全球性大氣環(huán)流教學(xué)設(shè)計(jì).doc

新課標(biāo)教材地理（人教版）必修高一上冊第二章大氣第四節(jié)“全球性大氣環(huán)流”（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)肖加超（江西省吉安市白鷺洲中學(xué) 343000）教材分析在本節(jié)課開始就在書本上提出了大氣環(huán)流的重要作用，比如使高低緯度之間、海陸之間的熱量和水汽得到交換，調(diào)整了全球的水熱分布，對(duì)全球的熱量平衡和水量平衡有重要作用，也是各地天氣變化和氣候形成的重要因素。在學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動(dòng)之后來大氣環(huán)流就相對(duì)降低了難度，因?yàn)榇髿猸h(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)的一種主要形式，它是全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)。在這里值得說明的是中緯高空西風(fēng)的成因用地轉(zhuǎn)偏向力無法解釋的，所以在教學(xué)中不必涉及。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：1、理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的形成與模式。2、通過三圈環(huán)流的學(xué)習(xí)，了解大氣環(huán)流對(duì)全球的熱量平衡和水量平衡的重要作用，同時(shí)也影響各地天氣變化和氣候的形成，認(rèn)識(shí)地理要素間相互影響、相互滲透、相互制約的辯證關(guān)系。3、能夠初步了解如撒哈拉沙漠的形成原因。過程與方法：運(yùn)用對(duì)比、類比方法，在三圈環(huán)流示意圖上理解、識(shí)記三圈環(huán)流、七個(gè)氣壓帶、六個(gè)風(fēng)帶的特點(diǎn)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：了解我國的氣候受三圈環(huán)流的影響，從而能將所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)際。同時(shí)讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：近地面氣壓帶和風(fēng)帶的名稱、成因，對(duì)氣候的影響。教學(xué)準(zhǔn)備：教師制作多媒體課件；學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)的內(nèi)容。教學(xué)程序：教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引入新課低 低 高 高 我們簡單回顧熱力環(huán)流的知識(shí)（課件展示）熱 冷陸 海 7月份 提問：熱力環(huán)流是如何產(chǎn)生的？讓學(xué)生回顧熱力環(huán)流的原理及應(yīng)用，得出只要近地面存在溫度差就會(huì)產(chǎn)生熱力環(huán)流。1、以知識(shí)回顧的形式引入學(xué)生，為認(rèn)識(shí)全球性大氣環(huán)流作好鋪墊。2、培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)用于實(shí)際的能力。承轉(zhuǎn)過渡一、單圈環(huán)流提問，1、同學(xué)們思考一下地球的低偉與高偉是不是也存在溫度差也會(huì)產(chǎn)生熱力環(huán)流呢？演示2、這個(gè)單圈環(huán)流是否存在？學(xué)生思考，產(chǎn)生疑問，為什么與書上所列的三圈環(huán)流產(chǎn)生差異，什么原因？以設(shè)疑的方式激發(fā)學(xué)生的思考能力，并且循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)。為了解三圈環(huán)流作準(zhǔn)備。動(dòng)畫演示及師生活動(dòng)二、三圈環(huán)流的形成過程0 30 60 900N 0 300N 高空 方法：左右手定則：手張開掌心向上，四指代表原始運(yùn)動(dòng)方向，大拇指代表偏轉(zhuǎn)方向（南左北右）學(xué)生伸出右手來對(duì)北半球的高空北上的氣流進(jìn)行比劃，加深對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)的熱力環(huán)流的知識(shí)來理解高中低緯度的環(huán)流。利用動(dòng)畫效果，靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，直觀形象，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，能讓學(xué)生深刻理解三圈環(huán)流的形成機(jī)制。知識(shí)鞏固及延伸課件展示：00300S600S900S1、 南半球三圈環(huán)流情況？（提示步驟：a、比較赤道與南極的溫度，溫度高的地方氣流上升，溫度低的地方氣流下沉，從而產(chǎn)生氣壓梯度力，促使氣流由高壓流向低壓。b、低緯高空南下的氣流受地轉(zhuǎn)偏向力的作用發(fā)生偏轉(zhuǎn)。c、冷暖氣流相遇形成極鋒。2、 簡便記憶法中低緯度（順8字形）學(xué)生在老師的提示下，完成南半球三圈環(huán)流，同時(shí)請兩名學(xué)生演板。進(jìn)一步加深和鞏固學(xué)生認(rèn)識(shí)三圈環(huán)流形成機(jī)制的知識(shí)。承轉(zhuǎn)過渡提問：三圈環(huán)流對(duì)近地面有沒有影響呢？這就是下面要學(xué)的氣壓帶和風(fēng)帶。比如：撒哈拉沙漠的形成很大程度與三圈環(huán)流有關(guān)。 激發(fā)學(xué)生思考，聯(lián)系實(shí)際，拓展學(xué)生的思維。通過設(shè)疑和舉例來吸引學(xué)生的注意力，并引出下一內(nèi)容。師生活動(dòng)三、氣壓帶和風(fēng)帶1、三圈環(huán)流使得近地面形成高壓帶和低壓帶（注意：氣壓帶不條狀而是沿著某個(gè)緯度形成的一個(gè)環(huán)狀。）2、提問：回顧地轉(zhuǎn)偏向力的知識(shí)思考北半球近地面的風(fēng)向在運(yùn)動(dòng)過程中是如何偏轉(zhuǎn)？老師介紹北半球低偉度地區(qū)的風(fēng)向，然后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)方法去畫其它中、高緯度的風(fēng)向偏轉(zhuǎn)情況。0 300N 近地面 東北風(fēng) 課件展示：0 300N 600N 900N 3、同學(xué)們再想想南半球的情況？學(xué)生根據(jù)左右手定則來學(xué)習(xí)風(fēng)向的偏轉(zhuǎn)，之后將學(xué)生分成兩組，一組完成中緯度的風(fēng)向，另一組完成高緯度的風(fēng)向偏轉(zhuǎn)情況。稍后每一組派出一名代表來演板。培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移與思考能力，同時(shí)溫習(xí)前面所的知識(shí)。看圖總結(jié)（投影）將已制作好的全球性大氣環(huán)流示意圖投影。讓學(xué)生找出有多少個(gè)氣壓帶、風(fēng)帶，及其一些規(guī)律，之后老師用一句口訣來總結(jié)：七壓六風(fēng)，三低四高，零三六九，風(fēng)壓相間?？磮D回答老師所提出的問題，并能粗略找出一些規(guī)律性。培養(yǎng)學(xué)生思考能力，同時(shí)根據(jù)口訣來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶承轉(zhuǎn)過渡提問：同學(xué)們思考一下，由于太陽直射點(diǎn)時(shí)刻都在變化，那么地球上最熱的地方是不是也在變化呢？學(xué)生思考回答。以設(shè)疑的方式，引出下面的要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。動(dòng)畫展示四、氣壓帶和風(fēng)帶隨季節(jié)的移動(dòng)而移動(dòng)。動(dòng)畫演示投影：6603423026002302666034提問：通過觀察動(dòng)畫演示得出什么規(guī)律性？學(xué)生觀察思考回答“太陽直射點(diǎn)往北移動(dòng)，整個(gè)氣壓帶和風(fēng)帶也往北運(yùn)動(dòng)，太陽直射點(diǎn)往南移動(dòng)，整個(gè)氣壓帶和風(fēng)帶也往南運(yùn)動(dòng)”利用動(dòng)畫效果，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生找出移動(dòng)規(guī)律。歸納總結(jié)根據(jù)前面所學(xué)的知識(shí)，老師用動(dòng)畫演示課件，學(xué)生根據(jù)所演