高中英語任務型教學的探索與實踐1.doc

高中英語任務型教學的探索與實踐 內容提要：任務型教學是當前外語界討論的熱門話題。本文分析了任務型教學的特征和意義，根據(jù)高中英語新教材的特點及高中生心理發(fā)展規(guī)律，提出高中英語實施“教學內容任務化，課外合作項目化，評價方式多樣化”任務型教學的操作模式，并論述了教師在實際操作中應注意的問題。關鍵詞：任務型教學；探索；實踐 引言當今科學技術日新月異，人類已進入知識經(jīng)濟時代，社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出，培養(yǎng)新型英語人才迫在眉睫，同時也對英語教學提出前所未有的挑戰(zhàn)。為了適應新形勢的要求，教育部制定的全日制普通高級中學英語課程標準開宗明義地指出：“強調課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑?！毙抡n程標準明確倡導任務型的教學模式，這說明任務型教學是我國英語課堂教學改革的一個走向。任務型教學是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的教學方式，它以完成具體任務的欲望為動力，以用語言做事為完成任務的過程，以展示任務成果來體現(xiàn)教學的成效，是把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。一、任務型教學的特征及意義一直以來英語課堂教學大都以教師講，學生以聽、讀或記的方式接受語言知識的傳授這樣一種模式進行著，教師很少能關注學生的學習活動狀況、學習感受和學習潛能的開發(fā)，課堂的大部分時間是由教師支配用于講解上，可由學生支配的自由學習活動的時間少而又少。為了改變現(xiàn)狀，提高課堂教學效率，我們必須建立以學生為中心的任務型教學模式，讓學生用英語完成各種真實的生活學習工作的任務，將課堂教學目標真實化、任務化，從而培養(yǎng)其應用英語的能力。英語作為第二語言，教學界一些在國際上有影響的學者提出了有關任務型教學的特征：skehan在a cognitive approach to language learning 一書中綜述了candlin, nunan和long等人的觀點，較為客觀地提出了任務型教學的五個主要特征：1意義是最重要的。2學習者不是只重復他人的話，而是通過交流來學會交際。3與真實生活中的活動有相似之處。4完成任務是首要的考慮。5根據(jù)任務的結果評估任務的執(zhí)行情況。從以上五個特征可以看出，任務型教學的意義重大：1 體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理念?，F(xiàn)代教育最重要的特征就是弘揚人的主體性。任務型教學給學生提供更多的機會選擇他們感興趣的話題，表達他們自己的想法，描述他們熟悉的事情，選擇他們喜歡的材料，構建自己的知識領域。在完成任務的過程中，他們體驗到成功，認識到自己的不足，成為真正的自主學習者。2 培養(yǎng)了團體合作精神，適應時代的需求。 教育學生學會共同生活是當今世界教育的重要課題。在任務型教學模式中，大部分時間用在小組活動或結對練習上，共同的學習目標將小組成員的個人利益與小組的集體利益緊緊地聯(lián)系起來，小組成員分工協(xié)作，互相學習，互相幫助，使小組的學習活動建立在和諧的氛圍之中，小組成員之間的關系體現(xiàn)了現(xiàn)代社會需要的團體合作精神。3 營造語言的運用氛圍，激發(fā)學生的學習動機。任務型教學所追求的是語言習得所需要的理想狀態(tài)，即大量的語言輸入與輸出，語言的真實使用，學習者的內在動機。在有限的課堂活動時間內，同學之間的交流可以成倍地增加學生接觸語言的頻度與深度。學生通過完成任務，在真實或模擬真實的情境中綜合適用他們以前所學的語言知識，通過表達、詢問、溝通、交涉、協(xié)商等多種語言活動不斷地獲得知識或是得出結論，創(chuàng)造性地使用語言。二、 任務型教學的實施全日制普通高級中學英語教科書是圍繞話題開展活動，每個單元以話題為核心，以結構和功能項目為主線，組織和安排了聽、說、讀、寫的活動。由于高中學生已進入青春期，學生的生理上和心理上的變化都很大，正是從半成熟趨于成熟發(fā)展，教學途徑一定要生動有趣，具有吸引力，富有啟發(fā)性和競爭性。筆者在教學實踐中根據(jù)教材的特點和高中生心理發(fā)展規(guī)律，主要采用了任務型教學來設計高中英語教學活動，做到“教學內容任務化，課外合作項目化，評價方式多樣化”。在設計不同層次和多種形式的活動時，注意以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，盡可能提供真實的情景，讓學生綜合地應用所學語言完成一些任務，促使他們獲取、處理和使用信息，用英語與人交流，解決實際問題，完成某個項目。、 教學內容任務化現(xiàn)代教學領域中的課程問題更多關注的是教學內容的發(fā)展與變化。在課堂教學中，教師應該認真鉆研教材，圍繞特定的交際目的和語言項目，從“學”的角度把教學內容設計成可操作性強的、任務化的教學活動，這樣學生的活動具有明確的目標，并且構成一個具有梯度的連續(xù)系列。在各種活動中，學生通過互相幫助、集體創(chuàng)作、討論、互相交流，為獲取知識或為得到結論而進行積極的探索和主動的認知體驗，從而創(chuàng)造性地表達自己的思想。隨著“任務”的不斷深入，整個語言學習的過程會越來越自動化和主動化。例如，筆者在sefc book 1 unit 16 reading: franklins famous kite experiment 中設計的教學活動如下:step 1 leading-infour students in a group talk about some famous scientists and their achievements.本單元的中心話題之一是“科學家”，此任務設置了一個合適的語言環(huán)境，學生運用已有的相關知識，圍繞著主題，設計形式多樣的活動內容：講故事、編對話、即興表演等，激發(fā)學生學習熱情和自身潛能，為學生提供展示個性和能力的廣闊天地，同時通過組際之間的交流，成倍地增加學生知識的輸入量。 step 2 pre-task（1）介紹目標和任務通過多媒體課件展示人物，介紹franklin的一些有趣的事跡，為完成后續(xù)任務做鋪墊。學習franklin著名的風箏實驗的有關內容。學習構詞法-合成詞的構成。（2）利用頭腦風暴法，激活學生已有的相關知識，群策群力，啟發(fā)學生思考任何關于franklin的實驗及相關的詞語。step 3 while-tasktask one 根據(jù)要求，獨立完成下列表格write “a” if you agree with the statement and “d” if you disagree with the statement. before readingtopicafter readingin 1752 scientists already knew what electricity was.franklin was helped by a friend to do the experiment.franklin made the kite of silk because wet silk does not conduct electricity.a condense was used in the experiment to store electricity.the key tied to the string was put into the door to stop the kite from flying away.在閱讀前，先猜測有關文章要點，以形成一定的背景懸念；閱讀后再進行核對，提高自主學習，自我評價的能力。task two: group workword web1) list all the materials that are needed to make a kite.2) list what are needed to do the same kite experiment as franklin did. kite kite experiment 建立相關的詞語網(wǎng)，幫助學生理解生詞。task three: “風箏實驗”報告titleexperiments namepurpose:principle:the things needed:points for attention:procedure: first. second. third.results:conclusion:根據(jù)教材中的內容，引導學生寫一份“風箏實驗”報告。具體格式如下：本課的話題具有較強的跨學科性質，由于筆者所教的兩個班級都是理科班，設計這一個實驗報告任務，促進英語與物理等學科的知識融合，同時拓展英語的應用范圍，激發(fā)學生的學習興趣，樹立他們學習的自信心。整個任務環(huán)節(jié)是層層深入，難度逐漸加深，引導學生更深層地理解franklin的整個實驗。step 4 post-taskgroup workdiscussionif you want to be a scientist, what skills do you think are needed for science work?這個任務旨在激發(fā)和培養(yǎng)學生對事物或現(xiàn)象的思考能力，讓學生進行小組討論，同時可以運用本單元的speaking中的內容，概括知識，形成自己的觀點，然后每組派一個學生作代表匯報討論結果，教師匯總統(tǒng)計，并公布小組對科學工作必備的技能的選擇情況。step 5 check 根據(jù)課堂完成任務中的過程表現(xiàn)，學生自評，小組互評，教師總評，對學生進行全方位、多角度地評價。step 6 homeworkprepare a dialogue with a partner. suppose one is a reporter and the other is franklin.課外合作項目化課外任務是課堂教學的延續(xù)、深化和補充，通過對學生的需求分析，我們把課外任務設計為有利于學生智力開發(fā)，有利于學生實踐能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，與任務型課堂教學融為一體，幫助學生把所學的知識與現(xiàn)實生活中的真實情況結合，鍛煉了解決實際問題的能力，形成任務型教學的多緯度和主體化。美國的教育心理學家林格倫（h.c.lindgren）認為，學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關系。在任務型教學模式中，尤其在完成某一課外任務的活動中，教師應當組織學生開展小組合作，小組根據(jù)任務內容相互討論，決定小組成員的工作分工，組員根據(jù)要求進行必要的采訪、查閱或收集資料等活動之后，回到小組商討、相互彌補、借鑒、啟發(fā)、綜合等若干項目活動，然后達成共識，再通過組際間的交流、整合、信息共享，形成立體的、交互的思維網(wǎng)絡。例如：學完 sefc book2 unit 6 life in the future之后，筆者設計了以下的一個任務：task design: make a survey of the future development trends in different fields.language studies: 1.words 2.sentence patternslanguage skills: speaking, listening, reading and writing.activity patterns:1. group work:分四個小組分別調查運輸、商業(yè)、醫(yī)院和學校，設計調查問卷（包括調查對象、年齡、職業(yè)、工作時間、文化程度、對本行業(yè)的看法等）。2. individual work:確定調查的步驟，收集有關的材料（包括文字、圖片、錄音材料等）。3. group work:交流、共享信息，進行數(shù)據(jù)整合、統(tǒng)計、分析，寫出調查結果。4. class work:交流各組調查情況，師生評價，整合各組調查的材料，分析各行業(yè)的發(fā)展趨勢。task purposes:1. 引導學生預測未來的發(fā)展。2. 通過問卷設計、調查訪談、報告寫作等各項訓練，實踐已學的語言。評價方式多樣化評價是教學過程中的一個重要組成部分，對學生學習的評價，既要關注學生對語言知識和語言技能的掌握，又要重視學生綜合語言運用能力的發(fā)展，同時，還要重視其在學習過程中的情感態(tài)度和參與表現(xiàn)。因此評價不僅僅是紙筆考試，還要采用對學生綜合語言運用能力、學習態(tài)度、行為表現(xiàn)、思維能力和自主能力等有促進作用的評價方式和評價標準，以發(fā)揮評價對于激勵和促進學生學習、指導教師改進教學的功能和作用。在評價主體上，既要有教師對學生的評價，又要有學生的自評和互評。英語課程的評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學過程和結果的有效監(jiān)控。根據(jù)高中學生年齡特點和認知水平，積極有效的評價應貫穿英語教學的全過程。教師在學生完成任務的過程中應關注學生的自主收集信息和處理信息的能力，與人討論、合作、溝通和協(xié)調的能力，有條理地展示任務成果的能力，并做出過程性的評價，以便學生發(fā)現(xiàn)自己在完成任務中所取得的進步和感受，通過對活動的反思，幫助學生有效地調整自己的學習過程，從而強化對后續(xù)活動的動機。在具體的操作過程中，筆者設計如下表格，對學生進行形成性評價。高中英語形成性評價記錄表學校班級姓名組別評價項目 （unit ）評價內容 評價等級自評組評總評預 習收集處理信息情況作 業(yè)完成情況合作程度與同學合作情況創(chuàng)新能力知識活用情況行為表現(xiàn)課堂表現(xiàn)能力listening聽力理解進步情況warming-up and speaking文化理解進步情況用詞恰當交際策略reading and language study閱讀策略語篇能力語言知識掌握情況語用能力integrating skills內容邏輯性語法運用情況成果展示質量評價后反思（reflection）學生教師教師應當創(chuàng)造性地運用評價體系，將形成性評價有機的融入教學過程，營造開放寬松的評價氛圍，同時結合終結性評價的要求和形式，觀察兩種不同形式的評價結果，分析和研究兩種評價的相關程度，調整兩者在學生學業(yè)成績的比例，對學生一學期的學習做出全面，綜合的評價，有效地發(fā)揮評價在全面提高教學質量方面的作用，激勵和引導學生生動活潑地學習，從而提高教學效率以及英語教學研究水平。三、任務型教學的問題及思考經(jīng)過一年多來的實踐，高中英語任務型教學理論在教學實踐中越來越顯示其優(yōu)越性，但在實際操作中，還會遇到如下一些問題。1、 教師任務設計偏差教師對任務型教學理解不全，導致教師任務設計存在偏差，其中主要有兩種傾向：(1)任務的泛濫 任務的極端。前者把任務活動與練習活動等同起來，后者片面理解任務型教學中的“興趣”“做事”和“主體”等因素，忽視了教學的要求以及教師客體。教師在設計任務時，應找出教學內容與學習生活經(jīng)驗和興趣之間的最佳結合點，恰當?shù)卮_定任務的內容和形式。2、 學生合作意識淡薄 小組內進行合作學習是開展任務型教學的核心。隨著年齡的增長，高中生變得謹小慎微，53.8%學生的自我意識占主導，合作意識淡薄。教師在開展小組合作活動時，應根據(jù)學生的學習興趣和語言水平，進行恰當?shù)脑O計和引導。3、 教師教學角色單一在教學中，教師難以由師道尊嚴、居高臨下的權威向平等融洽的朋友轉變，仍然只是擔任課堂教學的主宰者和知識的傳播者。而任務型教學提倡教師是學生學習的計劃者和組織者，學習方向的指導、資