古代謀略新用之語(yǔ)文閱讀中的思維訓(xùn)練.doc

古代謀略新用之語(yǔ)文閱讀中的思維訓(xùn)練摘要：思維訓(xùn)練是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重頭戲，將中國(guó)古代博大精深的謀略引進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)謀略啟迪智慧，讓智慧發(fā)展學(xué)生的思維，這將是一個(gè)全新的嘗試。本文巧用“暗渡陳倉(cāng)”、“大智若愚”和“以夷制夷”結(jié)合具體的教學(xué)案例來(lái)闡述。關(guān)鍵詞：暗渡陳倉(cāng) 大智若愚 以夷制夷 思維訓(xùn)練中國(guó)是個(gè)謀略大國(guó)，老子、孫子、諸葛亮智者的思想如燦爛的星漢，輝映著中國(guó)謀略的無(wú)盡光芒，給我們留下了了一筆寶貴的精神財(cái)富。然如此博大精深的謀略之道至簡(jiǎn)不過(guò)是“智勝”兩字?！爸恰睘閼?zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、手段方法，“勝”乃目的結(jié)果。這個(gè)認(rèn)識(shí)讓我受益匪淺，突發(fā)奇想要把謀略中的智慧啟迪運(yùn)用到語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中去。學(xué)貴有思，這是歷代教育家所首肯的。早在春秋時(shí)期，我國(guó)古代的大教育家孔子就說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔”，明確地提出思維在閱讀中的重要性。而語(yǔ)文作為一門(mén)人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力是其它學(xué)科所不能替代的。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何提升訓(xùn)練，發(fā)展創(chuàng)新思維成為語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的重頭戲。然這出戲怎么唱怎么演才能深得“觀眾”喜歡，又能讓“古韻”長(zhǎng)存、陶冶情操呢？鑒于之前筆者對(duì)中國(guó)古代謀略的鐘情與癡迷，就嘗試在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用兵法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生思維，效果尚可。以下就結(jié)合教學(xué)實(shí)例，淺談薄見(jiàn)。一、暗度陳倉(cāng)、出奇制勝“暗渡陳倉(cāng)”源自韓信的軍事杰作“明修棧道、暗渡陳倉(cāng)”，為三十六計(jì)之第八計(jì)?！懊餍迼５馈笔羌?，“暗渡陳倉(cāng)”是真，意在誘惑對(duì)方做出錯(cuò)誤判斷，已便己方出奇制勝。把“暗度陳倉(cāng)”引進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，其含義是借助某種手段或方式使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到影響，從而達(dá)到預(yù)期目的。這當(dāng)中“明”是手段，“暗”是目的，所謂的“情境教學(xué)”就是運(yùn)用其中的精髓。筆者在教勸學(xué)一文時(shí)，就借鑒了一份別樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，化用了此計(jì)。事先并沒(méi)有告訴學(xué)生這節(jié)課要學(xué)什么，而是先做造句練習(xí)：1事物經(jīng)過(guò)變化，可以得到發(fā)展、提高，就像（ ）一樣。 2事物經(jīng)過(guò)改造，可以改變?cè)瓉?lái)的狀況，就像（ ）一樣。 3讀書(shū)可以使人變得更聰明，就像（ ）一樣。 4做事情時(shí)借助外物可以取得更好的成效，就像（ ）一樣。 5在學(xué)習(xí)上，積累是很重要的，就像（ ）一樣。 6做學(xué)問(wèn)要有持之以恒的精神才能取得理想的成就，就像（ ）一樣。 7心不專是取得成就的最大障礙，就像（ ）一樣。 幾分鐘后學(xué)生開(kāi)始回答，當(dāng)然答案是五花八門(mén)的，此時(shí)教師要給學(xué)生充分的發(fā)言權(quán)。但當(dāng)有不良傾向出現(xiàn)時(shí)，就應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的教育功能。如有學(xué)生回答第4題為考試作弊、談戀愛(ài)要有資本，就必須正確引導(dǎo)，使學(xué)生形成高尚的道德情操。然后，我把答案加以引導(dǎo)，依次公布答案是：青出于藍(lán)、把刀拿到磨刀石上去磨刀會(huì)變得更鋒利、站得更高看得更遠(yuǎn)、借助車馬可以走得更快更遠(yuǎn)、匯聚小河可以成為江海、只要功夫深鐵杵磨成針、螃蟹心浮氣燥只能寄居于別人洞穴。至此，學(xué)生已隱約猜到今天要學(xué)的是哪一課了，我就順勢(shì)而問(wèn)，大家異口同聲回答：“勸學(xué)。”最后讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，對(duì)照答案來(lái)尋找原句，體會(huì)當(dāng)中的含義。 就這樣，在無(wú)形中就已經(jīng)進(jìn)入了勸學(xué)的學(xué)習(xí)。事實(shí)證明這幾十分鐘沒(méi)有白費(fèi)，在分析課文重點(diǎn)的時(shí)候，稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就理解了。真可謂：暗渡陳倉(cāng)，出奇制勝。二、 大智若愚、步步為營(yíng)老子中有“大直若屈，大巧若拙，大辯若訥”之說(shuō)，蘇東坡也有過(guò)“大勇若怯，大智若愚”之說(shuō)?！按笾侨粲蕖弊鳛橐环N韜光養(yǎng)晦的政治謀略，意在欺瞞對(duì)手隱藏自己的實(shí)力，最終戰(zhàn)而勝之、取而代之。把“大智若愚”引進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)教師的“示愚示錯(cuò)”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破思維常規(guī)，培養(yǎng)和發(fā)展求異思維無(wú)疑具有不可忽略的戰(zhàn)略意義。筆者在教莫泊桑的項(xiàng)鏈這一課時(shí)，想要學(xué)生能夠理解“瑪?shù)贍柕隆钡谋瘎∮衅浔厝恍?。她“丟項(xiàng)鏈”也并非只是偶然的，文中幾處埋藏伏筆預(yù)示著悲劇極可能發(fā)生。這時(shí)，我就故意高調(diào)感嘆：“真是無(wú)巧不成書(shū)啊，世上哪有這么湊巧的事，借一次項(xiàng)鏈就丟了，還怎么找都找不到，我看就是作者搞的噱頭，牽強(qiáng)安排情節(jié)缺少藝術(shù)技巧?！边呎f(shuō)邊往平時(shí)課堂積極分子身邊轉(zhuǎn)，故意發(fā)表錯(cuò)誤見(jiàn)解，“挑起事端”，引發(fā)學(xué)生思索。有“好事者”就按捺不住，極力辯解，這樣的安排恰恰是精心設(shè)計(jì)，丟項(xiàng)鏈?zhǔn)呛锨楹侠淼?。我繼續(xù)“裝瘋賣(mài)傻”：“他說(shuō)項(xiàng)鏈丟了就丟了？還有結(jié)尾處才說(shuō)出項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，真得沒(méi)開(kāi)玩笑？一切都是作者虛構(gòu)，原文中又沒(méi)有提及，顯得太突兀了吧?！贝搜砸怀?，掀起了更大的波瀾，大家議論紛紛，群策群力，將文中幾處關(guān)于“丟項(xiàng)鏈的可能性”和“項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹狈P一一找出，預(yù)設(shè)的目標(biāo)輕松完成。這堂語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“大智若愚”，實(shí)際上是一種變教師的設(shè)疑為學(xué)生的質(zhì)疑的“激疑”策略。教師的“示愚示錯(cuò)”是激發(fā)問(wèn)題，學(xué)生質(zhì)疑是提出問(wèn)題，糾錯(cuò)是解決問(wèn)題，這對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的求異思維具有積極的作用。三、 以夷制夷、不教而教 “以夷制夷”出自宋代王安石那里，旨在制造、利用夷之間的矛盾，令彼此相互沖突，以削弱其力量，達(dá)到統(tǒng)治的目的。把這項(xiàng)謀略用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中亦可“舊瓶裝新酒”，可最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。就像全國(guó)著名的語(yǔ)文特級(jí)教師魏書(shū)生老師，他又當(dāng)校長(zhǎng)，又當(dāng)書(shū)記，又當(dāng)老師，又當(dāng)班主任，還要到各地開(kāi)會(huì)，作報(bào)告一年有三分之二的時(shí)間都不在班里，但他的學(xué)生照樣還是成績(jī)最優(yōu)秀的，這其中的奧秘我想應(yīng)該是魏老師對(duì)“以夷制夷”謀略神乎其神的運(yùn)用吧。我在教學(xué)林教頭風(fēng)雪山神廟一文時(shí)，就嘗試充分發(fā)掘文本的思維訓(xùn)練價(jià)值，運(yùn)用“以夷制夷”之策，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。那節(jié)課是討論分析人物形象，林沖由逆來(lái)順受到奮起反抗，這個(gè)性格轉(zhuǎn)變的原因是重中之重。開(kāi)始課堂上一片啞然，我就率先提出一個(gè)問(wèn)題以拋磚引玉：“既然林沖是禁軍80萬(wàn)教頭，身手不凡，為何會(huì)甘心去當(dāng)一個(gè)草料場(chǎng)的農(nóng)夫？大家認(rèn)真想一想，找一找，看看你對(duì)林沖還有什么疑惑？”經(jīng)過(guò)短暫的思考，學(xué)生就提出了以下幾個(gè)問(wèn)題:1.既然接管草料場(chǎng)是個(gè)閑差，為什么只派給林沖呢？2.接管草料場(chǎng)其實(shí)是一場(chǎng)陰謀？3.好好的草廳在一頓酒的時(shí)間就被大雪壓塌了，這么湊巧？ 當(dāng)然這些問(wèn)題的解決還得讓學(xué)生自己進(jìn)行。當(dāng)中，教師要注意對(duì)關(guān)鍵詞句的把握，如“那雪下得正緊”一句，閱讀時(shí)，學(xué)生容易蜻蜓點(diǎn)水似的一掠而過(guò)。教師則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住句中的一個(gè)“緊”字質(zhì)疑。通過(guò)思考議論，學(xué)生體會(huì)到：這一個(gè)“緊”字，大有深意，它既是指雪下得越來(lái)越大，越來(lái)越猛，越來(lái)越不松勁，一句話，越來(lái)越緊，又是指故事情節(jié)發(fā)展很吃緊，它預(yù)示了在大風(fēng)雪的背后，一場(chǎng)迫害林沖的陰謀活動(dòng)正在緊張進(jìn)行，使讀者不能不為林沖的處境感到心緊。正因?yàn)檠┫碌镁o，草料場(chǎng)才會(huì)坍塌，林沖才會(huì)去山神廟避風(fēng)雪，也才有可能無(wú)意中從陸虞侯、富安的對(duì)話里知道高俅要置他于死地而后快的狠毒用心，從而怒火中燒，殺死仇人，在大風(fēng)雪中逼上梁山。 通過(guò)以上的質(zhì)疑解疑，學(xué)生對(duì)林沖性格的轉(zhuǎn)變有了深刻的理解，同時(shí)也突顯“官逼民反”這個(gè)社會(huì)主題，毋須教師刻意總結(jié)，契合了葉圣陶先生提出的“凡是教，目的在達(dá)到不需要教”的著名語(yǔ)文教育觀。 可見(jiàn)，“以夷制夷”在閱讀教學(xué)實(shí)踐中的成功運(yùn)用，可以鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)迂回式解決問(wèn)題