淺談初中科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)1.docVIP

淺談初中科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)彭樓中學(xué) 任明林創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力源泉，一個(gè)沒有創(chuàng)新精神的民族，是很難立于世界民族之林的。進(jìn)行教育創(chuàng)新，根本目的是要推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量。創(chuàng)新是當(dāng)今社會(huì)的主旋律。而教育創(chuàng)新是國(guó)家創(chuàng)新體系的基石，創(chuàng)新，并不專指小發(fā)明、小創(chuàng)造，如果把指導(dǎo)學(xué)生搞小制作、小發(fā)明當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的唯一途徑，顯然是從狹義上理解了創(chuàng)新教育的含義。創(chuàng)新，不是墨守陳規(guī)，而是推陳出新。實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)教學(xué)改革的方向，是時(shí)代的呼喚，是社會(huì)發(fā)展的需求，在初中科學(xué)教學(xué)中融入創(chuàng)新教育，是落實(shí)科學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育的突破口。據(jù)初中學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，初中階段是激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新習(xí)慣，創(chuàng)新動(dòng)力的關(guān)鍵時(shí)期。而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師必須沖破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，自我突破，將創(chuàng)新教育融入科學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造良好創(chuàng)新氛圍，使學(xué)生在獲得知識(shí)同時(shí)，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力得到培育和升華。首先了解科學(xué)課程的含義：科學(xué)，是一門初步發(fā)展學(xué)生的探究能力、提高他們解決問題的水平、培養(yǎng)他們良好的科學(xué)態(tài)度和情感價(jià)值觀的綜合課程。它的核心理念是：全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以初步了解科學(xué)的本質(zhì)，以及科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)合理地解決個(gè)人生活、工作和社會(huì)決策當(dāng)中所遇到的問題，同時(shí)培養(yǎng)強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，形成保護(hù)自然和促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次懂得科學(xué)課程的概念界定長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)科學(xué)課程概念的界定始終未能達(dá)成共識(shí)。從科學(xué)課程表現(xiàn)形態(tài)的角度，科學(xué)課程被定義為打破了傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，將物理、化學(xué)、生物等多門學(xué)科領(lǐng)域按照知識(shí)的邏輯順序構(gòu)成的一門學(xué)科。從科學(xué)課程的內(nèi)容范圍的角度，聯(lián)合國(guó)教科文組織在1972年的一次合作會(huì)議上，對(duì)綜合理科（科學(xué)課程）提出了以下的定義凡是科學(xué)概念和原理的陳述顯示出科學(xué)思想在根本上的一致，而避免過早地或不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的區(qū)別的教學(xué)方式，都可以認(rèn)為是綜合理科教學(xué)。因而，認(rèn)為科學(xué)課程是綜合理科課程，它融合了化學(xué)、物理、生物及地球科學(xué)的內(nèi)容，而不是細(xì)分為各個(gè)學(xué)科，但內(nèi)容范圍也不僅限于綜合理科課程，還適當(dāng)擴(kuò)展到科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)的領(lǐng)域。從科學(xué)課程的教育職能和目的的角度，科學(xué)課程是為了彌補(bǔ)分科理科的缺陷而提出來(lái)的，其目的是加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在更廣闊的領(lǐng)域?qū)W習(xí)和理解科學(xué)、對(duì)世界產(chǎn)生完整的認(rèn)知觀念、運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的一門學(xué)科。從分析科學(xué)課程的個(gè)體心理機(jī)制的角度，科學(xué)課程是基于學(xué)生的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的綜合理科。它是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的心理發(fā)展特征組織材料、設(shè)計(jì)實(shí)施方案和評(píng)價(jià)指標(biāo)的一種課程編制模式。綜上所述，科學(xué)課程是將具有內(nèi)在邏輯或價(jià)值關(guān)聯(lián)的生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球科學(xué)、宇宙和空間科學(xué)及科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)等學(xué)科及領(lǐng)域統(tǒng)整起來(lái)，使學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)客觀世界，并養(yǎng)成深刻理解、靈活運(yùn)用知識(shí)，綜合解決現(xiàn)實(shí)問題的能力的一種課程模式。 在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要使學(xué)生具有創(chuàng)新的意識(shí)、膽識(shí)，就應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中幫助學(xué)生掌握創(chuàng)新的思維方式和創(chuàng)新的基本方法?？茖W(xué)教育的任務(wù)是教學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練 給學(xué)生插上創(chuàng)造性思維的翅膀，讓其自由自在地翱翔在知識(shí)的藍(lán)天中，這是我們廣大教育工作者的共同任務(wù)。一、轉(zhuǎn)變教育觀念要培養(yǎng)學(xué)生有探究能力和創(chuàng)新精神，首先教師要有創(chuàng)新的觀念和創(chuàng)新的方法，應(yīng)從傳統(tǒng)的教育方法和“應(yīng)試教育”中解脫出來(lái)，具備明確而深刻的素質(zhì)教育理念。目前，科學(xué)探究已被作為新課程理念提出的首要目標(biāo)來(lái)實(shí)施。實(shí)踐性是探究教學(xué)的四大特點(diǎn)之一，探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主，在組織探究學(xué)習(xí)時(shí)，要在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，主要提供直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是動(dòng)手與動(dòng)腦的有機(jī)結(jié)合。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不能把傳統(tǒng)教育中只以學(xué)生是否聽懂、學(xué)會(huì)解題作為衡量課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。而現(xiàn)在應(yīng)把學(xué)生是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、探究、具有創(chuàng)新意識(shí)作為課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。而今的課堂教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)讓學(xué)生當(dāng)主演，教師當(dāng)職員的服務(wù)性教學(xué)。改變過去學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中的問題走進(jìn)教室，到無(wú)問題走出教室。而現(xiàn)在則倡導(dǎo)學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中的幾個(gè)“問題”走進(jìn)教室，到學(xué)生帶著更多的“問題”走出教室。過去學(xué)生帶著結(jié)論、規(guī)律走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，到驗(yàn)證結(jié)論、規(guī)律的正確性走出實(shí)驗(yàn)室。而現(xiàn)在則倡導(dǎo)學(xué)生帶著一些自然現(xiàn)象、生活實(shí)際問題走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室來(lái)探究規(guī)律，得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)新的問題，進(jìn)行新的探索，來(lái)尋找新的規(guī)律，得出新的結(jié)論，教學(xué)的模式發(fā)生根本性的變化。因此，教師應(yīng)把全面提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為核心理念；面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)，突出科學(xué)探究，反映當(dāng)代科學(xué)成果。對(duì)于突出科學(xué)探究，我們還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)在科學(xué)中的規(guī)律、定理、結(jié)論，也可能不是完整的科學(xué)理論，而只是在一定時(shí)期、一定領(lǐng)域里是正確的。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，將來(lái)也許被更加完備的科學(xué)理論所取代。比如，托勒密的“地心說”被哥白尼的“日心說”所取代。在教學(xué)中有必要鼓勵(lì)學(xué)生樹立科學(xué)信念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生努力探索、大膽實(shí)踐，敢于創(chuàng)新的精神，在科學(xué)領(lǐng)域攻尖破難，開拓進(jìn)取。 二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)獨(dú)立思維品質(zhì)。 朱熹曾說：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。” 懷疑，常常是創(chuàng)新的開始。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。只要學(xué)生提出的問題、做出的假設(shè)和解釋、得出的結(jié)論、想出的方法、做出的東西，不是聽別人說的，從書本看的，向別人學(xué)的，照別人做的，而是他經(jīng)過獨(dú)立思考得出的，并有一定的新穎性，就應(yīng)看作是創(chuàng)新，因?yàn)閺乃纳罘秶鷣?lái)說，這些問題、思想、方法、東西是新穎的，從未有過的；無(wú)論這些問題、思想、方法、東西是否在世界上早已有過，多么簡(jiǎn)單平凡、幼稚可笑，甚至荒謬，都應(yīng)看作是創(chuàng)新、都應(yīng)得到尊重和鼓勵(lì)。因?yàn)橛冒l(fā)展的眼光看，這樣的學(xué)生將來(lái)很可能會(huì)成為具有創(chuàng)新能力的人才。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，對(duì)小學(xué)生來(lái)講，有一個(gè)培養(yǎng)、訓(xùn)練的過程。我在課堂中常常是這樣設(shè)計(jì)：模式一：你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么想說的？模式二：你想研究什么？模式三：你準(zhǔn)備研究什么？模式四：請(qǐng)你（你組）來(lái)交流研究的發(fā)現(xiàn)。模式五：大家分享研究成果。三、為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境 作為學(xué)生的良師益友，我們不應(yīng)該居高臨下，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器。應(yīng)該民主、平等、真誠(chéng)地對(duì)待每位學(xué)生，使學(xué)生感到親切可信。從而營(yíng)造一種自由、平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。上課時(shí)，我盡量以朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生當(dāng)中，讓學(xué)生輕松進(jìn)入角色，如：在學(xué)習(xí)荔枝蜜一文時(shí)，老師提出了這樣一個(gè)問題：“作者對(duì)蜜蜂的感情由討厭到喜歡，最后希望自己變成一只小蜜蜂，作者的感情為什么發(fā)生了那么大的變化，我們大家一起來(lái)討論一下，好嗎？”“我們大家”把老師和學(xué)生之間的距離拉近了，讓學(xué)生覺得老師和他們彼此之間是平等的，消除了學(xué)生“唯師是尊”的觀念。“討論”一詞激活了學(xué)生的好奇心，好勝心，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極的思維。“好嗎”使學(xué)生完全處于一種寬松沒有壓力的狀態(tài)。在這樣輕松和諧的氛圍中學(xué)生不用擔(dān)心自己說錯(cuò)而遭到嘲笑和批評(píng)。這樣學(xué)生會(huì)全身心的投入，各抒己見，自覺的互相討論。找到答案后，學(xué)生會(huì)感受到成功的愉悅。總之，學(xué)生能力的增長(zhǎng)是他主動(dòng)思考和解決問題中不斷發(fā)展起來(lái)的。教師要做的就是為他們能力的發(fā)展培育適宜的土壤，為他們創(chuàng)造寬松、平等、和諧的環(huán)境。 四、創(chuàng)設(shè)探究情境談到探究創(chuàng)新，學(xué)生往往有一種神秘感和可望而不可及的懼怕心理，認(rèn)為那是科學(xué)家的事，我們學(xué)生沒有資格，也沒有能力去探究、創(chuàng)新。其實(shí)，人人都有創(chuàng)新的潛能，且我們平時(shí)做的實(shí)驗(yàn)也是一種探究問題的活動(dòng)。教師在教學(xué)過程中通過有機(jī)引導(dǎo)，就能使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的重要方法，實(shí)驗(yàn)以其豐富多彩、直觀形象博得學(xué)生的喜愛，探索性實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生求知心理狀態(tài)，讓學(xué)生參與重演科學(xué)事實(shí)的產(chǎn)生過程。教師要適時(shí)抓住學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最佳情境，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣。培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新精神，首先要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。教師無(wú)論在課內(nèi)、課外都要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等和寬松的氛圍與情境，自始至終鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。使學(xué)生在寬松的情境中敢于設(shè)疑，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生善于設(shè)疑。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，善于幻想、勇于探究以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教師應(yīng)勇于拋棄舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大膽進(jìn)行改革。比如科學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)，它的課題目標(biāo)、思路、器材、步驟都是教材和教師擬定的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只能成為被動(dòng)的接受者，這種實(shí)驗(yàn)形式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。要轉(zhuǎn)變學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的地位，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)的探索，去體會(huì)求新、求異的樂趣，達(dá)到培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神的目的。必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究求新、求異的實(shí)驗(yàn)情境和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去實(shí)踐、去探索。例如：學(xué)習(xí)二氧化碳的制取時(shí)，我有意把學(xué)生分成A、B、C三類實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，去探索實(shí)驗(yàn)室制取CO2的最佳方法：A組用石灰石和稀H2SO4反應(yīng)，B組用石灰石和稀HCl反應(yīng)，C組用Na2CO3和稀H2SO4反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)前，提醒學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如產(chǎn)生氣體的時(shí)間，反應(yīng)的劇烈程度，反應(yīng)物的量變等）。實(shí)驗(yàn)中，教師巡回指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，并由師生共同得出結(jié)論：A組方法不可取，原因是生成微溶的CaSO4要覆蓋在石灰石的表面使反應(yīng)中止；B組反應(yīng)速度適中且便于收集，是實(shí)驗(yàn)室制取CO2的最佳方法；C組反應(yīng)很快結(jié)束，速度迅猛，不便收集，適宜滅火器原理。通過這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)。通過比較、鑒別，舉一反三，既使學(xué)生牢固地掌握了知識(shí)，又激發(fā)了他們的探究興趣。五、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向，它是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實(shí)、很活躍的心理成分，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起十分重要的作用。布魯納也說：“學(xué)生學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”孔子也曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，首當(dāng)其沖要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。興趣是創(chuàng)新的導(dǎo)向，是創(chuàng)新的動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生好奇心，求知欲，才想學(xué)，才愛學(xué)，才會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過程中。在教學(xué)過程中，我采用多渠道、多途徑來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而積極性、主動(dòng)性的激活，又是思維啟動(dòng)的前提，只要思維活動(dòng)起來(lái)，就一定會(huì)有創(chuàng)新。如：我在每上一節(jié)課之前，讓學(xué)生先自備內(nèi)容，然后登上講臺(tái)進(jìn)行五分鐘的說話訓(xùn)練。學(xué)生一聽說自己可當(dāng)上小老師，都異常的興奮，動(dòng)手準(zhǔn)備了豐富多彩的說話內(nèi)容，并且在說話時(shí)，每位學(xué)生都努力把話說得得體，并富有吸引力。每位學(xué)生講完后，我都能給予充分的肯定，并且巧妙的把其注意力引到了上課的內(nèi)容上。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有了登臺(tái)亮相的機(jī)會(huì)；讓他們的綜合分析能力、口才得到了充分的展示。如有哪節(jié)課前不進(jìn)行說話訓(xùn)練的話學(xué)生會(huì)覺得心里少了些什么。再如，魯迅是我國(guó)著名的思想家、文學(xué)家、革命家，認(rèn)識(shí)了解魯迅是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。于是我設(shè)計(jì)了“走進(jìn)魯迅”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生一聽說要去了解自己所崇拜的大文豪魯迅，好奇心被激活了，興趣來(lái)了，熱情非常的高漲。有的馬上翻閱有關(guān)魯迅的材料，有的去網(wǎng)上查尋學(xué)生興致勃勃地把自己獲得的勞動(dòng)成果拿到班上來(lái)交流，加深了對(duì)魯迅的理解。學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣了，就會(huì)愛追究、愛探索，這樣他們的創(chuàng)新能力才能得以提高。六、培養(yǎng)探究創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)多、探究性廣、趣味性強(qiáng)、學(xué)科知識(shí)與人類生活關(guān)系密切是科學(xué)新課標(biāo)的主要特點(diǎn)，因此，應(yīng)通過大量的實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力和探索精神。探究創(chuàng)新能力主要是觀察能力、想象能力、操作能力和創(chuàng)造能力。觀察能力是探索活動(dòng)的門戶，又是探索活動(dòng)的起點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力需要教師指導(dǎo)和傳授好的方法。如在觀察“水的沸騰”實(shí)驗(yàn)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生隨著水溫的升高，觀察水中發(fā)生了什么變化（水中氣泡的多少、大小、產(chǎn)生的部位及上升過程中的變化等），來(lái)加深對(duì)“水沸騰”的感性認(rèn)識(shí)。又如，在“觀察蚯蚓”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生提出，我?guī)У尿球緵]有環(huán)帶，它不是環(huán)節(jié)動(dòng)物？這時(shí)教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，表?yè)P(yáng)該學(xué)生觀察仔細(xì)，善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出疑問。然后指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)仔細(xì)觀察，幼小的蚯蚓和成熟的蚯蚓有什么不同？通過比較、歸納，得出“成熟的蚯蚓才有環(huán)節(jié)”的結(jié)論。從而對(duì)環(huán)節(jié)動(dòng)物的特征得到進(jìn)一步論證。想象力是最活躍的思維發(fā)展，在科學(xué)探究和創(chuàng)新活動(dòng)中起著“形象設(shè)計(jì)”的作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常對(duì)一個(gè)問題提出種種假設(shè)或?qū)ξ⒂^事物通過想象加以理解。這是培養(yǎng)學(xué)生想象力和探究創(chuàng)新能力的最好途徑。如在進(jìn)行“磁感線”實(shí)驗(yàn)時(shí)，撒在紙板上的鐵屑在磁場(chǎng)中會(huì)有規(guī)律地排列起來(lái)，此時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象磁場(chǎng)中是否確實(shí)存在這些線條呢？從而得出磁感線為什么用虛線表示的原因。又如，在講“分子運(yùn)動(dòng)論”時(shí)，可結(jié)合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看到50ml水和50ml酒精混合后，總體積不到100ml的現(xiàn)象；用松香水敞口放在講臺(tái)上，教室里都能聞到刺激性氣味等。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、提出猜想，進(jìn)而歸納出“分子間有間隔”和“分子永不停息地作無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)”等結(jié)論，使抽象的概念形象化，理性的知識(shí)感性化。通過這些實(shí)驗(yàn)，有了這些想象的基礎(chǔ)，學(xué)生才能根據(jù)現(xiàn)象產(chǎn)生的問題進(jìn)行大膽地探索創(chuàng)新。動(dòng)手操作是觀察、想象的基礎(chǔ)?；顒?dòng)的順利進(jìn)行，只有充分的身體活動(dòng)，才有大腦的活躍；只有大腦的活躍，才有思維的頓悟。例如，在“電路”教學(xué)中可以直接讓學(xué)生嘗試?yán)媒處熖峁┑淖烂嫫鞑模▽?dǎo)線、電池、燈泡、開關(guān)）使燈泡發(fā)亮來(lái)引入。然后讓學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)，連接之后，引導(dǎo)觀察、討論、交流，得出電路組成的四要素，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。創(chuàng)新能力是觀察能力、想象能力、操作能力的升華，教師可借助實(shí)驗(yàn)手段，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、求新求異的創(chuàng)新精神。例如，在做二氧化碳與石灰水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)反應(yīng)較慢，可觀察到沉淀是逐漸變多，而且還發(fā)現(xiàn)通入的CO2氣體會(huì)很快地、無(wú)多大變化地變成溶液。由此，有的學(xué)生提出：教材上為什么規(guī)定不能用排水法收集CO2氣體呢？我對(duì)學(xué)生提出的問題作了妥善引導(dǎo)，提倡敢于懷疑、勇于探索、求新求異的創(chuàng)新精神。于是同學(xué)們查找了CO2氣體在常溫下的溶解度，并做了大量的對(duì)比實(shí)驗(yàn)（用排水法和向上排空氣法在同等條件下收集CO2氣體，并比較收集滿氣體所用的時(shí)間及收集氣體的純度等）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，CO2氣體不僅可以用排水法收集，而且用排水法收集CO2氣體更純更快。學(xué)生的探究創(chuàng)新能力有了質(zhì)的飛躍。由此可見，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只有不斷“設(shè)疑動(dòng)手觀察質(zhì)疑探究討論釋疑結(jié)論”，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造人才的目的。七、培養(yǎng)質(zhì)疑精神，啟迪學(xué)生的思維人與生俱來(lái)就對(duì)這個(gè)世界充滿好奇心，這就是“思”的開端。學(xué)起于思，思起于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。如果沒有疑問，就不會(huì)有新見解，一切都以書本為經(jīng)典，以教師的講課為準(zhǔn)繩，人云亦云，就不可能有創(chuàng)造，那么社會(huì)就會(huì)得不到發(fā)展。愛因斯坦認(rèn)為發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。因?yàn)閱栴}意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，應(yīng)始于問題意識(shí)，但問題意識(shí)不是與生俱有的，而是靠我們后天的培養(yǎng)。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)，提出問題，是他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是他們積極思維的結(jié)果。那作為教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？我們應(yīng)該把提問的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，在課堂上盡量創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生，在一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生就會(huì)積極思索，敢于提出自己的疑問，向別人的思想、見解提出自己的看法。 如：在學(xué)習(xí)向沙漠進(jìn)軍一文時(shí)，有的學(xué)生一看到這題目，馬上提出了這樣的疑問：是誰(shuí)在向沙漠進(jìn)軍？為什么要向沙漠進(jìn)軍？又怎樣向沙漠進(jìn)軍？面對(duì)學(xué)生提出的這些問題，我鼓勵(lì)學(xué)生帶著這些問題去朗讀課文，然后再討論這些問題。在這寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以暢所欲言。這樣在問題中成長(zhǎng)的學(xué)生，在不知不覺中進(jìn)入了創(chuàng)作活動(dòng)。八、啟發(fā)想象力記得有一位偉人曾經(jīng)說過，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無(wú)限的，它概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。想象是創(chuàng)新的先導(dǎo)，沒有想象便沒有創(chuàng)新。康德也曾經(jīng)說過“想象力是一種創(chuàng)造性的認(rèn)知功能?！毕胂笫菍?duì)頭腦中接收和存貯的各種信息，進(jìn)行加工、排列、重組、創(chuàng)造出來(lái)的感知過甚至未曾存在過的事物的過程。想象是創(chuàng)造思維的重要方法。人類歷史上的一切發(fā)明創(chuàng)造都是科學(xué)幻想和創(chuàng)造想象的產(chǎn)物。沒有想象，也就不會(huì)有日益發(fā)達(dá)的科技現(xiàn)代化。因此，在教學(xué)過程中，我盡量做到調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生積極參與大膽想象，直接培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。 如：學(xué)習(xí)刻舟記一文時(shí)，為了讓學(xué)生真切感受雕刻者技藝的高超，我讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容認(rèn)真朗誦、揣摩、理解，然后憑自己的理解以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)、自己的技能模擬文中進(jìn)行雕刻，之后拿到課堂上加以展示，讓學(xué)生根據(jù)自己的杰作向大家介紹。從而讓學(xué)生的創(chuàng)新能力在想象中得到了鍛煉。 又如：在學(xué)習(xí)斑羚飛渡一文時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，畫出斑羚飛渡的示意圖。這就要求學(xué)生透徹地理解課文，并發(fā)揮自己的想象，把自己對(duì)課文的理解表述出來(lái)。這類練習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，形成創(chuàng)新能力大有裨益。 九、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 創(chuàng)新能力與個(gè)性發(fā)展是相輔相成的，個(gè)性的發(fā)展，往往蘊(yùn)涵創(chuàng)造力的幼芽和基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力，必然不可忽視其個(gè)性特征。但傳統(tǒng)的教育教學(xué)把極富個(gè)性特征的學(xué)生塑造成了同一個(gè)模子里出來(lái)的學(xué)生。而未來(lái)社會(huì)各條戰(zhàn)線上要求的人才是具有獨(dú)特性、和諧性和主體性的個(gè)性化的人才。而不是“模子式”的人。所以我們必須摒棄“一言堂”“唯師獨(dú)尊”“唯書獨(dú)尊“的教學(xué)模式。尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，要充分相信學(xué)生，并鼓勵(lì)其自發(fā)行為，使學(xué)生在我們面前敢于發(fā)表自己的見解，敢干表現(xiàn)自我。對(duì)學(xué)生好奇、求知、探索的欲望，教師要給予極大的扶持鼓勵(lì)。挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)其個(gè)性全面和諧發(fā)展。如：學(xué)習(xí)愚公移山一文時(shí)，在討論該文的思想意義時(shí)，有的認(rèn)為愚公移山的這種堅(jiān)忍不拔的精神值得大家學(xué)習(xí)，有的認(rèn)為把家搬走更劃算，可以節(jié)約很多物力、財(cái)力、人力。并且能保持了生態(tài)平衡，有的認(rèn)為視具體情況而定，不能以現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求古人。對(duì)學(xué)生的這種獨(dú)到見解，我給予了充分的肯定，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的愉悅。這樣更促進(jìn)了學(xué)生大膽的表述自己的觀點(diǎn)，他們的創(chuàng)新能力在不知不覺中得到了發(fā)展。又如：在學(xué)習(xí)我的叔叔于勒一文時(shí)，我讓學(xué)生就于勒個(gè)性這一問題進(jìn)行思考，并展開討論。學(xué)生憑著自己對(duì)課文的理解，有的說他是流氓無(wú)賴，有的說他是有點(diǎn)良心，有的說他兩者兼而有之。每位學(xué)生都把自己的觀點(diǎn)淋漓盡致地表述出來(lái)。學(xué)生在言論的交鋒中加深了對(duì)于勒這一人物形象的認(rèn)識(shí)。他們的創(chuàng)新能力也在言論的交鋒中得到了發(fā)展。 十、讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力 恩格斯說：“人的智力是按照人如何學(xué)會(huì)改造自然而發(fā)展的?！蹦芰κ侨嗽诟脑炜陀^世界的實(shí)踐中形成和發(fā)展的，實(shí)踐對(duì)各種特殊能力的發(fā)展起著重要作用。創(chuàng)新不僅是一個(gè)理論問題，更是一個(gè)實(shí)踐問題。推進(jìn)教育創(chuàng)新，靠的還是實(shí)踐。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也離不開實(shí)踐這一環(huán)節(jié)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同樣，實(shí)踐也是檢驗(yàn)創(chuàng)新的主要標(biāo)準(zhǔn)。思維與行為具有相輔相成的關(guān)系，思維轉(zhuǎn)化為行為，才以體現(xiàn)思維的價(jià)值，而行為的發(fā)展又進(jìn)一步推動(dòng)思維的創(chuàng)新和發(fā)展。人的行動(dòng)動(dòng)作往往是在實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的。而實(shí)踐又是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的搖籃。 如：學(xué)習(xí)了消息的有關(guān)知識(shí)后，我啟發(fā)學(xué)生：在我們的周圍，你有什么新聞想告訴大家嗎？結(jié)果學(xué)生分頭行動(dòng)，深入社會(huì)調(diào)查，寫出了一篇篇有價(jià)值的新聞拿到班上來(lái)展示。學(xué)生通過動(dòng)腦動(dòng)手，學(xué)生的創(chuàng)新能力在實(shí)踐的過程中得到了發(fā)展。又如：學(xué)習(xí)變色龍一文時(shí)，我先讓學(xué)生認(rèn)真的理解，揣摩人物的性格特點(diǎn)，然后上臺(tái)扮演角色，有的同學(xué)把變了六次的警官演得惟妙惟肖結(jié)果引起全班同學(xué)哄堂大笑，在笑聲中，不僅使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受了作品所蘊(yùn)含的深層含義，而且讓學(xué)生在演的過程中滲透了創(chuàng)造性勞動(dòng)。 又如：學(xué)習(xí)死海不死一文后，我讓學(xué)生利用課余時(shí)間在報(bào)刊、圖書或網(wǎng)頁(yè)上收集有關(guān)死海的資料，了解死海的現(xiàn)狀和未來(lái)，并在班上交流。讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)能力，長(zhǎng)此以往，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的裨益。十一、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法 面臨著信息爆炸年代的“人生有涯而學(xué)海無(wú)涯”的矛盾，“如何學(xué)習(xí)”比“學(xué)習(xí)什么”顯得更為重要?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”“授人以漁”往往比“授人以魚”重要得多。同樣培養(yǎng)人的能力，教人學(xué)習(xí)、研究的方法比只灌輸書本知識(shí)重要得多。而培養(yǎng)人的能力，教人學(xué)習(xí)、研究的方法是培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力必不可少的。因此，教學(xué)生學(xué)會(huì)思考是很重要的。養(yǎng)成良好的思維方法，學(xué)生將會(huì)終生受益?？荚嚂r(shí)常會(huì)有這么一些題型：“風(fēng)沙的進(jìn)攻主要有兩種方式?！保ㄟx自向沙漠進(jìn)軍）該句中去掉“主要”行不行，為什么？要做好這類題型的題目，只要理清思路，做好版塊組合，答題時(shí)便會(huì)有話可說了：首先這類語(yǔ)句摘自課本原文，因此對(duì)于第一個(gè)問題的回答是否定的，接著對(duì)“主要”進(jìn)行本義解釋，然后結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行分析，最后，反歸題旨便完成答題的過程了。這種解題的方法在考試中運(yùn)用效果很好，因此它調(diào)動(dòng)了若干個(gè)思維點(diǎn)，條理清晰，學(xué)生易接受，在閱讀分析此類解題中顯示了優(yōu)越性。我們要教學(xué)生一些思考的策略。這樣學(xué)生會(huì)養(yǎng)成科學(xué)的思維方法。 十二、利用科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的事跡，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí) 人類只有不斷創(chuàng)造，社會(huì)才會(huì)不斷向前發(fā)展，科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造為人類的發(fā)展立下了汗馬功勞。在小學(xué)自然教材中蘊(yùn)含著大量中外科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造故事的素材，在教學(xué)中，要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，誘發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)造志向。如學(xué)習(xí)生物的啟示一課時(shí)，給學(xué)生講魯班發(fā)明鋸的故事，以及火箭、飛機(jī)的發(fā)明史等，讓學(xué)生向科學(xué)家學(xué)習(xí)，從小立志。在教學(xué)中我還有意識(shí)地向?qū)W生介紹身邊的發(fā)明創(chuàng)造事例，如無(wú)塵粉筆的發(fā)明：以前，人們生產(chǎn)出來(lái)的是有塵粉筆，教師在黑板上寫字和擦黑板時(shí)，有很多灰塵彌漫在空氣中，教師吸入大量的灰塵，影響身體健康?，F(xiàn)在人們生產(chǎn)出來(lái)的無(wú)塵粉筆解決了這一問題。讓學(xué)生懂得，創(chuàng)造并不神秘，只要自己平時(shí)留心觀察周圍的事物，勤看書、勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦，是可以創(chuàng)造出新東西來(lái)的。正如教育家陶行知先生所說的：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)”。珍惜機(jī)會(huì)，做創(chuàng)造的有心人，才會(huì)為人民做出貢獻(xiàn)。 十三、敢于質(zhì)疑，不迷信權(quán)威，培養(yǎng)創(chuàng)新勇氣 巴甫洛夫曾經(jīng)說過：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提?！毙W(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這是十分寶貴的。因此，我們要正確引導(dǎo)，使他們敢于懷疑，敢于提問，敢于鉆研，敢于實(shí)踐。尤其做到克服“習(xí)慣性”思維，讓他們大膽質(zhì)疑和不迷信權(quán)威。一般來(lái)說，名人說的，書上說的，老師家長(zhǎng)講的，在學(xué)生的心目中是權(quán)威，如果一味地讓學(xué)生相信權(quán)威永遠(yuǎn)是正確的，久而久之，必然造成迷信與盲從，缺少了創(chuàng)造的勇氣。意大利科學(xué)家伽利略正是因?yàn)楦矣趹岩上ＥD哲學(xué)家亞里士多德曾經(jīng)說過的話，從而證明了亞里士多德：“兩個(gè)鐵球，一個(gè)10磅重，一個(gè)1磅重，同時(shí)從高處落下來(lái)，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍?！钡恼f法是不對(duì)的。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本上的知識(shí)如果有疑問，可以大膽質(zhì)疑，不必相信書中所說的全是正確的。 十四、引入電化教學(xué)，培養(yǎng)想象思維 要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力也是非常重要的。小學(xué)生由于受年齡、閱歷的限制，小學(xué)自然學(xué)科中有一部分內(nèi)容是學(xué)生不容易直接感知的，如火山和地震、日食和月食等，因此，在教學(xué)火山、地震這兩課時(shí)，我讓學(xué)生觀看火山和地震發(fā)生時(shí)的錄像，使學(xué)生明白了火山形成的基本過程是由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層發(fā)生破裂，給巖漿的活動(dòng)提供了可趁之機(jī)，在強(qiáng)大的壓力下，巖漿順裂縫不斷向地表延伸。一旦巖漿沖出地面，便發(fā)生了火山爆發(fā)。地震的發(fā)生，也是由地球內(nèi)部物質(zhì)各種矛盾運(yùn)動(dòng)所引起的地殼的震動(dòng)。同時(shí)使學(xué)生想象出這些自然現(xiàn)象給人們的生命和財(cái)產(chǎn)帶來(lái)一定的危害。又如日食和月食現(xiàn)象，學(xué)生平時(shí)很難看到，我讓學(xué)生觀看錄像，知道日食的原理是：太陽(yáng)照射月亮，月亮背向太陽(yáng)的一面就出現(xiàn)一條月影。月球繞地球公轉(zhuǎn)，當(dāng)月球運(yùn)行到太陽(yáng)和地球中間，三顆星球正好或接近于排成一條直線時(shí)，在地球上被月影掃過的地區(qū)里，人們能看到太陽(yáng)被月球遮住的現(xiàn)象，這就是日食。同樣的道理，每當(dāng)太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)星球正好或接近排成一條直線，太陽(yáng)與月球各處于地球一側(cè)時(shí)，地球的影子就會(huì)落到月球表面上，這時(shí)在地球上就會(huì)看到一輪滿月被一個(gè)黑影所遮蔽，這就是月食。通過觀看錄像，使學(xué)生想象出自然界日食和月食的實(shí)際形成過程。想象力是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，發(fā)展了想象力，才有創(chuàng)造的源泉。 十五、放手讓學(xué)生去探索，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力 要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在自然教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的能力。一節(jié)自然課讓學(xué)生思考的主要問題是什么，教師必須十分明確。問題可以教師設(shè)問，但最好是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題提出問題，也就是說最好是教師想提的問題變?yōu)閷W(xué)生的問題，因?yàn)檫@樣不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，而且有利于訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題的能力。例如教學(xué)蝸牛一課時(shí)，我課前布置學(xué)生捕捉蝸牛帶到課堂上研究，并直接向?qū)W生發(fā)問：“你看到這些蝸牛想研究什么問題？”學(xué)生稍經(jīng)思索就紛紛提出：“蝸牛的身體分幾個(gè)部分？”“蝸牛是怎樣運(yùn)動(dòng)的？”“蝸牛喜歡生活在什么地方？”“蝸牛喜歡吃什么？”等一系列問題。學(xué)生提出的問題正是教師所期待學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，這樣才能真正促使學(xué)生進(jìn)行深入的思考，在科學(xué)探索中，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題具有更重要的意義。 十六、鼓勵(lì)學(xué)生敢于面對(duì)失敗，積極嘗試 大千世界，日新月異，要引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)展的事物中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，勤于思考，大膽實(shí)踐，積極嘗試。但在創(chuàng)造的路途上并不是一帆風(fēng)順的，像瓦特發(fā)現(xiàn)蒸氣機(jī)那樣無(wú)數(shù)次嘗試。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不怕失敗，培養(yǎng)學(xué)生探索問題的韌性。如學(xué)習(xí)完小金魚這一課后，李穎源同學(xué)大膽嘗試，做小鯽魚分尾巴的實(shí)驗(yàn)。他想把小鯽魚變成美人魚，把小鯽魚的尾鰭分成兩條纖細(xì)的尾鰭，結(jié)果，做完實(shí)驗(yàn)過后，小鯽魚的傷口慢慢愈合，慢慢地又長(zhǎng)回原樣了。雖然他這種做法沒有成功，但是我大力表?yè)P(yáng)他敢于大膽嘗試的勇氣和精神。并告訴他，世界發(fā)明大王愛迪生也是經(jīng)過無(wú)數(shù)次的失敗，才發(fā)明了電燈、留聲機(jī)等。后來(lái)，李穎源同學(xué)又嘗試嫁接植物，雖然失敗了好幾次，但他沒有氣餒，終于把蟹爪蓮成功地嫁接在仙人球上。十七、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實(shí)施 1、營(yíng)造民主的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維和能力愛因斯坦說：“教育所提供的東西，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是作為一種艱巨的任務(wù)去負(fù)擔(dān)。”民主的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生發(fā)展個(gè)性的必要前提。所謂民主的課堂氛圍，即教師在課堂上減少對(duì)學(xué)生的行為和思維的限制，讓他們有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見解進(jìn)行批評(píng)和挑剔，使學(xué)生消除害怕被教師批評(píng)的心理障礙，獲得創(chuàng)新的環(huán)境，從而使學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，只有實(shí)施愉快教學(xué)，師生關(guān)系融洽，雙方配合得好，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，才能取得良好的效果。因而，師生之間必須建立起來(lái)親密融洽的關(guān)系，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極營(yíng)造信任和尊重開啟學(xué)生創(chuàng)新的心扉，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，在評(píng)價(jià)和肯定中激發(fā)創(chuàng)新思維的熱情。比如在接一個(gè)新班的時(shí)候，老師都會(huì)介紹自己，我也不例外。我會(huì)實(shí)事求是的介紹我與他們年齡相仿時(shí)學(xué)習(xí)與生活中的煩惱與困惑，歡樂與理想，進(jìn)而也讓他們談?wù)勛约旱墓适拢瑥亩藥熒g的