談中學(xué)生心理輔導(dǎo).doc

談中學(xué)生心理輔導(dǎo)的校本實施標(biāo)本課程是對國家課程和地方課程的必要補(bǔ)充，因此開發(fā)適合本校實際的心理健康教育校本課程是必要的、明智的選擇。我將通過對心理健康教育校本課程目標(biāo)、心理健康教育校本課程開發(fā)模式、實施心理健康教育校本課程的主要措施以及心理健康教育校本課程實施過程中應(yīng)注意的問題進(jìn)行闡述，探討中學(xué)心理健康教育校本課程的相關(guān)問題。課程是教育的一個領(lǐng)域，有眾多的因素介入課程領(lǐng)域并影響課程理論、課程設(shè)計和課程運(yùn)作。一般來說，制約課程最基本的影響源有三個方面：學(xué)生、社會及學(xué)科。因此，課程目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)或來源也就是根據(jù)這三方面的因素來研究制定的。但是，確定課程目標(biāo)不是教育目的或培養(yǎng)目標(biāo)的簡單推衍，而是一項具有創(chuàng)造性的工作。人們對課程目標(biāo)應(yīng)該是會有各種各樣的看法和觀點。例如，杜威在1902年出版的兒童與課程一書中，論述了教育過程的三個基本要素：學(xué)生；社會；教材。研究這些要素相互之間的關(guān)系，是教育理論的主要任務(wù)。波特在1931年的處在十字路口的教育一文中，論及了課程目標(biāo)的三個來源：教材專家的觀點；實踐工作者的觀點；學(xué)生的興趣。但是，所有有關(guān)課程的思想，都被歸納在泰勒的課程與教學(xué)的基本原理一書中，泰勒所提出來的的課程目標(biāo)的三個來源：對學(xué)生的研究；對當(dāng)代生活的研究；學(xué)科專家的建議?，F(xiàn)已成為課程工作者的共識。因此，開發(fā)校本課程重要問題就是明確課程的目標(biāo)。一、心理健康教育校本課程目標(biāo) 心理健康教育的課程目標(biāo)必須是立足于科學(xué)之上的，同時也必須體現(xiàn)學(xué)科課程的特點。如果課程目標(biāo)不符合學(xué)科課程的特點，或超過了學(xué)科課程所能達(dá)到的水平，那么，課程教學(xué)的實際效果就會受到影響。明確心理健康教育專門課程的目標(biāo)，具體要求解決以下兩個問題：一是明白目標(biāo)概念。這是指要區(qū)分心理健康教育的目標(biāo)與心理健康教育專門課程的目標(biāo)。從系統(tǒng)論來講，心理健康教育的目標(biāo)是由一系列的子目標(biāo)構(gòu)成的目標(biāo)系統(tǒng)。從縱向的年齡層面來考慮，幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)應(yīng)有不同的心理健康教育目標(biāo)；從橫向的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)層面來考慮，認(rèn)知、情感、意志以及個性等方面的目標(biāo)亦有差異。但不管考慮和劃分，心理健康教育所追求的終極或最高目標(biāo)是學(xué)生的自我成長和自我實現(xiàn)。但是，心理健康專門課程以增進(jìn)人的心理成長為宗旨，以心理健康教育的進(jìn)程為依托，組織師生互動的心理情境，通過交流、對話、辯論等多種形式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和心理品質(zhì)的提升。也就是說，心理健康教育專門課程是實現(xiàn)心理健康健康教育目標(biāo)的載體之一。因此，心理健康教育目標(biāo)與心理健康教育專門課程目標(biāo)是從屬關(guān)系的兩個概念，后者是前者在課程設(shè)計與運(yùn)作中的反映，后者從屬于前者。二是明確確立原則。確立心理健康教育校本課程的目標(biāo)，實際上就是挑選所要培養(yǎng)的心理素質(zhì)或心理品質(zhì)、特征。個體的心理品質(zhì)、特征頗多，并非都需要培養(yǎng)。因此明確心理健康教育校本課程要遵循以下原則： 其一，超前性原則。學(xué)校教育的基本目標(biāo)是為社會培養(yǎng)所需要的人才，但是，社會是在不斷發(fā)展變化的，如果我們的教育目標(biāo)沒有一定的超前性，則培養(yǎng)出來的學(xué)生將難以適應(yīng)未來的社會。因此，我們要面向社會、面向未來，選擇有利于適應(yīng)未來社會的心理品質(zhì)、特征作為心理健康教育校本課程的目標(biāo)。 其二，發(fā)展性原則。所謂發(fā)展性原則，即校本課程目標(biāo)的制定要符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，每個年齡階段都有其相應(yīng)的課程教育目標(biāo)，達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)可以一步一步地促進(jìn)學(xué)生心理健康地發(fā)展。對此，第斯多惠講得很清楚：“教學(xué)必須符合受教學(xué)生的發(fā)展水平，從學(xué)生的發(fā)展水平出發(fā)開始教學(xué)，并且循序漸進(jìn)地教下去。 其三，可操作性原則。所謂可操作性原則即教育目標(biāo)不能模糊空泛，而要明確、具體化為可觀察評定和可以訓(xùn)練培養(yǎng)的行為特征。這些特征是可以觀察到的，可以通過一定的測驗方法和評定方法來評估，并且可以通過一定的教育手段和措施加以訓(xùn)練和改造的。二、心理健康教育校本課程開發(fā)模式 （一）前期摸底調(diào)研及需求評估，為開發(fā)心理健康教育校本課程打下基礎(chǔ) 為了提高校本課程的科學(xué)性和實用性，那么開發(fā)校本課程的首要的也是重要的步驟就是對所在學(xué)校進(jìn)行前期的調(diào)研和評估，做了這一步，那么就為后續(xù)的開發(fā)的工作起了一個良好的開端。前期的摸底調(diào)研方法主要有以下： 1、問卷調(diào)查。問卷調(diào)查是 用書面形式來收集資料的一種方法，亦即調(diào)查者就調(diào)查項目編制成題目或表格，分發(fā)給被調(diào)查者填寫，然后收回問卷加以整理、統(tǒng)計和研究。問卷主要要涉及到學(xué)生與心理健康、學(xué)生的人際關(guān)系、學(xué)生與家長的關(guān)系等方面的內(nèi)容，按照不署名的方式讓學(xué)生獨(dú)立完成。問卷調(diào)查也要考慮到教師群體，因此問卷內(nèi)容也要做出相應(yīng)的變化，在設(shè)計問卷的時候要考慮到教師對心理健康教育的認(rèn)識，對學(xué)校開發(fā)心理健康教育校本課程的認(rèn)識和師生關(guān)系等方面的內(nèi)容。此外，針對家長的調(diào)查同樣也是不是不同的內(nèi)容，主要要考慮到家長對心理健康的認(rèn)識，對學(xué)校開展心理健康教育的支持程度，對自己的孩子了解程度及親子關(guān)系等方面。這樣，通過對問卷的整理和歸類，采用定量分析和定性分析相結(jié)合的方法，對學(xué)生、學(xué)校和家長有關(guān)心理健康教育課程的認(rèn)識有一個較為整體和全面的了解。 2、訪談法。訪談法是指心理健康教育工作者通過與學(xué)生或其家長、教師、同學(xué)詳細(xì)面談，了解學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因、背景、性質(zhì)、狀況等，然后做出評估的心理診斷方法。在校本心理健康教育校本開發(fā)的過程中，訪談法是一種廣泛運(yùn)用的方法。通過這種方法，能收集有關(guān)心理健康教育校本課程最親切、最直接的資料和信息。在會談過程中，心理健康教育工作者能逐步引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撍枰私獾膬?nèi)容，并可根據(jù)與所提問題有關(guān)的線索隨時發(fā)問，刨根究底，獲得信息。同時，由于心理健康教育工作者能及時得到反饋信息，隨時調(diào)整談話內(nèi)容，因而不易產(chǎn)生誤解或答非所問的局面。此外，心理健康教育工作者除能直接聆聽學(xué)生的言語外，還可有機(jī)會充分觀察學(xué)生的非言語信息，從而能獲得或發(fā)現(xiàn)一些重要信息。（二）評估本校心理健康教育校本課程的實際情況和現(xiàn)有資源 心理健康教育校本課程的最大特點就是要創(chuàng)造本符合本校的特色。因此作為心理健康教育校本課程，要做到與本校實際情況和現(xiàn)有資源相吻合。因此，在基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，中學(xué)心理健康教育校本課程開發(fā)應(yīng)立足于本校的實際，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的資源，開發(fā)出符合本校特色的心理健康教育校本課程。（三）制定本校心理健康教育的具體目標(biāo) 通過第一階段的摸底和調(diào)研，在了解本校學(xué)生總體心理健康水平的條件下，制定出本校及各年級心理健康教育的具體目標(biāo)（四）編制心理健康教育校本課程 通過前面的三個步驟，我們就要開始編制符合本校特點的心理健康教育校本課程。具體來說，就是考慮心理健康教育校本課程的內(nèi)容。根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗和所掌握的資料來看，中學(xué)心理健康教育校本課程的內(nèi)容主要包括以下幾個方面： 1、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)。學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)是指教育者依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，針對影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，有目的、有計劃和有步驟地教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動中心理活動的指導(dǎo)，其目的在于通過此種指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，使學(xué)生心理機(jī)能得到更好的發(fā)揮，提高學(xué)習(xí)效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 2、情感教育。情感教育是指把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，對其施與教育的力量。情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。 3、性格教育。性格是人對客觀現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度以及與之相應(yīng)的習(xí)慣化了行為方式方面的心理特征。性格的形成是主體和客體相互作用的結(jié)果。性格是個性心理特征的核心特征，對個性心理的其他特征和傾向起支配作用，決定著個人活動的方向。 4、人際關(guān)系指導(dǎo)。人際關(guān)系是人與人之間由于交往而建立起來的一種心理關(guān)系。它反應(yīng)了個人或群體尋求滿足其社會需要的心理狀態(tài)，表明了人們在相互交往的過程中關(guān)系的深度、親密性、融洽性和協(xié)調(diào)性等心理方面聯(lián)系的程度。 5、性心理健康教育。心理健康教育是旨在保持和增進(jìn)性健康的教育。性心理衛(wèi)生工作的目的就是為了達(dá)到性健康，從而達(dá)到人的全面發(fā)展和社會的進(jìn)步。性心理健康教育既是知識的教育，也是人格的教育和心身健康的教育，是現(xiàn)代文明人必須接受的教育。三、實施心理健康教育校本課程的主要措施（一）成立心理健康教育校本課程實施小組 一個學(xué)校的校本課程能否健康有序地開展，關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)。因此在實施心理健康教育校本課程，要成立一個以校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)，做到資金到位、場地落實、人員配齊、時間保證。積極鼓勵和支持本校教師自編校本課程，并制定必要的相關(guān)政策，從各個方面、各個角度調(diào)動老師的積極性和主動性。（二）抓緊教師隊伍的建設(shè)和師資培訓(xùn) 在校本課程實施過程中，教師處于核心的地位，是決定校本課程能否順利實施的關(guān)鍵之一。在實施校本課程中，一線教師是主要的的實際操作者。但是，長期以來我國一直都是沿用自上而下的課程開發(fā)模式，沒有給教師留下自主進(jìn)行課程開發(fā)的空間，教師只是作為課程的被動實施者而不是主動的開發(fā)者而存在。因此，在新課程改革的大背景下，解放教師的思想，賦予教師進(jìn)行心理健康教育校本課程開發(fā)的權(quán)利。同時，學(xué)校也應(yīng)該制定出各種措施，抓緊對教師隊伍的培訓(xùn)。（三）開設(shè)專門的心理健康教育的活動課程 安排固定的課時，是實施心理健康教育校本課程的重要保證。心理健康教育課是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)重要途徑。在活動課上，要堅持突出學(xué)生的主體地位，做到淡化純理論的教學(xué)和純藝術(shù)性的追求，要注重學(xué)生的情感體驗和正確價值觀念的形成。注重培養(yǎng)學(xué)生開朗、樂學(xué)、好學(xué)、自主的健康人格，提高學(xué)生的適應(yīng)能力。（四）加強(qiáng)心理健康教育的滲透 學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)階段，由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重，有時難免能保證專門的心理健康教育活動課。在這種條件下，加強(qiáng)心理健康教育的滲透教育就很有必要了。因此，在各科的教育教學(xué)過程中，要把心理健康教育滲透其中。四、心理健康教育校本課程實施過程中應(yīng)注意的問題（一）應(yīng)正確認(rèn)識和把握心理健康教育校本課程的地位和作用 在實施心理健康教育校本過程中，可能教師本身受專業(yè)限制，對心理健康教育校本課程的認(rèn)識不到位。因此，在實際操作過程中，可能會出現(xiàn)應(yīng)付差事這種局面，因而不可能真正把心理健康教育工作落到實處。（二）避免班級學(xué)生人數(shù)過多。學(xué)生人數(shù)過多，就難以組織；課堂紀(jì)律也比較松散；教學(xué)任務(wù)也難以完成，教師經(jīng)歷有限，難以關(guān)注到每一位學(xué)生。（三）加大心理健康教育校本課程的開始和實施的力度。如果在心理健康教育校本課程的開發(fā)和過程中缺乏學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，那么任何好的想法只是空中樓閣，而難以付諸實踐。（四）建立科學(xué)規(guī)范的評價機(jī)制。學(xué)校心理健康評價問題既是學(xué)校心理健康教育實踐工作中的一個難點，也是迄今為止的學(xué)校心理健康理論研究中的一個薄弱環(huán)節(jié)。世界衛(wèi)