當(dāng)前學(xué)校德育工作的反思與困惑.doc

當(dāng)前學(xué)校德育工作的反思與困惑說起德育，誰不認(rèn)為它是重要的呢？都知道是重要的，是“首位”，要放在重要的地位。中共中央于1994年8月，頒布了中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見，要求進(jìn)一步加強和改進(jìn)學(xué)校德育工作。當(dāng)時的國家教委根據(jù)中共中央文件精神，于1995年2月正式頒布了中學(xué)德育大綱。應(yīng)該說，學(xué)校的德育工作得到了加強，也取得了成績。但是，面對當(dāng)前復(fù)雜多變的國際形勢和日益發(fā)展的國內(nèi)情況，學(xué)生的思想和其家庭情況也在發(fā)生著變化，而我們傳統(tǒng)方式的德育工作，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適用于今天的工作和對象，存在著許多問題、困惑，同時，也給我們帶來了不少的思考：一、學(xué)校德育工作的反思反思一：當(dāng)前，為什么學(xué)校德育實效低時下大家都覺得學(xué)校德育實效低。一說起德育就想到量化考核，想到扣分，德育似乎已經(jīng)成為了扣分的代名詞，從進(jìn)學(xué)校大門開始，扣分一直伴隨著學(xué)生：進(jìn)出校門沒佩戴胸卡會扣分；發(fā)型不合要求要扣分；中午不在教室休息要扣分；飯菜帶進(jìn)教室要扣分；不按時就寢要扣分扣分已經(jīng)滲透到了學(xué)生生活的方方面面，它不僅讓學(xué)生高度緊張，也讓班主任們提心吊膽，生怕哪里出一點疏忽就被扣分，每周的班級評比就倒數(shù)?？偠灾瑢W(xué)生怕，老師累。我常想，德育的目的是不是就是讓學(xué)生怕，讓老師累？這樣的扣分形式是不是德育的最佳方式？且不說這樣繁多的“清規(guī)戒律”是否合理，單是這樣動輒扣分的方式又能有多大的成效呢？統(tǒng)一發(fā)型引起了“剪發(fā)風(fēng)波”；手機禁令儼然是形同虛設(shè)；亂丟亂扔似乎是屢禁不止。這究竟是為什么？因為學(xué)生并非是發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可這樣的規(guī)矩，更談不上自覺地遵守這些規(guī)矩。所以只要有機會，他們就會破壞規(guī)矩，違反校紀(jì)班規(guī)。這種就范式的教育，以“禁止”和“扣分”來規(guī)范行為，短時期內(nèi)可能見效，但它絕不會行得遠(yuǎn)。呂氏春秋上說：“令苛則不聽，禁多則不行”這話是很辨證的，“禁”、“堵”、“訓(xùn)”和“扣分”都不是解決問題的科學(xué)方法，更何況這些規(guī)定的合理性還值得商榷，因而結(jié)果往往適得其反。導(dǎo)致這種有令難行，或令行不遠(yuǎn)的原因是多方面的。我認(rèn)為，作為教育工作者應(yīng)該更多地反思這種現(xiàn)狀：為什么學(xué)生有抵觸心理？是我們要求太苛刻，還是我們的要求遠(yuǎn)離了學(xué)生的實際？是我們不了解學(xué)生，還是學(xué)生真的難管?是學(xué)生思想變得太快，還是我們的方法太陳舊？是我們對學(xué)生要求得太多，還是學(xué)生太過于自我？德育是應(yīng)該做在問題出現(xiàn)之后，還是應(yīng)該做在學(xué)生需要的時候？德育到底是什么？他是關(guān)于人的科學(xué)。人是活生生的，是有思想有感情的社會動物，那么德育就要改變過去那種以事、以任務(wù)為本，把學(xué)生作為被改造的客體的模式，改變學(xué)生一切服從老師、服從學(xué)校的局面，就要給學(xué)生主動參與的機會，給學(xué)生說話和辯解的機會；就要建構(gòu)把理解、關(guān)心、尊重、自主作為活動準(zhǔn)則，以人為本的新型的人性化德育模式。 社會生活已經(jīng)今非昔比，教育環(huán)境、教育對象特點的變化，必然要求教育思想、教育內(nèi)容和教育方法的變革。如果我們還沿用過去的尺子去衡量和管理新時期的學(xué)生，我們的工作怎么會不累？工作怎么會有成效呢？作為教育工作者，我們沒有權(quán)利埋怨時代前進(jìn)的步伐太快，沒有理由指責(zé)社會的誘惑力太大，而應(yīng)該使德育工作適應(yīng)新的形勢，與時俱進(jìn)，以新的德育理念來指導(dǎo)工作。反思二：千萬不要輕易地把學(xué)生和教師對立起來我想老師扮演的角色絕不是貓，專門去捉老鼠，而是一位指導(dǎo)者，點化者，是幫助學(xué)生克服困難和解決問題的人。因此，老師決不能擺出盛氣凌人的架勢。碰到老實一點的，可能會被這架勢所嚇壞，較容易解決問題。碰到脾氣倔一點的，是否能鎮(zhèn)得住就難說了，不要以為真理在握，別人就一定要聽你的，要找到切入點，突破口和共同語言，還需要有一個讓對方容易接受的語氣和語調(diào)才行，要讓他感覺到你是在真心幫助他，而不是在壓制他，從而逐步感化他。首先把自己氣理順，在此基礎(chǔ)上再做工作，才會使他的思想觀點逐步的與老師趨同，從而達(dá)到師生觀點的一致，實現(xiàn)師生關(guān)系的真正和諧。如果把學(xué)生與你對立起來，無異于把學(xué)生推到孤立無援的懸崖邊，這時就很容易走向極端，所以學(xué)生的厭學(xué)、逃學(xué)、不學(xué)有可能就是我們老師沒有做好其思想工作而導(dǎo)致的。要多學(xué)點心理學(xué)，多掌握點問題學(xué)生犯錯后的心理，然后根據(jù)不同的情況辨證施教。反思三：要做好長期作戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備做學(xué)生的思想工作往往不是一蹴而就的，要把我們的學(xué)生教育好，把問題學(xué)生轉(zhuǎn)化過來是一個長期的過程，千萬不要希望一口吃個胖子，要一步步走，一點點來，要有階段性，每一次談話，做工作有小目標(biāo)，具體些，可操作性強一些。然后逐步取得一個個階段性的勝利，最后才會取得戰(zhàn)略性成果。俗話說得好，急火攻心，有時由于心急亂了方寸，一招錯，招招錯，通常發(fā)生一系列不良的連鎖反應(yīng)，造成學(xué)生頂嘴，不服從管理等等。在處理事情時，首先要調(diào)查清楚情況是否是屬實的，是經(jīng)常的還是偶爾為之的，其次再判斷屬于什么性質(zhì)而后再做出處理，并思考怎樣做工作有效果，如果出現(xiàn)什么新情況該怎樣調(diào)整策略和措施等，最后的目的就是讓學(xué)生集中精力搞好當(dāng)前的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生各門學(xué)科的發(fā)展。但是有許多事情并不令人如愿，所以，處理事情時干脆就想一下：今天不能解決的，明天再來，一下子解決不了的，后面再來，千萬不要急，要相信自己能做好工作的，即頭腦要冷靜。二、學(xué)校德育的困惑：“一手硬，一手軟”，是個老問題，也是一個根本問題，這個問題不解決，其他問題就無從下手進(jìn)行。主要表現(xiàn)為： 困惑一：德育工作 “說起來重要，干起來次要，忙起來不要”，評價機制上重智輕德。表現(xiàn)為在教師的評審職稱、年度考核、評優(yōu)評模，學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀團(tuán)干和團(tuán)員、先進(jìn)班級的評選等方面存在“一俊遮百丑”的現(xiàn)象即只要教學(xué)成績好、學(xué)習(xí)好，就可以評選上。困惑二：管理上出現(xiàn)兩難境地，出臺相關(guān)的制度缺乏法律上的支撐。教育行政主管部門雖下發(fā)了一些有關(guān)學(xué)生管理方面的文件，但多半是講教師或?qū)W生不應(yīng)該怎么做，至于應(yīng)該怎么做并沒有規(guī)定；學(xué)生的許多行為確實需要規(guī)范，但學(xué)校在制定相關(guān)規(guī)定時又缺乏法律依據(jù)，如學(xué)生早戀問題、使用手機問題等，我們覺得學(xué)校應(yīng)該管理，但在如何管理及管理到什么程度，學(xué)校感到茫然。就像學(xué)生在校使用手機這一問題，教育工作者都知道是有百害而無一利，而很多家長則認(rèn)為社會發(fā)展了，學(xué)生佩帶手機便于和家里聯(lián)系。有些學(xué)生甚至在課堂上、考場上玩手機，面對安靜的教室，突然鈴聲大作，作為老師此時就處于兩難境地：收繳學(xué)生的手機吧，有些學(xué)生家長認(rèn)為侵犯了學(xué)生的私有財產(chǎn)權(quán)；聽之任之吧，與情與理又不太可能！困惑三：“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)難以形成。曾遇到一位學(xué)生沉溺于網(wǎng)吧，我對他進(jìn)行多次教育但他仍不悔改，于是便打電話到他家里，通知其家長到校，以便與家長一起共同教育。我撥通了該生家的電話，接電話的是他父親。他對我講了一些客氣話后說了句令我震驚的話：“把孩子送到學(xué)校，就交給了你們老師，他上網(wǎng)也好，打架也好，我們怎么管得?。窟B你們老師都沒辦法，我們能有啥辦法？” 聽了這句話，引起了我的深思?；匚吨议L講的話，我發(fā)現(xiàn)：家長們覺得把孩子送到學(xué)校讀書，一切都得有老師操心，自己不用管了。試問家長：你們真的覺得教育孩子只是老師、學(xué)校的事嗎？我們都知道孩子的成長離不開家庭、學(xué)校、社會三方面的共同管理。在一個外部環(huán)境不是十分良好的狀況下，學(xué)校是不可能把所有行為習(xí)慣不好的孩子都管好的。因為有一個簡單的事實：教師教學(xué)壓力很大，班級人數(shù)又多，不可能在每一個孩子身上花費巨大的精力。況且現(xiàn)在的孩子多是獨生子女，不是獨生子女的家庭對孩子也嬌慣，稍有不如意，就不高興。而家長們總是順著孩子、遷就孩子。這樣又加重了學(xué)校、班主任管理的難度。更有甚者，認(rèn)為教育管理孩子完全是學(xué)校的事。家長只要讓孩子吃飽穿暖就夠了，孩子的思想狀況、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績統(tǒng)統(tǒng)由老師管，由班主任管。且讓我們來看看他們的邏輯：我們把孩子送到學(xué)校，學(xué)校就應(yīng)該把我的孩子管好、教育好。這是他們?yōu)樽约菏氉鞯霓q解。我們從事教育的人都知道：管好學(xué)生，僅靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們的家長們?yōu)槭裁淳筒幻靼走@個道理呢？困惑四：教育絕非萬能，怎樣 “懲罰”學(xué)生才起到作用。許多教育家都說愛學(xué)生是教育的靈魂。所以我們大多數(shù)班主任總是把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子或弟妹，當(dāng)他們犯錯誤時總是耐心引導(dǎo)教育。許多學(xué)生都能領(lǐng)會老師的一番苦心，可有些學(xué)生無論你怎樣同他推心置腹地談，即使他當(dāng)面點頭答應(yīng)，但事后總是忘得無影無蹤，屢教不改，每次好不了三天兩早上。而每個人的耐心總是有限度的，當(dāng)嚴(yán)厲批評和耐心教導(dǎo)都不起作用時，怎樣適時適度地“懲罰”學(xué)生才有效果，讓我們教育工作者感到很是茫然不知所措！困惑五：是拯救還是放棄？對于上文中所說的這類學(xué)生，我常常頭疼。有的朋友就給我“傳經(jīng)送寶”：家長都不管的你還管什么？對于那些你苦口婆心教育卻屢教不改的學(xué)生，不如對他們不聞不問；對于那些整天不讀書的孩子還不如讓他們自己在社會上去接受教育。我理解這些人的一片好心，他們是怕我煩惱，怕我受傷。但是，當(dāng)我提出這個問題的時候，我就知道了答案。因為我是一名教師，一名學(xué)校管理者。我知道每一個孩子都是一個家庭的希望，如果我們對他們不管不問，讓他們到社會上去接受教育，那就太晚了。那還要教師干什么？那還要教育干什么？家長把這些孩子交給學(xué)校就是對學(xué)校的信任。我們有責(zé)任把他們教育好、教育成人?？墒窃诂F(xiàn)實面前我覺得在許多問題上我們教師尤其班主任是痛苦而無耐的，在現(xiàn)實面前我們的理論、我們的思想，甚至我們的行動顯得多么不合時宜，有時真的想到底要不要堅持？德育工作真的有很多困惑，我的上述觀點非常的膚淺，希望有經(jīng)驗的同行們幫我釋疑。三、學(xué)校德育工作的思考和建議： 1、樹立全新的學(xué)生觀。傳統(tǒng)的觀念，將學(xué)校看成是培養(yǎng)人的地方。這種觀點是正確的嗎？這是片面的，因為它夸大了學(xué)校的功能，高估了老師的“施與”作用，沒有看到老師、學(xué)生、學(xué)校是平等、對等的關(guān)系，因而不符合以人為本的現(xiàn)代教育理念。這樣就需要變“培養(yǎng)”對象為“服務(wù)”對象。同時學(xué)生交費，也是支撐學(xué)校生存發(fā)展的基礎(chǔ)之一。我們?nèi)缒軓倪@個角度思考，也許能減少一些內(nèi)心浮躁和不滿，也許能對學(xué)生有更多的理解、關(guān)愛和責(zé)任感。2、創(chuàng)新教育方法，努力從最后一名學(xué)生抓起。不知大家是否有同感？現(xiàn)在的問題學(xué)生似乎越來越多，通常表現(xiàn)為厭學(xué)、抽煙、早戀、滋事、心理不正常等。傳統(tǒng)的處理方法：批評教育 聯(lián)系家長 紀(jì)律處分 一開了之。這種方法有一定的效果，有時是不可缺少的，但不能從根本上解決問題。為此必須創(chuàng)新教育方法，基本的要求是不放棄任何一個學(xué)生，要從最后一名學(xué)生抓起，努力把學(xué)生的缺點當(dāng)做學(xué)生的特點去看待，去利用。做到對學(xué)生感情溫暖，人格尊重，目標(biāo)開導(dǎo)，學(xué)業(yè)激勵；多做高水平的家訪和加血交流活動；必要時進(jìn)行師生結(jié)對，實施德育導(dǎo)師制度。3、作為教師要學(xué)會：蹲下數(shù)字看學(xué)生，坐著與學(xué)生談話，努力給學(xué)生展現(xiàn)自我的機會和平臺。我們面對的“問題生”或“雙差生”，大部分可以說是應(yīng)試教育的失敗者，在以分?jǐn)?shù)論英雄的學(xué)習(xí)生涯中，經(jīng)受老師一次次的批評和歧視，得不到老師、父母的肯定和尊重，長期處于壓抑、自卑狀態(tài)，嚴(yán)重者導(dǎo)致性格扭曲，心理變態(tài)。所以他們更容易心態(tài)失和，意氣用事，固執(zhí)偏激，屢教屢犯。然而，他們有些也有很多優(yōu)良、可貴的一面：率真、勇氣、真誠、肯認(rèn)錯、講情義。這些可貴的精神品質(zhì)，只因成績差，常違紀(jì)，而被我們視而不見，無情抹殺了。試想，學(xué)生“情何以堪”！惟其如此，教師要學(xué)會“蹲下數(shù)字看學(xué)生”。比如教師在辦公室與學(xué)生談話，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)師生坐著談話的方式，學(xué)會傾聽學(xué)生，要讓學(xué)生把話說完，這體現(xiàn)的是師生人格平等和相互尊重。教師和學(xué)校要努力創(chuàng)設(shè)機會去贊美和激勵學(xué)生。“數(shù)子十過，不如獎子一功?！薄百潛P如陽光，批評如利劍。”面對這些最不缺乏批評和挖苦的學(xué)生，他們在意的是你是否看到他們的優(yōu)點，能否說出他們的優(yōu)點。心理學(xué)家說：滿足了人的贊譽的需要，能促使其產(chǎn)生良好的自我感覺，進(jìn)而增強自信，改正不足。當(dāng)然，我們知道：德育工作不是一個立竿見影的工作，不是今天播種，明天就可以收獲的見效快的產(chǎn)業(yè)，而是一個“潤物細(xì)無聲”，百年樹人，長期的、持久的工作；不象教學(xué)工作和其他工作一樣，可以通過補課、加班等時間的累加，而在短期可以見效。我們德育工作者必須要有那種百折不饒的精神，耐心細(xì)致、循循善誘，堅持搞好傳統(tǒng)教育，把握時代特點，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨中央、國務(wù)院關(guān)于加強未成年人思想道德建設(shè)的若干意見，強抓機遇，風(fēng)正心齊，乘勢而上，搞好學(xué)校德育工作，再創(chuàng)德育工作的新輝煌！校要善于利用社會上思想道德風(fēng)范的先進(jìn)典型，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀念，也要善于運用社會上的反面典型，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀念，只有家庭、社會、學(xué)校有機地結(jié)合起來，采取各種形式的聯(lián)動體系，學(xué)校德育工作才可能有的放矢，取得實效。目前學(xué)校德育工作遇到的最大困難是社會風(fēng)氣對學(xué)生的不良影響德育是一項系統(tǒng)工程，需要建立良好的校園文化環(huán)境，需要開展豐富多彩的德育活動堅持以人為本，樹立科學(xué)的發(fā)展觀加強班主任隊伍建設(shè) 教育中沒有創(chuàng)新，沒有時代感，以一己之便來教育和教德，忽略了學(xué)生的主體性地位，因而得不到學(xué)生的認(rèn)同。提高班主任教育思想的水準(zhǔn)，能積極主動收集各種教育素材，思想教育要能小題大做，以小見大。要提高班會課的質(zhì)量，求真務(wù)實，加強教師隊伍建設(shè)做好期中前文明班級評比狠抓常規(guī)管理，突出“嚴(yán)、細(xì)、實”的特點，向管理要質(zhì)量，促學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。將高中德育培養(yǎng)目標(biāo)分解為：道德意識、責(zé)任意識、審美意識、環(huán)保意識、生命意識、國家意識、人類意識等七大意識。制定人生規(guī)劃，引領(lǐng)學(xué)生未來。建設(shè)昂揚向上的學(xué)校文化和極具個性魅力的班級文化2、建章立制，抓制度建設(shè)，體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格、嚴(yán)肅的管理風(fēng)格。幾年來，我們建立了各項制度，并匯編了錦州二高中學(xué)生指南，尤其值得一提的是我們制定了二高中學(xué)生量化管理給分細(xì)則，共分十二大項，四十八小項，以此來評價和約束學(xué)生。（具體介紹其實施辦法，主要有以下幾點：領(lǐng)導(dǎo)、年部、政教記載政教一周一公布，學(xué)期末給出總分以此確定操行等級，95分以上有評優(yōu)資格與處分的關(guān)系是班級考核的組成部分），通過此細(xì)則的實施，大大提高了我校學(xué)生的日常管理水平。本學(xué)期我們首先制訂了學(xué)校值班管理人員的崗位職責(zé)。分別明確了值班領(lǐng)導(dǎo)、值班人員、值班的年部成員的上崗時間及上崗要求，使得學(xué)校時時有人管、處處有人管理。之后，又完善了學(xué)生管理量化給分細(xì)則，并與學(xué)生的操行評定、評優(yōu)等工作掛鉤，使其成為引導(dǎo)激勵學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣及優(yōu)秀道德品質(zhì)的有效機制。政教處又為學(xué)生量化給分的統(tǒng)計工作制定了電子檔案，并在校園網(wǎng)上進(jìn)行了共享，只要上網(wǎng)點擊均可查到學(xué)生的扣分時間及原由，以及學(xué)生的得扣分情況。每周一匯總，及時反饋給班主任老師，到了期末每名學(xué)生，每班學(xué)生的得分將一目了然，使這項工作科學(xué)高效。3、以制度為依托，狠抓常規(guī)管理，突出“嚴(yán)、細(xì)、實”的特點，向管理要質(zhì)量，促學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。本學(xué)期加大了學(xué)生管理力度，體現(xiàn)了為領(lǐng)導(dǎo)重視，身先士卒，管理手段和環(huán)節(jié)由粗放式向規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展，學(xué)校秩序較以前有很大改觀。主要有三個方面，將學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成教育分階段、分專題，持續(xù)滾動開展。大力整頓間操，抓集體、抓站姿、抓隊列，從而帶動間操動作的規(guī)范，質(zhì)量的提高，并以此為突破，調(diào)整學(xué)生的精神狀態(tài)，使學(xué)生的精神面貌煥然一新。以值周、值崗為龍頭，著力培養(yǎng)學(xué)生的安靜意識、環(huán)保意識?！案邩?biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”使學(xué)校的紀(jì)律、衛(wèi)生工作邁上新臺階。(三)德育活動課程化、序列化、藝術(shù)化1、德育課程化、序列化我們知道，德育課程的教學(xué)形式應(yīng)該是多元化，更多的應(yīng)是活動體驗型。在德育工作中，我們對德育課程化進(jìn)行了初步探索，根據(jù)各年級學(xué)生的發(fā)展及高中三年德育培養(yǎng)的總體目標(biāo)設(shè)置德育體系，讓德育活動也根據(jù)課程的特征進(jìn)行設(shè)計，讓主要的德育內(nèi)容相對穩(wěn)定并形成有效的操作模式。首先我們初步構(gòu)建德育大課程框架，根據(jù)學(xué)校德育的主要形式，我們將德育劃分為九大系列：主題教育系列、重大社會實踐系列、班級社會實踐活動系列、特色冬令營系列、重大節(jié)慶紀(jì)念日活動系列、校本節(jié)目儀式系列、常規(guī)教育活動系列、校班會系列。同時，我們又將高中德育培養(yǎng)目標(biāo)分解為：道德意識、責(zé)任意識、審美意識、環(huán)保意識、生命意識、國家意識、人類意識等七大意識。我們將相關(guān)德育活動分年段排列，使之上升為德育文化課程，融入學(xué)校的課程體系之中，以期構(gòu)建具有二高文化特征的德育大課程。具體措施：設(shè)立三個分年級主題目標(biāo)：(高一)養(yǎng)成(高二)責(zé)任(高三)感恩主題班會系列化課程。高一年級以“適應(yīng)”為出發(fā)點，為學(xué)生從初中到高中“轉(zhuǎn)彎”、“爬坡”的心理適應(yīng)提供多方面的幫助。對學(xué)生集中進(jìn)行“如何邁好高中第一步”、“我的青春我的夢”、“學(xué)習(xí)的魅力”、“融化集體”、“競爭與合作”等系列主題教育；高二年級以“人格”為出發(fā)點，為學(xué)生健全人格，形成較自控能力，強烈的責(zé)任感和使用感提供幫助。對學(xué)生集中進(jìn)行“健全人格”、“走進(jìn)社會大課堂”、“做守法公民”、“審美與人格陶冶”、“環(huán)境保護(hù)”等系列主題教育；高三年級以“成年”為出發(fā)點，對學(xué)生集中進(jìn)行“步入成年”、“做具有人文精神的現(xiàn)代公民”、“人生考場的預(yù)演”、“理想植根現(xiàn)實”等系列主題教育。主題活動系列化課程。3月份，“學(xué)雷鋒、安全教育活動”4月份“愛國衛(wèi)生運動”、綠化、美化勞動；5月份，成人教育系列活動；8月份，“軍訓(xùn)、入學(xué)教育”；9月份“弘揚民族精神主題月活動、運動會”；10月份“愛國主義教育”；寒暑假社會實踐活動。特色活動系列課程。我們還做了三個方面的有益深度 寒假開始在高三晨會時各班每天舉行宣誓省去 設(shè)計了尋名人、悟名言活動，每名學(xué)生收集名家名言，根據(jù)各班及各學(xué)習(xí)階段的特點，每天將具有激勵性的名言書寫的黑板前和一樓正廳的電腦屏幕上；午間晚間休閑活動時間，為學(xué)生播放一首中外名曲，以陶冶性情，培養(yǎng)氣質(zhì)。2、德育工作藝術(shù)化有人說，沒有藝術(shù)的教育是不完整的教育，同理，沒有藝術(shù)的德育是不完整的德育。作為二高中德育藝術(shù)的典范代表是實施“人生計劃書工程”、富有特色的學(xué)校文化建設(shè)。(1)制定人生規(guī)劃，引領(lǐng)學(xué)生未來。為了讓學(xué)生更好的認(rèn)識自我、規(guī)劃自我、發(fā)展自我，我校實施“人生計劃書工程”年華里的奮斗光影。這一工程通過讓學(xué)生們對美好前程的預(yù)設(shè)，通過確定人生計劃引起的心靈的震撼，幫助他們?yōu)樽约旱娜松l(fā)展定向，激發(fā)他們內(nèi)在的發(fā)展動力?！叭松媱潟狈譃槎唐谟媱澓烷L期計劃。學(xué)校對學(xué)生的短期計劃是按學(xué)年進(jìn)行分解設(shè)計的，每學(xué)年兩個學(xué)期，每個學(xué)期再分解到月和周，每周細(xì)化到天，學(xué)生根據(jù)自己的情況，可以按天計劃，或按周計劃。一共有九項內(nèi)容(第一項：自我評價與分析 第二項：我的人生計劃第三項：我的人生榜樣 第四項：我的人生格言 第五項：我的行為習(xí)慣及人格品質(zhì) 第六項：我的心理素質(zhì) 第七項：我的身體素質(zhì) 第八項：我的學(xué)業(yè)目標(biāo) 第九項：我的奮斗足跡)，在每一項的設(shè)計中，都有一段具有激勵和感召作用的提示語。學(xué)期初，每個學(xué)生都要認(rèn)真地思考計劃自己的人生，把自己的理想、志向和奮斗目標(biāo)寫進(jìn)人生計劃書，強化信念，立志成才，向自己鄭重宣言