構(gòu)建我國教師教育新課程體系的幾點思考.doc

構(gòu)建我國教師教育新課程體系的幾點思考*張忠華（江蘇大學教師教育學院，江蘇鎮(zhèn)江212013）摘要：為達到教師教育專業(yè)化，其培養(yǎng)途徑與方法要發(fā)生變革，課程結(jié)構(gòu)就要進行調(diào)整和重組。針對我國教師教育課程體系存在的種種弊端，可從通用性、繼承性、針對性和借鑒性四個向度思考與解決此問題，在遵循課程設(shè)置原則的前提下，以教師職業(yè)勞動為邏輯起點，最終構(gòu)建出符合時代要求的教師教育的新課程體系。關(guān)鍵詞：教師教育；課程體系；基礎(chǔ)教育中圖分類號：G642.2文獻標識碼：AReflectionsontheBuildingofaNewCurriculumSystemforChinasTeacherEducationZHANGZhong-hua(JiangsuUniversity,Zhenjiang,Jiangsu212013)Abstract：Tofullyprofessionalizeteachereducation,itsmethodsmustbereformedanditscurriculumsystemrestructured.InviewofthedrawbacksinthecurriculumofChinasteachereducation,effortsshouldbemadetoimproveitsgenerality,inheritfinetraditions,makeitmorefocusedandtargeted,andlearnfromgoodexamples.Anewcurriculumsystemcanthusbebuiltthatwillbetterhighlighttheprincipleofprofessionalteachereducation.Keywords：teachereducation；curriculumsystem；basiceducation教師教育（原師范教育）作為高等教育結(jié)構(gòu)中的一個重要有機組成部分，自新中國建立以來，一直到20世紀90年代都是高等教育結(jié)構(gòu)體系中的一個相對獨立部分。最早是三級教師教育培養(yǎng)機制，小學教師由中等師范學校培養(yǎng)，初中教師由高等師范?？茖W校培養(yǎng)，高中教師由師范學院和師范大學來培養(yǎng)。到20世紀末，這種獨立結(jié)構(gòu)體系（系指師范教育體系）被打破，一些師范院校參與合并，并形成綜合性大學中的新的師范學院，一些綜合性大學開始參與教師教育培養(yǎng)，原來的三級師范教育體系逐漸被兩級師范教育體系所取代，而最終將走向一級培養(yǎng)模式：大學教師教育培養(yǎng)模式。中等師范教育將成為歷史，師范?？平逃矊槐究平逃娲＿@樣，教師教育在培養(yǎng)方式上發(fā)生了重大變化，它一方面有利于發(fā)展和健全我國的教師教育制度，另一方面能調(diào)動社會各方面的優(yōu)勢力量興辦優(yōu)質(zhì)教師教育事業(yè)，這對于提高我國教師隊伍素質(zhì)和加快教師教育專業(yè)化有著重大的現(xiàn)實意義。（一）教師教育專業(yè)化的需要教育事業(yè)的大發(fā)展，教育規(guī)模的空前膨脹，使得從事教育事業(yè)的工作人員越來越多，如何發(fā)展教育，如何提高教育效益，成為人們最為關(guān)心的問題。自然，提高教育工作者的素質(zhì)，是教育事業(yè)良性發(fā)展的必備條件。因此，教師教育專業(yè)化成了時代發(fā)展的主題。當我們把視野集中在教師教育專業(yè)化時，其中最突出的問題莫過于“如何培養(yǎng)專業(yè)化教師”，而要解決這一問題，最關(guān)鍵問題是“課程設(shè)置”和“培養(yǎng)策略”這兩個問題?！罢n程設(shè)置”是解決教師職業(yè)專業(yè)化“教什么”“學什么”的問題，通過這些課程的教與學，能夠保證教師教育專業(yè)化。“培養(yǎng)策略”就是采用“什么方式”來培養(yǎng)，即：教學方法問題。“教什么”“學什么”和“怎樣教”“怎樣學”是同等重要的，二者是相互聯(lián)系的辯證統(tǒng)一關(guān)系。同時，也是解決教師教育專業(yè)化的關(guān)鍵問題所在。然而，在這兩者之間，最關(guān)鍵的是“課程設(shè)置”問題，只有解決了“教什么”之后，才能談得上“怎樣教”?？梢?，為適應(yīng)教師教育專業(yè)化的需要，教師教育課程體系必須改革。（二）基礎(chǔ)教育新課程改革的呼喚從1999年醞釀基礎(chǔ)教育改革，到2001年教育部印發(fā)了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的通知，先是在全國部分省市進行實驗，再到2005年全面啟動，新中國建立以來最大的“第八次課程改革”在全國中小學全面展開。這次課程改革在培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、教學方式、教學理念等方面都提出了新的要求。作為教師教育培養(yǎng)基地的大學，必須適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，進行全方位的課程與教學改革，只有這樣，才能培養(yǎng)出符合時代要求的、中小學需要的、能夠勝任中小學教學任務(wù)的新時代的教師。相對于基礎(chǔ)教育課程改革而言，大學教師教育課程的改革相對滯后，不能與中小學教育改革同步發(fā)展，一些新合并的綜合性大學在教師教育方面，有著被“邊緣化”的傾向，給教師教育發(fā)展帶來了許多不利的影響。因此，為適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的需要，大學的教師教育課程體系要調(diào)整、要改革。（三）現(xiàn)存課程體系弊端日益突出對于我國正在實施中的教師教育課程體系，許多學者進行了系統(tǒng)研究，并指出其存在的種種弊端。例如，課程結(jié)構(gòu)比例不盡合理；課程類型單一；課程內(nèi)容殘缺與陳舊并存；教育實踐機會短缺，環(huán)節(jié)松散、低效。1有學者認為：教學內(nèi)容陳舊，不適應(yīng)高師教育教學內(nèi)容現(xiàn)代化的需要；專業(yè)口徑狹窄，使學生的知識結(jié)構(gòu)不合理，適應(yīng)性差，發(fā)展空間受限；高等師范院校的課程設(shè)置“師范性”不突出，教育理論與技能課薄弱，對師范生的教育專業(yè)訓(xùn)練不夠；學生的人文社會科學知識貧乏，課程設(shè)置重視師范生對科學技術(shù)的掌握，忽視他們?nèi)宋乃刭|(zhì)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)，與高師整體性素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標相悖；課程設(shè)置不適應(yīng)學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等。2有學者指出：在觀念上，教師職業(yè)的專業(yè)化屬性沒有得到廣泛的認可；在體制上，橫向貫通、縱向銜接的教師教育體系尚未建立；在內(nèi)容上，教師專業(yè)化特色未得到充分凸顯；在實踐上，教師脫離實際，學生實習時間不足。3有學者認為，傳統(tǒng)的師范教育課程設(shè)置的弊端在于：偏重按學科專業(yè)教學的模式培養(yǎng)師資，忽視學生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)口徑過窄、知識結(jié)構(gòu)單一；忽視通修課程和教育課程，教育專業(yè)課程比重過低，不能體現(xiàn)教師教育專業(yè)的要求；課程設(shè)置和教學內(nèi)容不能反映基礎(chǔ)教育課程改革的變化；教學實踐環(huán)節(jié)薄弱，教育實踐課時偏少，形式單調(diào)，忽視學生個性發(fā)展等。4也有學者認為，我國高等師范院?，F(xiàn)行的課程體系弊端是：師范教育沒有自己的特色；師范專業(yè)結(jié)構(gòu)模式簡單；師范畢業(yè)生不具備從業(yè)競爭優(yōu)勢；高等師范教育教學不能適應(yīng)中學教學改革的需要等。5另有人提出：重“專業(yè)知識”，輕“工具知識”；課程口徑單一，與培養(yǎng)目標不符；“職前”教育與“職后”教育相分離；課程條塊分割，與終身教育的理念相悖是我國教師教育課程體系改革中存在的不足，6等等?？梢姡敶處熃逃n程體系存在的問題，主要集中在：課程設(shè)置標準不明確，增設(shè)課程的隨意性較大；師范性課程與學術(shù)性課程融合不夠；課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，理論課程、實踐課程和研究性課程缺乏通盤考慮；特色課程（或稱專業(yè)化課程）重視不夠，學科教學知識沒有引起足夠的重視；職前教育課程與職后培訓(xùn)課程設(shè)置不能一體化；教育實踐課程課時少，實踐流于形式，教師的教學智慧沒有應(yīng)有的生成和發(fā)展等。這些問題與弊端的存在要求我們必須對教師教育課程體系進行改革。二、構(gòu)建教師教育新課針對我國教師教育課程體系存在的問題，筆者認為要克服上述弊端，構(gòu)建科學、合理和完整的教師教育課程新體系，可采取通用性、繼承性、針對性、借鑒性四個向度去整體解決。當然，這四個向度的思維方式之間是互相聯(lián)系的，是辯證統(tǒng)一的整體，不可獨立分開看待，為了論述方便，我們分開討論。（一）通用性：以教師職業(yè)專業(yè)化的標準設(shè)置課程教師教育課程體系的構(gòu)建，目的是用有效的課程體系來培養(yǎng)專業(yè)化的教師?？梢?，教師職業(yè)專業(yè)化的條件是確立教師教育課程體系的根本依據(jù)，它體現(xiàn)了教師教育課程體系的通用性。教師職業(yè)專業(yè)化就是教師職業(yè)訓(xùn)練和教師職業(yè)能力的專門化、獨特化。表現(xiàn)在從業(yè)者身上具備高度的智能特性而有別于其它職業(yè)或行業(yè)的職業(yè)工作能力和水平。教師職業(yè)專業(yè)化包含這樣幾層意思：教師職業(yè)是專業(yè)性職業(yè)；要按照專業(yè)標準，應(yīng)該使教師職業(yè)成為專業(yè)性職業(yè)；教師職業(yè)專業(yè)化需要一個過程。7那么，具有教師教育專業(yè)化特性的課程結(jié)構(gòu)包括哪些內(nèi)容？國外學者默雷和波特在教師教育手冊建立職前教師的知識基礎(chǔ)一書中認為，教師教育專業(yè)課程要從五個方面考慮：學科內(nèi)容、普通和人文知識、教育學科內(nèi)容、多元文化和國際方面的知識、教師在傳授知識過程中的決策問題。巴農(nóng)等對未來的教師教育培養(yǎng)，提出五個方面的內(nèi)容，即：構(gòu)建一種解釋性課程的教育理念，掌握教學方法，理解一般的教育學基礎(chǔ)，對多元文化學生群體的敏感，理解信息技術(shù)。8學者舒爾曼把教師教育課程分為七大范疇：內(nèi)容知識、學科教育學知識、學習者的知識、一般教學法知識、課程知識、教育脈絡(luò)知識、目的、價值、哲學和社會背景知識等。9我國學者一般認為教師應(yīng)具有三方面的知識：一是學科專業(yè)知識；二是教育學專業(yè)知識；三是教育實踐技能。盡管學者們對教師教育專業(yè)化需要開設(shè)的課程結(jié)構(gòu)體系有所不同，但在基本的方面還是相同的。即一個教師需要掌握普通文化知識、學科專業(yè)知識、教育學科的基本知識、教育教學的基本技能和技術(shù)。根據(jù)這種認識，教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)大致上是由普通文化課程、學科專業(yè)課程、教育學科課程、教育技能課程和教育實踐課程所構(gòu)成。（二）繼承性：我國教師教育課程體系建設(shè)的經(jīng)驗新中國成立以來，我國教師教育經(jīng)歷了50多年的實踐歷程。在這50多年里，我們已有一定的經(jīng)驗積累，傳承優(yōu)秀遺產(chǎn)，適應(yīng)時代發(fā)展需要不斷提升教師教育課程體系設(shè)置的科學性和整體性，在新時期使優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)驗煥發(fā)出新的活力，來促進教師教育課程體系建設(shè)。新中國成立后，我們學習蘇聯(lián)的經(jīng)驗，相繼建立獨立的師范教育體系，最終形成“三級”教師教育培養(yǎng)模式。對應(yīng)著中小學的課程設(shè)置，我們采用的是一一對應(yīng)的“線性”培養(yǎng)模式。當時的課程計劃由國家統(tǒng)一制定，學校沒有調(diào)整計劃的自由度。教師教育課程體系基本上是“三大板塊知識”，即：公共必修課程（含教育類課程）和學科專業(yè)課程。這種課程知識結(jié)構(gòu)在當時是比較適用的。當今，教師教育課程體系面臨著新挑戰(zhàn)，教師教育專業(yè)化要求教師具備一體化的知識，知識之間應(yīng)是融合貫通的；終身教育理念的倡導(dǎo)，應(yīng)體現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的課程體系；綜合實踐活動課程的開設(shè)，把教師的教育教學實踐智慧能力的提高提到議事日程。教師的知識是對各種知識整體性的認識和把握，不能再把教師的知識看成幾塊知識的相加。為此，教師教育課程設(shè)置要體現(xiàn)職前、職后一體化，教師教育課程設(shè)置要體現(xiàn)知識之間的相通性，綜合課程、實踐課程、技術(shù)技能課程的開設(shè)應(yīng)為一體化?？傊?，我們在繼承優(yōu)秀遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合時代發(fā)展的需要創(chuàng)生出更富有成效的教師教育的新課程體系。（三）針對性：基礎(chǔ)教育課程改革需要什么樣素質(zhì)的教師基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確指出，課程改革的具體目標是實現(xiàn)“六大改變”，即：改變課程過于注重知識傳授的傾向；改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀；改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能；改變課程管理過于集中的狀況。10基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的變化是：小學階段以綜合課程為主；初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程；高中階段以分科課程為主。從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動技術(shù)教育。11本次課程改革的基本特征是：通過構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，讓學生在自主選擇和主動學習中實現(xiàn)有個性的發(fā)展。在課程結(jié)構(gòu)上，高中課程由學習領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成，高中新課程由語言與文學、數(shù)學、人文與社會、科學、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實踐活動八個學習領(lǐng)域來構(gòu)成。除綜合實踐活動這一特殊領(lǐng)域外，其余七個學習領(lǐng)域均有若干學科組成，每一科目又包括若干模塊。這種三層次的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了學生學習從學習領(lǐng)域到科目再到模塊不斷細化的過程，有利于學生對知識的橫向整合和縱向深化。高等院校的教師教育目的是為中小學輸送教師，基礎(chǔ)教育課程改革，勢必影響到高校的教師教育改革。其中，教師教育課程改革首當其沖。針對中學課程結(jié)構(gòu)的變化，教師教育課程改革要主動應(yīng)對，應(yīng)建構(gòu)與中小學課程改革相適應(yīng)的教師教育課程培養(yǎng)體系。基于這樣的認識，教師教育課程體系的設(shè)置也應(yīng)體現(xiàn)出綜合實踐活動領(lǐng)域的課程與學習領(lǐng)域的課程體系。開設(shè)綜合實踐活動課程，一方面是滿足基礎(chǔ)教育課程改革對教師綜合素質(zhì)提高的需要；另一方面是通過綜合實踐活動課程的開設(shè)，提高學生的綜合素質(zhì)以適應(yīng)社會發(fā)展、自身發(fā)展以及教師專業(yè)化的需要，更是教師教學實踐智慧發(fā)展的基礎(chǔ)；三是由學科分立走向?qū)W科融合的需要。在對待學習領(lǐng)域問題上，一些大學教師教育專業(yè)試行大類招生，形成學科群學習模式。前兩年不分專業(yè)，主要學習大領(lǐng)域中的有關(guān)學科知識，提高學生的文化綜合素質(zhì)，后兩年分專業(yè)學習具體專業(yè)科目。這種課程改革主要也是適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。總之，基于基礎(chǔ)教育課程改革的需要，教師教育課程體系設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)普通文化課程、學科專業(yè)課程、教育學科課程、教育教學技能課程、教育實踐課程五大模塊知識成份。（四）借鑒性：發(fā)達國家教師教育課程研究經(jīng)驗對我們的啟示發(fā)達的資本主義國家，在20世紀70年代，都基本上完成了師范教育向教師教育的過渡。他們在辦教師教育方面有著成功的經(jīng)驗，我們必須認真學習和借鑒。當然，對他們的經(jīng)驗我們不能采取簡單的“拿來主義”，必須結(jié)合中國的國情，把他們的經(jīng)驗“本土化”或“中國化”，從而達到為我所用的目的。研究發(fā)現(xiàn)，發(fā)達國家教師教育課程設(shè)置有如下特點：1.在普通教育類課程中，重視文理知識的滲透，為未來教師奠定寬厚的基礎(chǔ)。2.學科專業(yè)課程，實行寬口徑，實行主修和輔修等方式使學生掌握兩個以上學科的知識，擴展專業(yè)課的知識范圍，提高教師的層次。3.教育專業(yè)課程比重大，門類多，內(nèi)容豐富，注重理論聯(lián)系實際，實踐性教學環(huán)節(jié)時間長、形式多樣。一般說來，發(fā)達國家教師教育課程體系中，教育類課程要占總課程時數(shù)的20%-30%。我國教師教育課程體系中，教育類課程的比例不超過15%，這是我們應(yīng)該注意的問題。借鑒國外的研究成果，結(jié)合我國新課程改革的背景，筆者認為，教師教育課程的價值取向應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，改變過去的學術(shù)化取向，即應(yīng)根據(jù)時代的需要，在側(cè)重實用性的同時，兼顧技術(shù)性。教師主要是教授知識與技能，教師教育的目的就是使施教者能熟練地進行教學工作。所以，應(yīng)根據(jù)這種價值取向?qū)處熃逃恼n程結(jié)構(gòu)進行變革。教師教育新課程體系構(gòu)建的思路是：找準邏輯起點，依托教師職業(yè)勞動的性質(zhì)和任務(wù)，對準教師教育專業(yè)化目標。為此，筆者認為確立教師教育新課程體系應(yīng)該是：基礎(chǔ)教育改革為底面，教師職業(yè)勞動特點為核心，以傳統(tǒng)經(jīng)驗、國外經(jīng)驗借鑒和教師專業(yè)化目標為三維空間，這樣就構(gòu)成一個立體的三棱體。如下圖所示。圖中三角形ABC代表基礎(chǔ)教育主戰(zhàn)場，三角形OAB代表教師專業(yè)化發(fā)展目標，三角形OBC代表自己的傳統(tǒng)經(jīng)驗，三角形OAC代表國外經(jīng)驗的參照，OE是教師職業(yè)勞動特點。關(guān)于教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，可能存在三種層面的知識與技能。即“實際上需要什么知識技能”“可能需要哪些知識技能”和“應(yīng)該具有什么樣的知識技能”?！皩嶋H需要什么知識技能”是事實層面分析的結(jié)果；“可能需要哪些知識技能”是邏輯層面分析的結(jié)果；“應(yīng)該具有什么樣的知識技能”是價值層面的要求?！翱赡苄枰闹R技能”不一定是實際需要的，“應(yīng)該具有的知識技能”是理想價值追求，“應(yīng)該的”不一定是“實際的”，也不是教師都能達到的。當然，三者的完美結(jié)合是最理想的。基于此種認識，筆者認為最根本的問題是事實層面教師“實際上需要什么知識技能”，這是建構(gòu)教師教育課程體系的邏輯起點，這也只能從教師的職業(yè)勞動性質(zhì)和任務(wù)來確定。教師的勞動是一種“以育人為核心”的復(fù)雜性的腦力勞動。從勞動過程構(gòu)成要素來看，必備要素是勞動者（教師）、勞動對象（學生）、勞動材料（教育內(nèi)容）和勞動手段與方法，教師的勞動過程就是把勞動材料通過一定手段與方法轉(zhuǎn)化為勞動對象（學生）的知識和能力。由此可見，教師適應(yīng)勞動需要的素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括教師自身素養(yǎng)知識、勞動材料知識、勞動對象知識和勞動過程中需要的手段與方法知識。這是最基本的知識，缺少其一，其勞動過程便無法進行。所以，教師教育新課程體系應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容。教師自身知識。主要包括：職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、心理素質(zhì)、行為準則、政治思想品質(zhì)等。這種模塊的知識技能，主要是通過開設(shè)學習政治理論課、職業(yè)素養(yǎng)課等來實現(xiàn)的。勞動對象知識。主要是“學生學知識”（對應(yīng)教師學，也應(yīng)建立學生學）。具體包括學習理論知識、發(fā)展心理學知識和學習輔導(dǎo)知識與技能等。這些知識與技能要靠“學生學”課程的開設(shè)與學習來完成。勞動材料知識。主要是完成工作任務(wù)、落實教學內(nèi)容、達到教育目的的知識與技能。此部分模塊知識包涵的內(nèi)容比較廣泛，主要有學科知識、人文社會科學知識和自然科學與技術(shù)知識。在今天強化“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的通識教育時代，這部分知識如何通過整合，合理開設(shè)綜合課程是非常重要的。勞動手段與方法的知識技能。主要包括課程論知識、教育理論知識、學科教學知識、教學技能、教學藝術(shù)、教育科學研究技能、課堂教學管理與組織策略知識技能、現(xiàn)代教學媒體使用與開發(fā)的知識技