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高效課堂小組建設學習材料潘莊學校學習方式的轉(zhuǎn)變是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點之一，改變過去單一、被動、陳舊的學習方式，提倡自主、合作探究的學習方式。而小組學習是這一學習方式得以落實的有效載體，能夠充分發(fā)揮學生的主體性、主動性，同時也是培養(yǎng)學生自學能力、合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的有效載體。它能使用學生人人參與學習班過程，人人得到鍛煉機會。參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發(fā)展。從高效課堂上講，小組學習是高效課堂上最基本的學習形式，是最基本的學習單元，學生的自主、合作、探究的學習方式通過學習小組來組織完成，課堂教學雙邊活動的發(fā)展也是通過小組學習來開展，所以小組學習在高效課堂教學模式的推進實施中顯得尤為重要。一、學習小組建立（一）學習小組概念及內(nèi)涵學習小組是以班級內(nèi)異質(zhì)分組為基本形式的學習同體，旨在促進不同程度學生在小組內(nèi)自主、合作、探究學習共同實現(xiàn)學習目標，并以小組的整體成績?yōu)樵u價和激勵依據(jù)，全面促進學生知識、能力、情感、態(tài)度、個性和諧發(fā)展的學習班創(chuàng)新組織。它有內(nèi)涵及以下幾個層面：一是以激發(fā)全體學習者共同愿景的學習型組織；二是在教師指導下的以異質(zhì)學習小組為主體進行的一種教與學活動；三是一種同伴之間、小組學習者之間的合作互助性學習活動，包含小組學習者的自主學習、探究性學習；四是以各小組在單位時間內(nèi)實現(xiàn)共同目標過程中的總成績?yōu)樵u價的依據(jù)；五是為實現(xiàn)共同的教學目標而展開的合作學習活動；六是由教師事先設置問題、分配學習任務和預設教學流程的學習活動。（二）學習小組劃分1、劃分原則：本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、同質(zhì)結(jié)對、異質(zhì)幫扶”的基本原則對全班學生進行學習小組劃分，組間同質(zhì)體現(xiàn)了小組學習的均衡發(fā)展，也為公平公正競爭奠定了基礎(chǔ)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作創(chuàng)造了很好的條件。同質(zhì)結(jié)對是指在組內(nèi)實行層次學生結(jié)對，便于開展對學。對子幫扶體現(xiàn)了分層學習、梯度推進中學生體間有有效合作和友好互助。2、劃分依據(jù)：既類似于分平行班一樣，按照認知水平、智力水平、學生性別、性格特點、習慣愛好、家庭背景等全班同學劃分為六至九個小組，一般可按六個小組劃分。每個小組就相當于全班的縮影或者截面，成了一個“小班”。需要說明的是分層次不是給學生貼上優(yōu)、良、中、差的“標簽, 而是更有利于分層教學，分層學習、分層訓練、培優(yōu)輔弱、整體推進。3、小組劃分具體操作辦法：小組劃分參考案例：六步分組法首先是“薦采取自薦的形式，推薦學習組長候選人，候選人不少于小組長數(shù)的二倍。第二步是“演”候選人以“假如班干部、組長”作為主題，發(fā)表演講。第三步是“定”確定的辦法通常有兩種。一是正副組長搭配式。根據(jù)學生的發(fā)言，班主任和班委會成員工作共議，最終定出六位同學為正組長，六位同學為副組長，一共十二位同學。這十二位同學自由結(jié)合確定出六個學習小組的正副組長，注意性別搭配，全班共六個組，確定正副組長的標準為學習必須在中游以上，有一定的組織管理能力，正組長的主要職責側(cè)重于學習管理，副組長的職責主要側(cè)重于和為、衛(wèi)生、生活等常規(guī)管理。亦即正組長是學習組長，副組長是行政組長。二是正組長與學科組長搭配式。正組長總體負責，學科組長具體負責本學科的學習。這種方式擴大了學生參與管理的面，對培養(yǎng)學生的管理能力和強化責任心大有禆益。第四步是“分”召集十二名正副組長，對組員進行分配。根據(jù)劃分的依據(jù)（參照學生成績基礎(chǔ)，并結(jié)合其他因素將其余學生排序，按“s”型安排組員，然后均分到各個小組，這一點類似于學校里分平行班的做法。）第五步是“調(diào)”，學生分配后往往要作適當?shù)奈⒄{(diào)。如男女生的比例，科目的平衡，學科的搭配，性格的差異，學生能力的差異。一段時間之后，老師根據(jù)各自的實際情況，進行調(diào)節(jié)，如組長是否與組員團結(jié)，組長的管理能力，有時組長與組長之間的互換。第六步是“排”。各小組把各級的組員召集起來進行小組內(nèi)排位，組內(nèi)每個同學的具體位置由正副組長來決定。但常常是中間是弱勢學生，左右兩邊是中等生和優(yōu)等生，同等層次的學生對座，這樣便于學生之間的對學和結(jié)對幫扶。除了上面提到的分組方案外，在實際操作中還有其他可行的分組方案，比如對大班額（60人以上）可以在小組數(shù)量上劃分為九個小組，或者六個小組，組內(nèi)再分兩個亞組，并分別設組長。二、學習小組建設（一）小組文化基本建設1、由組長組織成員討論制定有特色的組名、組訓、組規(guī)、口號、組徽、組歌等，并制定成小組文化標識牌，激勵每一個組員。在制定組名時應突出文化主題，依據(jù)學校文化主題或辦學特色以及班級文化主師和班級特色，引領(lǐng)學生起一個積極向上、富有創(chuàng)意、新穎別致的名字，打造團隊凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力。如河北天卉某班班名為“潤之三班”其班訓為“好好學習，天天向上”組名為圣地延安、開國大典、紅色景岡山、星火燎原、遵義之光等。如安徽五河二中高一某班組名：一飛沖天、三組鼎立、四如破竹、七心協(xié)力，巧妙地借助了組序。2、根據(jù)班規(guī)制定組規(guī)，從自學、討論、展示、作業(yè)的完成與收交、自主學習的紀律及學習的目標達成等方面制定出基本的規(guī)范要求，確保每個同學都能明確每個學習環(huán)節(jié)的具體做法。3、由組長負責組織每周一次形式多樣的小組活動，如：開組會、座談、游戲等，和諧組員之間的關(guān)系，增強小組凝聚力，形成團結(jié)向上、勤于鉆研、積極進取的組風。4、班組課程的建設。目前有校本課程之說，尚無“班本課程”和“組本課程”的開發(fā)，同校本課程的開發(fā)一樣，隨著班級文化和小組文化的建設，同樣可以將班級文化特色和小組文化特色開發(fā)為課程，比如高效課堂下的班級管理、小組學習、合作交流、研究性學習（課程）社會實踐等等，學?？梢越柚嘟M學習建設，在這方面做有益的嘗試。這將成為學校高效課堂文化中的一道亮麗的風景線。（二）小組綜合性培訓1、組長培訓小組長的培訓非常重要，建議采取以下措施：（1）明確小組長的職責和作用。提高小組長在學習小組中有關(guān)在小組管理、指導、組織、協(xié)調(diào)、檢查、評價等方面的能力。（2）定期召開學習組長會議，洞悉他們在思想、學習和管理中遇到的困難并及時予以解決。（3）讓小組長享有一定的權(quán)利。教師應力所能及地為小組長創(chuàng)設更好的學習環(huán)境，提供更好的學習條件和學習資源。(4)對小組長的工作要適時地給予肯定、表揚或激勵。按照馬斯洛需求層次理論，人的需要可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。小組長領(lǐng)導一個小組應得到應有的尊重，更好地體現(xiàn)其自我價值實現(xiàn)。這是激發(fā)他們對小組更加盡心盡力工作的力量源泉。2、組員培訓（1）在全體學生中樹立“幫助別人就是提高自己”的合作學習觀念。研究也表明這是有科學道理的。（2）關(guān)注學困生的表現(xiàn)。在學習態(tài)度、學習基礎(chǔ)、學習能力等方面給予針對性的培訓指導。樹立“展示者無錯”的觀念，促進學困生參與課堂的學習、交流、展示等。優(yōu)點放大，缺點縮小，對待學困生的展示，多關(guān)注過程，少關(guān)注問題結(jié)果的對與錯。為組員營造安全的心理環(huán)境，目的是讓他們敢于發(fā)言，積極參與課堂。（3）采取捆綁式評價。由過去關(guān)注學生個體的評價轉(zhuǎn)為關(guān)注小組整體性評價。在學習和常規(guī)管理的每個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進行評價，個人的成績通常放在組內(nèi)評價。旨在強化學生的團隊合作意識，督促學生在小組內(nèi)開展互助，提高小組整體水平。（4）在班級和學校范圍內(nèi)，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優(yōu)秀學習小組的評選可以擴展到全學校的范圍，為班級工作營造更大的輿論空間。除此之外，還有很多更好的辦法，需要老師們在實踐中積極探索和不斷總結(jié)。3、高效課堂常規(guī)培訓。比如開展小組獨學、對學、群學、展示、互動、反饋與評價、導學案使用及整理學案等高效課堂常規(guī)學習行為。三、學習小組評價學習小組的評價涉及到評價的基本原則，以及評價主體、評價方式、評價內(nèi)容、評價功能等整體的評價體系。這主要就課堂評價的操作辦法進行具體闡述。課堂評價操作辦法：需要明確的是，無論哪種評價辦法，都必須以能促進學生發(fā)展為根本目的，否則，這種評價就有可能成為學生發(fā)展的消極力量。沒有一種評價辦法是靈丹妙藥，包治百病。所以，提到的這些評價辦法也僅供參考。1、小組綜合性評價。小組綜合性評價是高效課堂上學生評價的主體性內(nèi)容。從評價時間上來計，可以體現(xiàn)堂堂評、日日評、周周評、月月評；從評價對象上來講，可以體現(xiàn) 對組員的評價、對小組的評價，當然也可以評價教師：從評價內(nèi)容上來講，可以評價課堂上的每一個環(huán)節(jié)，每一個專項。從評價主體上來講，可以是教師評價，可以是學生自評，可以是生生互評。這些評價最終要產(chǎn)生價值，可以據(jù)此評選出最佳小組長、最佳組員、最佳記錄員、最佳協(xié)調(diào)員、最佳評價員、最佳監(jiān)督員、質(zhì)疑之星、展示之星、自學之星、對子幫扶之星、合作之星等等。后面附表：高效課堂綜合性評價，從不同角度體現(xiàn)了高效課堂上的小組綜合性評價。值得說明的是，課堂評價具有階段性、針對性、層次性、靈活性等特征。不同階段評價的重心應有所不同，有所側(cè)重。教師在借鑒使用類似這些表格時，應做到心中有數(shù)。2、激勵性評價。教師要善于運用激勵性評價來激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。但同時也要避免虛情假意、流于形式的“課堂夸”。教師在課堂上的作用，很大的程度上表現(xiàn)為激發(fā)學生的學習動機，點燃學生的學習熱情。而激勵性評價顯然起不可替代的重要作用。3、即時性評價。即時性評價具有評價及時、方式靈活、操作簡練、針對性強、形式多樣等特點。在高效課堂上，即時性評價可以是教師評價，也可以體現(xiàn)在生生互評上。即時性評價貫穿于整個課堂，隨時起導向性、激勵性的作用，課堂即時性評價更為關(guān)注學生的學習過程和學習情感，巧用即時性評價對學生學習能力的提高和學習情感的需要具有重要作用。4、紅黃綠牌評價?！凹t黃綠牌”評價是指學生在獨學、對學、群學、達標測評或者討論研究問題時學生的學習進程達到一定程度所傳遞給教師的一種信號標識，方便教師把握課堂學習進程。比如：紅色表示“完成”，黃色表示“疑問”，綠色表示“正在進行”。當教師想了解某種課堂學習任務的完成情況，比如獨學情況、達標測評或者某個專項，討論完成情況時，學生可以結(jié)合自己的學習進程和學習狀態(tài)，利用紅黃綠的不同顏色來顯示當前狀態(tài)，就像QQ的“在線”“隱身”“忙碌”“離線”一樣。這樣做至少有“七大妙處”：方便教師隨時了解并推進導學案學習的進程，方便教師進行即時性學情調(diào)查；方便小組內(nèi)進行自我學情調(diào)查；方便教師組織指導小組內(nèi)的對子幫扶；方便學生自學能力盡快提高；方便學生增強時間觀念；方便學生增強自我約束、自我管理的能力等等。這種方式尤其適合于大班額課堂教學。5、任務報到站。這種評價方式可以作為各小組完成課堂某個環(huán)節(jié)學習任務的時間先后和完成質(zhì)量的評價。通常教師可以將“任務報到站”以表格形式繪制在黑板的一側(cè)，也可以與高效課堂即時性評價欄目結(jié)合使用。如下表為某小學一個班級數(shù)學課堂的即時性評價欄。欄目中數(shù)字為課堂進行中關(guān)于“口算”、“對學”、“群學”的評價。其中“口算”就屬于任務到站所體現(xiàn)的項目?！叭蝿請蟮秸尽痹u價方式便于教師了解整個小組學習進程和學習情況。在評價功能上同紅黃綠牌有某些相似之處，但“任務報到站”重點考查評價整個小組。項目小組作業(yè)口算對學群學展示測評總分先后正確謙和組45+2拼搏組23+2希望組34+3團結(jié)組54+1必勝組16+1堅強組+26、其他形式評價。比如等級式評價、學生成長檔案袋式、學業(yè)發(fā)展報告等是學校目前比較普及的質(zhì)性評價方式。當然這些評價不是由一節(jié)課所體現(xiàn)的，屬于長效性評價行為。具體到課堂評價操作的辦法，遠不止上面介紹的這些。各個學?？梢栽谛┗A(chǔ)上創(chuàng)新評價方式與評價方法。比如受網(wǎng)絡虛擬積分的啟發(fā)，有的教師聯(lián)想到“QQ”式等級評價（星星、月亮、太陽、黃鉆）或者發(fā)QQ幣，大大增強了學生參與學習的興趣和對小組學習愿景的共同期望；有的班級創(chuàng)造性地將軍銜制引入小組評價；有的班級課堂頒發(fā)小證書，比如“XX同學在XX課堂上，積極展示，表現(xiàn)出色，特發(fā)此證，以資鼓勵。