的誤差會與后面的誤差混合起來，這樣累積的結(jié)果就會積重難返，影響學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果和成績。他強(qiáng)調(diào)集體教學(xué)必須輔之于不斷的反饋和對學(xué)生個別化的幫助。在實施反饋策略上，要求進(jìn)行形成性測驗、提供反饋信息、為學(xué)習(xí)定向、加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控；在矯正策略上，要求有小組活動、個別指導(dǎo)幫助、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料等環(huán)節(jié)。布盧姆的教學(xué)理論大大地沖破了只有好學(xué)生才能學(xué)會學(xué)好，差生怎樣教、怎么學(xué)也不行的陳舊教學(xué)觀念，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量奠定了思想基礎(chǔ)，開辟了嶄新的道路。三.合作學(xué)習(xí)理論合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。目前，合作學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用于美國、加拿大、澳大利亞、日本、以色列和我國的大、中、小學(xué)的各種教學(xué)中。尤其是近幾年來，隨著新課程改革實驗的不斷深入，合作學(xué)習(xí)理論已經(jīng)逐漸被我國中小學(xué)教師廣泛運(yùn)用，取得了一系列成果。合作學(xué)習(xí)基本含義是：在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本形式，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學(xué)理論和教學(xué)策略。其主要特征是，強(qiáng)調(diào)共同目標(biāo)，為共同完成某一目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)共同利益而合作；強(qiáng)調(diào)合作個體間的相互配合和協(xié)調(diào)，只有依靠個體間的配合和協(xié)調(diào)，才能實現(xiàn)共同目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)個體目標(biāo)和共同目標(biāo)的同一性，在合作中，在實現(xiàn)共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上，使個人目標(biāo)也獲得實現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中的師生觀是建立在滿足學(xué)生的心理需要，突出學(xué)生地位基礎(chǔ)上的，是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而開展的活動。合作學(xué)習(xí)把教師置于教學(xué)的“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色之下，強(qiáng)調(diào)師生多維互動。合作學(xué)習(xí)把教學(xué)活動看成是一種任務(wù)分享、責(zé)任共擔(dān)的人際間的動態(tài)教學(xué)活動過程，是系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動合作來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以小組團(tuán)體成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的合作過程。四.知識分類學(xué)習(xí)理論知識分類學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)既是一種過程，也是一個結(jié)果。由于學(xué)與知的關(guān)系是一個過程與結(jié)果的的關(guān)系，研究學(xué)習(xí)的分類，自然也會涉及到知識的分類。奧蘇泊爾認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)可分為表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、解決問題和創(chuàng)造等五類。20世紀(jì)50年代，英國哲學(xué)家波蘭尼從“我們所知道的多于我們所言傳的”的前提出發(fā)，推斷人類大腦中的知識可分為兩類：明確知識和默會知識。所謂明確知識是指能言傳的，可以用文字來表述的知識；而默會知識則是指不可言傳的，不能系統(tǒng)表述的那部分知識。人類的默會知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于明確知識，而且有著不同于明確知識的顯著特征：默會知識是鑲嵌于實踐活動之中的，是情境性的和個體化的，常常是不可言傳的；默會知識是不能以正規(guī)形式加以傳遞的；默會知識是不能被加以批判反思的。由明確知識到默會知識的學(xué)習(xí)必須通過學(xué)生的內(nèi)化才能完成，是明確知識的融會貫通；而由默會知識到明確知識的學(xué)習(xí)，是默會知識的逐步清晰和外現(xiàn)，它豐富了學(xué)生的明確知識。至20世紀(jì)80年代，許多認(rèn)知心理學(xué)家把學(xué)生的知識概括為三大類，即陳述性知識、程序性知識和策略性知識。我國著名心理學(xué)家皮連生教授認(rèn)為，從教學(xué)設(shè)計的角度考慮，這是目前對知識的一個最佳的分類。五.加德納“多元智能理論”多元智能理論是美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家加德納教授，針對比奈（binet.A）和西蒙(simon.T)的智力測驗理論而提出的。加德納認(rèn)為，智力測驗的頻繁使用，使得它把人分類并貼上了標(biāo)簽，用來判斷人的弱項和短處而非強(qiáng)項和長處。心理測量學(xué)家花了太多的時間給個人排出名次，而很少考慮怎樣才能幫助他們。加德納說智力并不是一個容易被測量的東西，目前所能測量的東西，僅僅是語言和數(shù)學(xué)邏輯。在加德納看來，智力是一種或一組個人解決問題的能力，或創(chuàng)造出在一種或多種文化背景中被認(rèn)為最有價值產(chǎn)品的能力。智力是以組合方式進(jìn)行的，每個人都是具有多種能力組合的個體，他認(rèn)為一個人的智力是多元的，因此提出了多元智能理論。加德納認(rèn)為，一個人除了言語/語言能力和邏輯/樹立能力兩種基本智能之外，還有七種智能，即視覺/空間關(guān)系智能、音樂/節(jié)奏智能、身體/運(yùn)動智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能和存在智能等九項智能。言語/語言智能指的是人對語言的掌握和靈活運(yùn)用的能力，表現(xiàn)為個人能順利而有效的利用語言描述實踐、表達(dá)思想并與他人交流。邏輯/語言智能指的是對邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的理解、推理、思維表達(dá)能力，主要表現(xiàn)為個人對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理進(jìn)行運(yùn)算和邏輯推理等。視覺/空間智能指的是人對色彩、形狀、空間位置等要素的準(zhǔn)確感受和表達(dá)能力，表現(xiàn)為個人對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過圖形將它們表現(xiàn)出來的能力。音樂/節(jié)奏智能指的是個人感受、辨別、記憶、表達(dá)以敏銳的能力，表現(xiàn)為個人對節(jié)奏、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏、歌唱等形式來表達(dá)自己的思想和情感。身體/運(yùn)動智能指的是人的身體的協(xié)調(diào)、平衡能力和運(yùn)動的力量、速度、靈活性等，表現(xiàn)為用身體表達(dá)思想、情感的能力和動手的能力。人際交往智能指的是對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對此作出有效反應(yīng)的能力，表現(xiàn)為個人覺察、體驗他人的情緒、情感并作出適當(dāng)反應(yīng)。自我反省智能指的是個體認(rèn)識、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為個人能較好的意識和評價自己的動機(jī)、情緒、個性等，并且有意識的運(yùn)用這些信息去調(diào)適自己生活的能力。自然觀察智能指的是人們辨別生物（植物和動物）以及對自然世界（云朵和石頭等形狀）的其他特征敏感的能力。這種智能在過去人類進(jìn)化過程中顯然是很有價值的，如狩獵、采集、種植等。存在智能指的是陳述、思考有關(guān)生與死、身體與心理世界的最終命運(yùn)的傾向性，如人為何到地球上來，在人類出現(xiàn)之前地球是怎樣的，再另外星球上生命是怎樣的，以及動物之間是否能相互理解等。每個學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種基本智能，智能之間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。教育的起點不在于一個人有多聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪方面變得聰明，這一全新的智能理論對于學(xué)校教育具有重要的意義。為此，加德納提出了個性化教學(xué)的設(shè)想，即強(qiáng)調(diào)在可能的范圍內(nèi)使具有不同智力的學(xué)生都能受到同樣好的教育。它是建立在了解每一個學(xué)生智力特點的基礎(chǔ)上的，也就是說，教師應(yīng)該去了解每一個學(xué)生的背景、興趣愛好、學(xué)習(xí)強(qiáng)項等，從而確立最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方法和策略。六.佐藤學(xué)“課堂教學(xué)三范疇理論”日本著名教育家佐藤學(xué)教授認(rèn)為課堂教學(xué)是種種要素組成的復(fù)雜的過程。教學(xué)不僅僅是單純種種要素的復(fù)合體，也是種種過程的復(fù)合體，擁有其內(nèi)在邏輯而發(fā)展的動態(tài)結(jié)構(gòu)。他說“課堂教學(xué)的實踐可以理解為由三個范疇構(gòu)成的復(fù)雜活動。第一范疇，構(gòu)成教與學(xué)這一文化實踐之中心的人是形成與發(fā)展的活動范疇。第二范疇，構(gòu)成介于教與學(xué)的認(rèn)識活動之間并促進(jìn)該活動的人際關(guān)系的活動，形成人際關(guān)系的社會實踐這一范疇。第三范疇，是在該活動主體教師與學(xué)生的自身關(guān)系中構(gòu)成的。在教與學(xué)中，教師與學(xué)生不僅構(gòu)成同客體世界的關(guān)系，確立維護(hù)人際關(guān)系，而且生活在自身的世界中，展開著探索自身的存在，證明、改造同自設(shè)的關(guān)系的實踐?！薄皞鹘y(tǒng)的教學(xué)論僅限于第一范疇（認(rèn)知過程），而失落了第二范疇（社會過程）與第三范疇（內(nèi)省過程）?！痹谡n堂中，教師和學(xué)生的關(guān)系是“交互主體”關(guān)系，而不是什么“主導(dǎo)主體”關(guān)系。教師的責(zé)任是為學(xué)生創(chuàng)造能夠使其成為學(xué)習(xí)活動的主體的應(yīng)答性的“互動性學(xué)習(xí)環(huán)境”。就是說，不是單向的聆聽教師的講解、背誦教師講得內(nèi)容，而是學(xué)生能夠主動積極地應(yīng)答的“互動性學(xué)習(xí)環(huán)境”。歸根結(jié)底，課堂教學(xué)將從教師學(xué)生系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生應(yīng)答性環(huán)境系統(tǒng)，這就是我們強(qiáng)調(diào)的從“灌輸中心教學(xué)”轉(zhuǎn)型為“對話中心教學(xué)”基本要求和涵義。佐藤學(xué)的課堂理論深刻地剖析了課堂教學(xué)的實質(zhì)，為建設(shè)現(xiàn)代化的課堂進(jìn)一步指明了方向，理清了思路，成為新課堂建設(shè)的引領(lǐng)者和指路人。七.維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會和合作活動，它們是永遠(yuǎn)不能被“教”給某個人的。它適于學(xué)生在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。而正是在這一過程中，教師扮演著“促進(jìn)者”和“幫助者”的角色，指導(dǎo)、激勵、幫助學(xué)生全面發(fā)展八.葉瀾“課堂生命說”葉瀾教授是我國新基礎(chǔ)教育實驗的開創(chuàng)者和奠基人，其“讓課堂充滿生命活力”的課堂理論，開創(chuàng)了新基礎(chǔ)教育實驗的理論先河，并且為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革奠定了堅實的理論基礎(chǔ)和輿論基礎(chǔ)。葉瀾教授認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)論從教的角度探討問題，實用教學(xué)論則從學(xué)生的立場出發(fā)，教育心理學(xué)的興趣在心理過程的分析，社會學(xué)的眼光集中在師生互動、課堂生活、人際關(guān)系等的描述上，他們都缺乏帶課堂教學(xué)本質(zhì)的理性的認(rèn)識。她說，課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的人生經(jīng)歷，是他們生活有意義的構(gòu)成部分；課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是只限于認(rèn)識的方面的發(fā)展?！罢n堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂才有真正的生活。因此，要改變現(xiàn)有課堂中常見的見書不見人、人圍著書轉(zhuǎn)的局面，必須研究影響課堂教學(xué)師生狀態(tài)的眾多因素，研究課堂教學(xué)中師生活動的全部豐富性，研究如何開發(fā)課堂教學(xué)的生命潛力”。“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂具有生成性的特征”。我們只有把課堂教學(xué)改革的實踐目標(biāo)定在探索、充滿生命活力的教學(xué)上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會顯現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。3 和諧發(fā)展課堂小組建設(shè)詳細(xì)方案一.什么是學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)小組是和諧發(fā)展課堂進(jìn)行的基本單位，它是小組合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。二.小組建設(shè)的重大意義1.它是和諧發(fā)展課堂的兩條支柱（導(dǎo)學(xué)案和小組建設(shè)）之一。2.利用學(xué)習(xí)小組的好處：（1）打破了原來單一的“插秧式”的授課方式，更能體現(xiàn)“以人為本”的理念；（2）培養(yǎng)了學(xué)生之間的交流合作能力，小組合作學(xué)習(xí)的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)習(xí)的本身；（3）培養(yǎng)了小集體的團(tuán)結(jié)（隊）精神；（4）分組合作增加了學(xué)生展示的機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，特別是后進(jìn)生參與課堂展示的機(jī)會更多了；（5）有利于落實兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的小對子幫扶工程；（6）有利于實行分層次教學(xué)，教學(xué)中更注重了學(xué)生的個體差異；（7）增強(qiáng)了學(xué)生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；三.如何劃分學(xué)習(xí)小組1.小組劃分的原則小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個性化。同時保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競爭。（1）男女比例分配要適中有的老師分配小組只是簡單的按成績分，沒有結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生的性別比例進(jìn)行合理搭配，這是非常不科學(xué)的，要想讓小組的效益最大化，還必須注意小組內(nèi)成員的性別搭配，也就是男女生比例要合理調(diào)配好。這樣做有幾點好處：一是便于勞動時合理分工。學(xué)校教室沒有專門的清潔工，衛(wèi)生都是由學(xué)生親自去打掃，如果男女同學(xué)比例不均衡，有時打掃衛(wèi)生就成問題。二是思維的互補(bǔ)性。一般情況下男同學(xué)抽象思維較好，敢想敢做，思維跳躍性大；女同學(xué)形象思維較好；男同學(xué)粗心大意，女同學(xué)細(xì)心認(rèn)真。這樣男女同學(xué)搭配，會讓他們在各方面的工作中都有一個很好的互補(bǔ)。三是便于競爭。小組學(xué)習(xí)既競爭又合作，如果男女比例搭配合適，老師可以在小組評比的基礎(chǔ)上再開展男女生比賽，以此來最大限度地激發(fā)調(diào)動學(xué)生的積極主動性（2）學(xué)生性格搭配要互補(bǔ)。無論是在分班還是在分組時，老師應(yīng)該注意學(xué)生性格的差異，尤其是開放性的課堂，如果不把外向內(nèi)向性格的同學(xué)搭配好，那么小組的同學(xué)在課堂中便不能很好的配合，讓各小組都能搶到展示的機(jī)會。所以老師必須把外向的同學(xué)平均分配到各個小組織中，只有這樣才能讓外向的同學(xué)帶動內(nèi)向的同學(xué)，從而得到更好的提升。作為老師更應(yīng)該不斷對同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們在課堂中能夠充分的展示自己，把自己亮麗的一面顯示出來，只有展示才會有提升，因為這樣你才會得到不斷的完善。（3）優(yōu)勢學(xué)科與弱勢學(xué)科要結(jié)合好。小組互助式教學(xué)，有助于同學(xué)間的互幫互助，那么作為班主任在排位時更應(yīng)該注意，在同一個小組內(nèi)，應(yīng)該讓數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等各科都有帶頭人，不能都偏某一學(xué)科，否則容易造成交流時無人交流，幫扶時沒有優(yōu)生可進(jìn)行指導(dǎo)。老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)科成績，把各小組的同學(xué)根據(jù)學(xué)科優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行合理的微調(diào)，這樣更便于幫扶與交流。（4）座位的安排要合理。兵練兵、兵教兵、兵強(qiáng)兵是學(xué)生合作學(xué)習(xí)最好的效果，作為班主任應(yīng)該為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會，因此在座位的安排上應(yīng)該有所規(guī)劃，從而讓學(xué)生會在同一小組內(nèi)，優(yōu)生可以相互探討，后進(jìn)生也可以非常容易的請教優(yōu)生。一般來說，我們座位的排布是優(yōu)秀生居中（通常是正副組長），中等程度和待轉(zhuǎn)化生同學(xué)在兩邊，這樣優(yōu)生與優(yōu)生可以隨時交流，優(yōu)等生與待轉(zhuǎn)化生同學(xué)也可以隨時進(jìn)行交流。（5）階段性隨機(jī)調(diào)整。小組內(nèi)成員固定好后，并不是一勞永逸、一成不變的，經(jīng)過一段時間的觀察、評比，也許會因為當(dāng)初小組初建時無法預(yù)設(shè)的情況，小組成員之間的配合、小組之間的實力出現(xiàn)一些問題，這時老師就應(yīng)該及時的進(jìn)行調(diào)整。該協(xié)調(diào)的協(xié)調(diào)，如果協(xié)調(diào)還不行，就應(yīng)該考慮對座位進(jìn)行調(diào)整。決不能怕麻煩，任其自由發(fā)展下去。2.具體分組方法合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)因?qū)W段高低不同而不同。確定小組人數(shù)時，應(yīng)該充分考慮學(xué)生年齡大小和自主性強(qiáng)弱等因素，根據(jù)生年齡大小和自主性強(qiáng)弱等因素適度增減小組人數(shù)。一般年齡越小，自主性越弱，合作小組人數(shù)就越少；反之合作人數(shù)可以適度遞增。每班以6個小組為宜，每組610人（一二年級可以考慮每組4四人)；若班額較大，組員較多時，還可以組內(nèi)再分為A、B兩小組。）每組學(xué)生編好座位后每個學(xué)習(xí)小組6人中，按照學(xué)生知識基礎(chǔ)、心理特征、性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)。A類學(xué)生我們稱做特優(yōu)生，B類學(xué)生稱做優(yōu)秀生，C類學(xué)生稱做待優(yōu)生，A、B、C類學(xué)生既有個性發(fā)展的類似性，又有學(xué)習(xí)程度上的不同。在學(xué)習(xí)過程中，可以實現(xiàn)A對A、B對B、C對C的分類合作交流，使學(xué)習(xí)更具有明確的針對性，同時，可以實現(xiàn)A教B、B教C的目的，使每個人都能實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學(xué)生間的差異資源，進(jìn)一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。實現(xiàn)“把教學(xué)相長延伸到整個課堂，讓差異資源衍生出萬千學(xué)長?！毙〗M的整體座位成T或U型。四.小組內(nèi)的基本機(jī)構(gòu)人員設(shè)置1.正、副組長各一名：正組長主抓全面工作，副組長側(cè)重于紀(jì)律、衛(wèi)生等方面的工作。2.人人組內(nèi)科代表：根據(jù)學(xué)生各科成績的不同，設(shè)置組內(nèi)科代表，每人負(fù)責(zé)1-2科的作業(yè)收交和導(dǎo)學(xué)案的批改工作。五.小組長的選拔在合作學(xué)習(xí)中，小組長是小組活動的靈魂，既是小組活動的領(lǐng)導(dǎo)者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手，小組長在小組合作學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。只有明確了小組長的職責(zé)，開展系統(tǒng)有效的培訓(xùn)，充分發(fā)揮小組長的作用，小組合作學(xué)習(xí)才能真正產(chǎn)生實效。1.學(xué)習(xí)成績要優(yōu)秀小組長是一個管理者，無論是在學(xué)習(xí)還是在生活方面的作用都很關(guān)鍵。小組長在各方面必須能夠起到帶頭引領(lǐng)作用，小組長的選拔必須要考慮他的學(xué)習(xí)成績，如果學(xué)習(xí)成績不好，即使再負(fù)責(zé)任，也不會被同學(xué)信服。小組長不一定是學(xué)習(xí)成績最好的，但必須是小組內(nèi)學(xué)習(xí)方面的的佼佼者，只有這樣才能服眾，他的話組內(nèi)同學(xué)才會聽，自己在小組管理方面才會有號召力，才能把整個小組管理好。2.性格應(yīng)外向；小組長不但學(xué)習(xí)成績要好，而且性格應(yīng)外向一些。作為老師應(yīng)挑選外向的同學(xué)做小組長，如果小組長內(nèi)向的話，那么他在很多方面都起不到帶頭引領(lǐng)作用。如在課堂展示中不會積極主動地進(jìn)行展示，那么其他的組員也不會太積極主動，想讓組內(nèi)同學(xué)主動展示，積極參與，小組長必須率先垂范、作好表率。3.責(zé)任心、組織管理能力要強(qiáng)；一個優(yōu)秀的小組必然有一個責(zé)任心很強(qiáng)、組織管理能力較強(qiáng)的小組長。如果小組成員學(xué)習(xí)不投入、不認(rèn)真，課堂展示中不參與，小組長應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)及時進(jìn)行整改，否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不會好。所以老師在選小組長時，必須挑選責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)，至于組織管理能力，老師可以在以后的工作中對小組長進(jìn)行專門培訓(xùn)，通過后天的培養(yǎng)鍛煉小組長的管理能力會得到一定程度的提高。4.自身標(biāo)準(zhǔn)要高；小組長要管理好自己的小組，必須要以身作則，在平時的學(xué)習(xí)中投入度高，在課堂中積極參與，勇于展示，做事嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，要做到自身標(biāo)準(zhǔn)要高。小組長標(biāo)準(zhǔn)高了，才能發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)同學(xué)的不到位，才能及時整改。一頭獅子帶領(lǐng)的綿羊會很勇敢，一只綿羊帶領(lǐng)的獅子絕對強(qiáng)不了。5.選拔方式要多樣?？勺运]、可老師指定、也可組員評選；（1）教師指定：評選小組長的方式也很重要，一般情況下，老師經(jīng)常指定小組長，自己感覺誰可以就讓誰當(dāng)，但是當(dāng)管理中出現(xiàn)問題后老師批評時，他會感到委屈，甚至產(chǎn)生不愿再做小組長的念頭。畢竟承擔(dān)責(zé)任是要付出一定代價的，同學(xué)的不理解，老師的批評指責(zé)會讓他感到處處不如意,所以我們在選拔小組長時可以多種方式進(jìn)行。（2）毛遂自薦：除了老師指定，還可以讓學(xué)生毛遂自薦，老師在評選小組長前，先給同學(xué)們做好思想動員工作，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識當(dāng)小組長的好處，如當(dāng)小組長可以鍛煉自己的語言表達(dá)能力、組織管理能力、能增強(qiáng)自己的責(zé)任意識，可以鍛煉自己的膽量，現(xiàn)在社會上缺乏的不是純知識性的人才，而是具有管理能力的綜合性人才，而當(dāng)小組長恰恰能夠培養(yǎng)自己這些能力。然后再讓學(xué)生毛遂自薦，自己樂于做的事情做起來才會心甘情愿，即使被同學(xué)誤解、老師批評，也會感覺沒什么大不了。雖然只是一個評選方式改變，但是意義卻不一樣，人的心理感受也不一樣，工作效果也不一樣。（3）組員民主推選。群眾路線同樣適用于班級管理，放手發(fā)動學(xué)生民主推舉勝任的同學(xué)擔(dān)任小組長更便于管理。自己推選的帶頭人更具有感召力，同學(xué)們更樂于服從管理，因此這種選拔組長的方式是最民主的。在初一新生剛?cè)雽W(xué)時，可以先通過一系列活動六.小組長的作用：1.小組長的帶動作用學(xué)習(xí)中積極主動，課堂中積極參與，勇于展示，敢于點評，善于補(bǔ)充，做學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，更好的帶動同學(xué)們?nèi)フ故?。榜樣的力量是無窮的，有榜樣的引領(lǐng)，我們還愁其他同學(xué)的積極性得不到提升嗎？2.小組長的組織管理作用每個小組都是一個固定的學(xué)習(xí)組織，組長要充分揮其組織管理的作用，帶領(lǐng)學(xué)生遵守班規(guī)和組規(guī)，按規(guī)定完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，課前組織好導(dǎo)學(xué)案和課本的預(yù)習(xí)，課中組織好各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和活動管理，課后跟蹤各項作業(yè)的完成情況。（1）課前準(zhǔn)備：要起到提醒、督促作用。提醒組員及時就位、擺放好學(xué)習(xí)用品、清理好桌面、等待上課。（2）管理好本組的學(xué)科代表、學(xué)習(xí)對子、師徒關(guān)系。要組織、督促他們各施其職。（3）理解、熟悉課堂各個環(huán)節(jié)的要求，并切實組織好課堂上的各個環(huán)節(jié)。（4）關(guān)注組員狀態(tài)、落實對組員的過關(guān)檢測和幫扶措施。3.小組長的幫扶作用在小組排位時，小組長和自己組內(nèi)的后進(jìn)生同時也是幫扶小對子，這樣便于進(jìn)行兵幫兵，兵強(qiáng)兵。自己學(xué)習(xí)好不是真正的好，只有讓組內(nèi)的每位同學(xué)因自己的努力而有所進(jìn)步和提高，讓班級因自己的努力而有所進(jìn)步，這才是真正的好。樹立小組長的集體責(zé)任心，為小組、為班級添光彩這是我們教育的最高境界。老師個人的力量畢竟有限，如果說班長是聯(lián)系老師與同學(xué)的紐帶，那么小組長就是聯(lián)系組員與老師的紐帶和橋梁。如果你能充分利用好小組長，那么我相信你的班級一定會成為全校最優(yōu)秀的班級。4.組長的檢查、評比作用。作為小組長，應(yīng)對組員的學(xué)習(xí)過程及時進(jìn)行檢查評價，課堂中組內(nèi)同學(xué)能否全身心地投入學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的效果如何、配合程度如何、參與性如何課堂中學(xué)習(xí)效果要發(fā)動小組長去檢查，這樣同一時間內(nèi)，有小組長的幫助對組內(nèi)所有成員進(jìn)行檢測，單位時間內(nèi)效果落實的效率會提高很多。5.小組長的跟蹤反饋作用。老師不可能時時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤反饋，但是如果善于發(fā)動小組長的話，讓他們對隨時隨地的對本小的組同學(xué)上節(jié)、上周、上月的學(xué)習(xí)效果及導(dǎo)學(xué)案的完成情況進(jìn)行抽查，那么對于老師來說復(fù)雜難辦的事情會變得非常簡單。6.與組員及時進(jìn)行思想溝通小組長每天都與組內(nèi)同學(xué)交流，共同評議在課堂中誰最積極主動，誰的學(xué)習(xí)效果好，誰能主動的進(jìn)行點評、質(zhì)疑，誰不太投入，誰的積極性差，并且共同約定下一節(jié)課的改進(jìn)計劃，不達(dá)標(biāo)的，不發(fā)言的同學(xué)有時也會做出保證，作為小組長應(yīng)該及時的和組員進(jìn)行溝通，特別是組內(nèi)特殊的同學(xué)，從而讓小組內(nèi)的每一個成員都能夠非常積極主動的參與課堂。七、小組長的培訓(xùn)：1.培訓(xùn)方式：班主任定期培訓(xùn) 科任老師定期培訓(xùn)科任老師課前簡短培訓(xùn)2.培訓(xùn)內(nèi)容：課堂的流程、組織管理的方式方法、導(dǎo)學(xué)案的檢查批改等3.定期召開小組長座談會每班每周至少組織一次小組長會議在開學(xué)之初、在新組建班級之初，班主任每天都要對小組長的管理工作進(jìn)行關(guān)注，抽時間與小組長進(jìn)行座談，了解他們在管理小組中的困惑，給他們指導(dǎo)管理小組的方式、方法，幫助他們增強(qiáng)小組的榮辱感，交給他們?nèi)绾螌M內(nèi)特殊同學(xué)進(jìn)行幫扶，為他們在管理中遇到的困難掃清道路。給小組長創(chuàng)設(shè)交流經(jīng)驗的平臺，及時將自己遇到的困惑說出來，發(fā)揮集體的優(yōu)勢共同想辦法去解決，增加小組長的管理經(jīng)驗。比如說，在交流時，有的同學(xué)就曾提出作為小組長應(yīng)多對小組成員進(jìn)行鼓勵、賞識，少進(jìn)行批評指責(zé)，并且當(dāng)組內(nèi)同學(xué)遇到不懂的問題時，組長應(yīng)該有耐心的進(jìn)行講解，決不能因問題簡單而露出不屑的神情，否則會影響組員學(xué)習(xí)的熱情。通過召開小組長座談會，小組長的能力提升很快，過一段時間，老師可以組織得不用這么頻繁了，而讓小組長根據(jù)情況不定時來自發(fā)主動地的進(jìn)行交流。4.每周評選優(yōu)秀小組長每周班主任應(yīng)結(jié)合任課老師的意見，結(jié)合同學(xué)們的評價，結(jié)合平時的各項工作選出優(yōu)秀的小組長進(jìn)行表彰，可以從物質(zhì)精神兩方面進(jìn)行獎勵，讓小組長因自己的努力而有所收獲、得到認(rèn)可，從而都能對自己分擔(dān)的管理工作保持高度的熱情。作為班主任，要想培養(yǎng)好小組長，不但要有方式方法上的指導(dǎo)，也要采取各種措施不斷地進(jìn)行激勵，讓同學(xué)們都能很快的得到提升。七.小組長對組員管理1.選出榜樣，及時在小組評價欄內(nèi)進(jìn)行表揚(yáng)。2.發(fā)現(xiàn)不足，及時將建議寫在小組的評價欄內(nèi)。3.進(jìn)行評價，可以圍繞組員的課堂參與積極性，可以結(jié)合學(xué)生課堂點評的價值性，可以是業(yè)余時間的投入度，也可以是課堂學(xué)習(xí)效果的抽查排名。4.協(xié)助任課老師做好學(xué)習(xí)效果的抽查。5.學(xué)生管理組員時一定要注意管理的方式方法，以促進(jìn)小組團(tuán)結(jié)、友誼和學(xué)習(xí)為重要原則，千萬避免產(chǎn)生不愉快，構(gòu)成矛盾。八.搞好學(xué)習(xí)小組中的結(jié)對幫扶工作1.建立幫扶對子以學(xué)科互補(bǔ)、自愿的原則。在組中，根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況，在某一學(xué)科的優(yōu)勢科目與劣勢科目的同學(xué)結(jié)成幫扶對子。2.利用好幫扶對子。在課堂中，對建立的幫扶對子在每天的每節(jié)課中進(jìn)行督促、賞識。發(fā)現(xiàn)幫扶對子互幫效果好的及時進(jìn)行表揚(yáng)3.指導(dǎo)學(xué)生幫扶的方法。4.幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學(xué)要把好脈。在哪個地方實施幫扶，怎么幫。也就是說，被幫扶的同學(xué)必須是在學(xué)生獨立思考過程中遇到了困難了才要進(jìn)行。5.評選“黃金搭檔”九.怎樣進(jìn)行小組文化建設(shè)？（一）班級文化有兩種形式：有形文化、無形文化1.小組有形文化：值日本、組牌、組訓(xùn)、粉筆盒、粉筆擦等；2.無形文化：指做不出來的，通過長時間培養(yǎng)、認(rèn)識的提高而形成的一種文化，如：小組目標(biāo)、組規(guī)、小組集體榮譽(yù)感、組內(nèi)風(fēng)氣、組內(nèi)人際關(guān)系、組長威信等。兩種文化的區(qū)別和聯(lián)系：有形文化是表象，可臨時建設(shè)，可強(qiáng)制強(qiáng)定；無形文化本質(zhì)，需長期過程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無形文化的反應(yīng)，并且促進(jìn)無形文化的完善，無形文化通過有形文化才能表現(xiàn)出來。（二）小組文化建設(shè)的步驟1.定組長帶領(lǐng)組員定組名、組號、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時，應(yīng)圍繞學(xué)校的主流文化或者理念來引領(lǐng)學(xué)生起一個積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊精神。如至善、求知、雄鷹、學(xué)無止境、永不言敗等。2.由正副組長，帶領(lǐng)組員依據(jù)老師指導(dǎo)，制定詳細(xì)的組規(guī)。從常規(guī)的到校、衛(wèi)生、午休、紀(jì)律到課堂的參與、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)等都要根據(jù)班規(guī)制定本組的組規(guī)。3.每日反思會由每小組組長反思每天小組成員表現(xiàn)。有表揚(yáng)、有批評、有鼓勵。4.由班主任指導(dǎo)，班級策劃，由正副組長共同組織一次形式多樣的小組活動。如開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關(guān)系，增強(qiáng)小組凝聚力，促進(jìn)組內(nèi)同學(xué)的相互了解和團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成團(tuán)結(jié)向上、勤于鉆研、積極進(jìn)取的組風(fēng)。首先就要把本次培訓(xùn)精神傳達(dá)給組員。5.組建小組管理機(jī)構(gòu)。在班主任指導(dǎo)下，安排自己的副組長（常規(guī)、衛(wèi)生、紀(jì)律等）、值日組長。給每個組員進(jìn)行分工，讓自己不是一個人在戰(zhàn)斗！6.以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團(tuán)結(jié)小組組員一起為實現(xiàn)小組目標(biāo)而努力！十.小組的評價和考核任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核，沒有評價，就等于一紙空文。如果沒有一定的評估，就很難證實小組工作的完成情況。所以評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？陀^準(zhǔn)確的評價工作就是對分組學(xué)習(xí)的畫龍點睛，對于學(xué)習(xí)小組的成員日后更好的開展合作學(xué)習(xí)，起著良好的反饋促進(jìn)作用。（一）評價的原則1.及時性：最好是當(dāng)堂的評比當(dāng)堂公布，當(dāng)天的評比一定要當(dāng)天公布。不能讓這些評比結(jié)果過夜，更不能讓組員等待一周排名出來之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。2.客觀性：一般情況加扣分的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一為2分/次。對個別重大貢獻(xiàn)可以事先通過組規(guī)約定額外加分，如發(fā)表了文章、獲得了大獎、參加了大型活動等。3.公正性：安排值日組長進(jìn)行值日，組長和所有的組員要加強(qiáng)督查，確保加扣分都按要求進(jìn)行，確保沒有徇私舞弊的情況。如遇加扣分糾紛，一般由組長判決。4.激勵性：評比對事不對人，客觀公正，這是起到激勵作用的前提。另一方面，也要求評比有兌現(xiàn)，這對班級管理提出了要求，只有班主任重視、只有這個評比有約束力，才能引起組員的重視，才能有激勵的作用。另一方面，要求組長善于利用評比激勵個別落后的組員，如對平時不參與的組員有時候雙倍加分，予以激勵。5.團(tuán)體性：對小組的評價一律采用捆綁式評價，培訓(xùn)他們的合作意識與團(tuán)隊精神。當(dāng)然，評價除了這種量化評比之外，還可以有精神評價。組長利用一日反思，對組員進(jìn)行表揚(yáng)與批評，這就是一種精神評價。另外，對于組員的典型表現(xiàn)可以及時反饋給班主任、乃至組員的家長，這也是精神評價的有力手段。（二）評價的內(nèi)容評價內(nèi)容主要體現(xiàn)在協(xié)作過程和協(xié)作結(jié)果兩方面。協(xié)作過程主要體現(xiàn)在小組是否有較強(qiáng)的內(nèi)聚力，協(xié)作結(jié)果主要體現(xiàn)在是否達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行評價1.小組成員關(guān)系：學(xué)生和其他成員是否協(xié)作愉快、是否愿意幫助別人、是否愿意與他人合作完成任務(wù)。2.與他人信息交流情況：信息溝通的頻率和數(shù)量、信息溝通是否準(zhǔn)確，理解他人是否有困難、是否相信他人對自己觀點的評價、是否強(qiáng)烈希望自己與他人存在一致性的情感。3.學(xué)習(xí)動機(jī)：相信學(xué)習(xí)過程是快樂的、學(xué)習(xí)更多的來來自內(nèi)部動力。4.學(xué)習(xí)中的投入：表達(dá)自己思想和情感時是否充分、是否有強(qiáng)烈的愿望表達(dá)自己、傾聽他人的講解是否認(rèn)真、是否堅持不懈完成任務(wù)。5.問題解決結(jié)果：個人貢獻(xiàn)是否突出結(jié)果本身的價值。6.學(xué)業(yè)知識和技能的掌握情況：學(xué)科知識的理解與應(yīng)用、交流與解決問題基本技能的掌握、研究技能。（三）評價的要求合作學(xué)習(xí)的成績評價應(yīng)該注意點面結(jié)合，小組成績不等同于個人成績，兩者應(yīng)該分開評價并分開獎勵。比如可設(shè)立最佳小組合作獎作為對合作任務(wù)完成出色的小組的獎勵，這項榮譽(yù)為該合作學(xué)習(xí)小組全體組員享有。對于個人，可以設(shè)立最佳表現(xiàn)獎、優(yōu)秀個人獎等單項獎勵作為對個體的獎勵。另外，還要注意結(jié)果與過程相結(jié)合，對合作小組的評價應(yīng)著眼于過程，而對個人的評價應(yīng)該比較偏重于結(jié)果。教師在具體操作時要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調(diào)動每一個學(xué)習(xí)小組和個體成員的學(xué)習(xí)積極性是做好小組評價的關(guān)鍵。班級具體的評比要求如下：1.每節(jié)課統(tǒng)計，每天評比，每周小結(jié)，每月、每期總結(jié)等。要求每個副組長統(tǒng)計出自己組的每個同學(xué)一天中參與課堂展示的次數(shù)，填寫好表格。根據(jù)次數(shù)的多少排出名次。參與次數(shù)多的同學(xué)在第二天晨會上會受到全班表揚(yáng)，并且積累作為評選月優(yōu)秀個人的依據(jù)。對于參與次數(shù)少（或沒有參與）的同學(xué)，由組長先了解情況、談心交流，而且這部分同學(xué)要自己寫出第二天參與課堂展示的目標(biāo)，第二天進(jìn)行跟蹤。對于問題比較大的學(xué)生老師要親自了解情況，和學(xué)生共同討論解決辦法和擬定目標(biāo)。通過這種辦法，一個月進(jìn)行一次大的評比、表彰、獎勵（建議獎勵采取多種形式）。2.設(shè)定各種榮譽(yù)稱號（優(yōu)秀組長、優(yōu)秀副組長、優(yōu)秀課代表、展示高手、點評專家等等），全班每周評選一次，設(shè)立專欄，貼照片進(jìn)行公示。同樣累計參選每月的文明稱號的評選。3.以組為單位，每個星期進(jìn)行評比“和諧發(fā)展課堂常規(guī)評比欄”的表格，規(guī)范好的項目就貼標(biāo)簽過關(guān)。每個月進(jìn)行一次評比，規(guī)范到位的小組，組長可參加評選優(yōu)秀小組長。4.建立優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個人、待改進(jìn)學(xué)生的專欄，每日進(jìn)行公布。（四）課堂評價細(xì)則評價是最給力的武器，因此對小組的評價至關(guān)重要，評價主要包含兩個層次，一個是任課老師對小組的評價，一個是小組長對組內(nèi)成員的評價。評價的形式是發(fā)展性評價，包含課前、課中和課后三個階段，課前主要是評價學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，課中主要是評價學(xué)生在各個學(xué)習(xí)流程中的表現(xiàn)，課后主要是評價學(xué)生整理導(dǎo)學(xué)案的情況。為了切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，公平公正做好課堂評價工作，特制定如下制度：1.老師及組長評分細(xì)則（1）預(yù)習(xí)檢查：認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案的加1-2分。未按要求完成的扣1-2分。（2）對學(xué)群學(xué):積極參與者每次加1-2分（3）課堂展示主動起來展示每次加1-2分。（4）其他課堂優(yōu)秀或違紀(jì)表現(xiàn):每次酌情加或扣1-2分。2.做好各項總結(jié)（1）小組長總結(jié)：組長每節(jié)課小結(jié)每位組員的當(dāng)節(jié)分?jǐn)?shù)，每天小結(jié)每位組員的當(dāng)天得分，每周小結(jié)組員的本周得分。（2）班主任總結(jié)：每周要評選出上周最佳展示組員，最優(yōu)小組及其成員，并進(jìn)行公布，且在班會課上進(jìn)行表揚(yáng)。每月評選出上月最佳展示組員，最優(yōu)小組及其成員，并貼照片進(jìn)行公布。同時要算出每位組員的課堂綜合表現(xiàn)得分，并報將電子文檔交與教務(wù)處，參與學(xué)生本月明星評比。（3）科任老師總結(jié)每節(jié)課每個環(huán)節(jié)結(jié)束，老師都要進(jìn)行一個小結(jié)，本節(jié)課結(jié)束，要為本節(jié)課作一個總結(jié)4 和諧發(fā)展教學(xué)模式的解讀（簡稱四五一教學(xué)模式）和諧發(fā)展教學(xué)模式的總體要求：讓學(xué)生學(xué)會耐心傾聽、學(xué)會靜心思考、學(xué)會有序發(fā)言、學(xué)會合作分工、學(xué)會責(zé)任分擔(dān)、學(xué)會成果分享。一.“四”指課堂教學(xué)基本思想：學(xué)案導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后導(dǎo)、合作探究、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。二.“五”指上課流程，即包括五個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)熱身目標(biāo)呈現(xiàn)活動1活動n活動探究盤點提升達(dá)標(biāo)檢測三.“一”指課后反思。教師根據(jù)本堂課的情況，必須及時作好教學(xué)反思：包括本節(jié)課存在的不足和本堂課的亮點，為以后的教學(xué)提供依據(jù)和借鑒。學(xué)生學(xué)習(xí)后的感悟：本節(jié)課學(xué)到了什么，會解決什么，以及在各個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中需要注意的地方，預(yù)習(xí)、活動探究需要改進(jìn)的方面等。說明：1預(yù)習(xí)熱身2-3分鐘（理科：學(xué)習(xí)小組訂正預(yù)習(xí)作業(yè)，文科可當(dāng)堂預(yù)習(xí)，可延至5分鐘左右）。2目標(biāo)呈現(xiàn)：1-2分鐘。導(dǎo)學(xué)案中要呈現(xiàn)該內(nèi)容。根據(jù)課標(biāo)要求緊扣目標(biāo)，該目標(biāo)一定是我們教師對教學(xué)目標(biāo)的分解，是細(xì)化到讓學(xué)生一目了然的學(xué)習(xí)任務(wù)，目的是讓學(xué)生能通過目標(biāo)的解讀引發(fā)對問題的思考，明確自己要解決的任務(wù)。教師亦可利用多媒體展示該內(nèi)容。3活動探究（20分鐘左右）：包括問題導(dǎo)入和釋疑鞏固。問題導(dǎo)入，始于問題。或是對舊知識的復(fù)習(xí)提問，或是生活中的問題情景再現(xiàn)，目的在于激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、解決問題的欲望、提高學(xué)生的參與性。釋疑鞏固：主要包括探究一、反饋一，探究二、反饋二直至把本堂課的問題探究完成即可。主要方式：學(xué)生自主思考解決，然后組內(nèi)交流、幫助，學(xué)生以小組為單位點評，也可教師根據(jù)各組的展示情況進(jìn)行點撥，重在思路的引導(dǎo)、方法的提升。本環(huán)節(jié)一是要體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，小組合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊思想。二是要體現(xiàn)評價激勵機(jī)制：包括學(xué)生成果展示、小組激勵、小組加分獎勵等。4盤點提升：58分鐘，教師盤點（小結(jié)本節(jié)課知識點），學(xué)生提升。學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒈竟?jié)課的知識系統(tǒng)化，并能初步找到解決這一問題的規(guī)律和方法，然后運(yùn)用這一規(guī)律和方法進(jìn)一步理解和分析教材，完善和鞏固學(xué)習(xí)的知識，掌握學(xué)習(xí)的方法。5達(dá)標(biāo)檢測：510分鐘，可包括教師、學(xué)生點評，文科時間可適當(dāng)減少。5 和諧發(fā)展課堂模式的操作課堂環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)要求教師活動學(xué)生活動其他說明課前準(zhǔn)備準(zhǔn)備好本節(jié)課用的教材、導(dǎo)學(xué)案、草稿本、學(xué)習(xí)用具（如：雙色筆）等1.教師在課前將組長、副組長的導(dǎo)學(xué)案作批改。2.預(yù)備鈴后教師提醒學(xué)生可好課前準(zhǔn)備預(yù)備鈴后班長或?qū)W習(xí)委員提醒同學(xué)做好上課的準(zhǔn)備工作，同時各個小組長檢查同組同學(xué)的準(zhǔn)備情況，對沒有準(zhǔn)備的同學(xué)要督促其準(zhǔn)備好。開始時學(xué)生不能完全有此習(xí)慣，教師要反復(fù)培訓(xùn)，反復(fù)檢查使之養(yǎng)成習(xí)慣。必要時，可以以扣小組的分來達(dá)到目的。預(yù)習(xí)熱身25分鐘預(yù)習(xí)教師在上新課前，將預(yù)習(xí)作業(yè)先布置給學(xué)生，語、數(shù)、外、理、化等學(xué)科一般提前一天布置，其他學(xué)科可以在課堂上前幾分鐘完成。1.若是課前學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)好的，教師可以進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)2.若是課堂預(yù)習(xí)，教師要布置好預(yù)習(xí)的內(nèi)容，此環(huán)節(jié)布置給學(xué)生的任務(wù)要明確， 學(xué)生在預(yù)習(xí)時，教師要觀察、指導(dǎo)（教師不可能各組指導(dǎo)，但每組預(yù)習(xí)的情況心中要有數(shù)）1.學(xué)生以具體任務(wù)為驅(qū)動。2.學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主。3.問題呈現(xiàn)，即在預(yù)習(xí)中不能解決的問題。（此問題是學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)）預(yù)習(xí)的作業(yè)一定要簡單，讓學(xué)生大體知道即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)案上學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)一定要明確（即知道什么，還想知道什么，勾畫哪些詞句等），且讓學(xué)生知道如何操作檢查1.檢查要到位，防止學(xué)生不預(yù)習(xí)就上課，（對不預(yù)習(xí)者教師要給予適度的處罰）2.學(xué)生的講解要到位，防止學(xué)生馬虎。1.教師布置任務(wù)：請組長、副組長檢查預(yù)習(xí)情況。2同時教師要巡視，掌握各組的情況，指導(dǎo)各組的預(yù)習(xí)檢查，檢查不到位的要指出。（檢查時學(xué)生采用站立式）組長、副組長各檢查（檢查時用紅筆）兩名同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)，若作業(yè)有錯誤者，由組長和副組長給錯誤者講解，錯的題用紅筆糾正，并給予評判分值（采用10分制）。1.如何檢查？各學(xué)科教師對組長、副組長均要作嚴(yán)格的培訓(xùn)。2.若組長、副組長自己的預(yù)習(xí)作業(yè)也有錯，則由沒有錯的組員接替講解工作。（這一點要我們的教師在小組建設(shè)時，加以培訓(xùn)）目標(biāo)呈現(xiàn)12分鐘此環(huán)節(jié)也可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)前進(jìn)行。1.教師和學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.教師根據(jù)課時要求向?qū)W生講明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（亦可以用多媒體展示，能讓學(xué)生一目了然）1.學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)存在的問題制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。要求學(xué)案將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，問題化，將目標(biāo)分解成若干小問題，學(xué)生搞懂各個小問題則完成了大目標(biāo)?；顒犹骄?0分鐘左右本環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，教師在課前要把各個細(xì)節(jié)設(shè)計好，把握好各個環(huán)節(jié)的時間，掌控好各小組的情況。1.教師講解部分要求簡明扼要，不拖泥帶水。2.學(xué)生活動前，教師一定要周密布置好學(xué)習(xí)任務(wù)（剛用該模式時要反復(fù)交代），教師要學(xué)生明確采用的是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式還是這些方式的綜合。若需要展示的，教師要事先安排好展示的學(xué)生。（學(xué)生展示和討論可以同時進(jìn)行）3.學(xué)生討論時教師巡視，指導(dǎo)某些組討論、答疑。（為了給學(xué)生平等的機(jī)會，教師在每一組指導(dǎo)的時間大致相等）4.學(xué)生討論完畢，教師問：各組有何問題。5.教師針對各組陳述的問題或根據(jù)學(xué)生的展示組織點評環(huán)節(jié)（可以由本組的組員點評、也可以由其他組的同學(xué)點評，教師根據(jù)點評的情況作小組加分獎勵或給予鼓掌獎勵），若涉及到解題技巧時，由優(yōu)秀的學(xué)生或教師講解。抽誰點評教師要有給每個同學(xué)機(jī)會相等的意識。（教師注意掌握時間）6.教師要求學(xué)生返回去完成預(yù)習(xí)中存在的問題。1.學(xué)生認(rèn)真傾聽，作筆記要簡明（防止學(xué)生當(dāng)書記員，教師要對學(xué)生培訓(xùn)作筆記的方法）2.每個學(xué)生必需明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。3.學(xué)生得到教師討論的指令后立刻站立起來進(jìn)行討論（此指令也需要對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)），邊討論，邊完成導(dǎo)學(xué)案上的任務(wù)。討論完畢后，教師口令學(xué)生統(tǒng)一坐下，并迅速安靜下來。4.（各組的問題也許相同，也許不相同）各組陳述有XX問題不明白。（問題的陳述由小組固定的成員陳述，小組建設(shè)中，對問題陳述的同學(xué)要加以培訓(xùn)，不同的學(xué)科陳述的同學(xué)可以同）5.某同學(xué)點評時，其余同學(xué)一定認(rèn)真傾聽沒有搞懂的問題（教師強(qiáng)調(diào)其他同學(xué)認(rèn)真聽講，目的是防止學(xué)生此時不懂又無所事做，形成了點評同學(xué)的獨角戲，教師可用扣分處罰不認(rèn)真聽點評的小組），6.學(xué)生在完成預(yù)習(xí)中存在的問題的作業(yè)。1新課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)的方式由被動的接受式學(xué)習(xí)方式改變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的主動學(xué)習(xí)方式。2.一節(jié)課學(xué)生要掌握知識點很多，有些知識點不適合學(xué)生主動學(xué)習(xí)的，這些知識點由教師講解，在講解時，要多采用啟發(fā)式。講解的部分也有適合學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)容，此內(nèi)容可以放手讓主動學(xué)習(xí)，這就是有缺陷的探究學(xué)習(xí)。哪些內(nèi)容由教師講授，備課組一定要討論清楚。3.適合學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)容一定放手讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。4.站立式討論的目的是讓所有的學(xué)生主動積極參與，同時還能防止學(xué)生打瞌睡。5.展示的方式：教室前后黑板的展示，小黑板的展示，學(xué)生用口頭方式的展示。6.學(xué)生的點評可以培養(yǎng)學(xué)生積極