《 立體構成》 課程教學的改革與探索.doc

立體構成課程教學的改革與探索趙國平蘇毅超（廣州市廣播電視大學，廣東廣州510091）摘要：各成人高校的立體構成教育，大多數(shù)情況下兼具有基礎教育和高等教育雙重性質；以學生自主學習為主的教學模式，未必適用于成人高校的立體構成教學。本文在分析成人高校的學生特點和立體構成的課程特點的基礎上，提出建立適合各成人高校特點的、復合式的“一課兩制”教學模式，積極開展全方位、多層次的互動式教學，以滿足各成人高校立體構成教學的特殊需要。關鍵詞：成人高等學校、立體構成、一課兩制、互動式教學一、立體構成課程教學改革的背景立體構成，源于20世紀初包豪斯設計學院的設計基礎教學實踐，它“通過一系列數(shù)學化結構的幾何形態(tài)，并施以標準化色彩，按照各種不同的組合構成方法，創(chuàng)造出各種非自然的形態(tài)造型，這些造型有的可直接用于設計中，有的可啟發(fā)產(chǎn)生其他新的造型”。在高等藝術設計院校（系）的課程體系內(nèi)，立體構成屬于設計基礎課程，是工業(yè)設計、環(huán)境設計、包裝設計、服裝設計等藝術設計專業(yè)的必修課之一。大多數(shù)成人高校的藝術設計專業(yè)也將其列為必修課程，通過立體構成課程的教學，培養(yǎng)學生“立體方面的造型思維與形象思維能力”，為將來從事設計實踐打下造型基礎。在普通高等藝術設計院校（系）內(nèi)，立體構成課大多采用以學生自主學習為主的教學模式。這種模式，要求學生主動參與教學過程，突出學生在學習過程中的主體作用和相對的獨立性。任課教師更多的是對學生進行啟發(fā)式、引導式的教學，注重培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力和創(chuàng)造性思維能力。從基礎課程要為專業(yè)設計教學服務這一出發(fā)點來看，這種模式的指導思想無疑是符合設計教學規(guī)律的（獨立思考問題的能力和創(chuàng)造性思維能力，是一名優(yōu)秀設計師所必須具備的、也是至關重要的能力）。以本科四年制的各大藝術設計院校（系）為例：其在讀學生大多具有藝術和設計基礎。早在其中學時代，就已經(jīng)積累了一定的美術基礎和審美經(jīng)驗，對形式美各因素有了一定的感性認識。而且，這些學生在進入大學之前，大多已經(jīng)接觸過三大構成（即平面、色彩和立體構成），樹立了比較牢固的構成觀念。進入大學后又經(jīng)過了比較系統(tǒng)的平面構成和色彩構成教育，為學好立體構成課打下了比較堅實的基礎。在藝術設計院校（系）整體藝術、設計氛圍的熏陶下，學生的專業(yè)知識和技能，更多的是通過自學、專業(yè)實踐和同學之間的相互交流與合作等手段來獲取的。因此，學生自主學習的能力比較強，也比較容易適應這種教學模式。但這種模式，未必適用于成人高校的立體構成教學。筆者也曾經(jīng)在最初的幾年立體構成教學中嘗試過這種模式，效果差強人意。成人學生結構的復雜性及其專業(yè)基礎和文化素質方面存在的差距，使得單一模式的教學極難有效開展。因此，必須建立適合各成人高校特點的立體構成課程新教學模式，才能滿足各成人高校立體構成教學的特殊需要。經(jīng)過多年的不斷探索，筆者提出建立復合式的立體構成課程教學模式“一課兩制”教學模式，并將之應用于藝術設計各專業(yè)的立體構成課的教學中，取得了不錯的教學效果。二、“一課兩制”教學模式的實踐探索所謂“一課兩制”，是指同一班級、同一課程內(nèi)，針對不同類別的學生，采用不同的教學方式，“大課”與“小課”相結合，以真正實現(xiàn)因材施教。這一模式的主要特點是：立足于成人學生特點和立體構成的課程特點，實施“一課兩制”的復合式教學；積極開展多種媒體、多種手段相結合的互動式教學。（一）在教學模式上，實行“一課兩制”，大、小課相結合。各成人高校的立體構成教育，大多數(shù)情況下兼具有基礎教育和高等教育雙重性質，而不能簡單地將它列入高等教育的范疇，最多只能作為基礎教育向高等教育的過渡。高等教育屬于專業(yè)教育，其對象是具有一定專業(yè)基礎（這里主要是指藝術基礎和設計基礎）的學生。而各成人高校的學生顯然并不在此列。除了極少數(shù)畢業(yè)于美術或工藝美術中學的學生以外，大多缺乏藝術天賦，沒有藝術和設計基礎。在進入大學之前，也基本上沒有接受過立體構成教育，甚至連更基礎的平面構成及色彩構成也沒有接觸過，構成知識極為欠缺（只有少數(shù)本科層次的成人高校的學生情況稍好）。在這種情況下，專業(yè)教育根本無從談起。另外，各成人高校的學生結構比較復雜，不同專業(yè)、不同班級甚至同一班級內(nèi)部，其專業(yè)基礎和文化素質都會有較大的不同，根本無法實施單一模式的教學?！耙徽n兩制”的教學模式，便是基于以上諸因素提出的。在授課之前，任課教師先對所教班級學生的專業(yè)基礎水平，做初步的調(diào)查摸底。根據(jù)其專業(yè)基礎的不同，將該班分成兩部分。將少數(shù)有一定基礎的學生，組織為一個相對獨立于所在班的“小班”。正常授課面對全班同學，即上“大課”。主要講解立體構成的基礎知識和基礎技法。從最基礎入手，內(nèi)容的講解與輔導，要特別注意從易到難，循序漸進的過程，使基礎相對比較差的同學容易產(chǎn)生學習的興趣。特別是對于原屬非藝術類生源的各專業(yè)學生，授課時應盡量從最基本的形體入手，多進行基礎造形技法的傳授。對于有理工科背景的學生，對其較為熟悉的理論力學、材料力學等原理在形式美學中的反映，要重點講解，并盡量安排能夠發(fā)揮其邏輯思維優(yōu)勢的作業(yè)練習。講解盡可能地詳細、具體、直觀。課程前期注重知識量的積累，注重培養(yǎng)學生對立體構成概念的感性認識。而到了課程后期，在大部分學生已經(jīng)具備了一定的基本功和審美意識的基礎上，逐步過渡到綜合素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（根據(jù)其專業(yè)基礎的不同，“小班”同學可有選擇地放棄部分基礎知識的學習）。而“小班”的同學，基本功比較扎實，可在“大課”之余進行小集體授課，即上“小課”。由于人數(shù)較少，可靈活選擇授課時間和授課地點。在教學方式上，以自主學習為主，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。積極開拓學生的視野，擴大其知識面，著重培養(yǎng)學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。（二）在教學手段上，多種媒體、多種手段相結合，開展全方位、多層次的互動式教學。高等藝術設計院校（系）的立體構成課，大多安排在平面構成和色彩構成課之后。通過對平面構成和色彩構成知識的學習，同學們已經(jīng)具備了一定的審美意識和審美水平，對形式美學的造形法則有了些許的認識，但仍很不足。立體及空間概念的存在，使得立體構成與平面構成、色彩構成相比，對學生的空間思維能力以及抽象思維能力的要求更高，要考慮的因素也更復雜。從二維平面觀念過渡到三維立體觀念，要有一個適應過程。對于部分立體空間觀念差的同學，甚至可能很長時間都無法適應。所以，立體構成教學應首先從立體與空間觀念的培養(yǎng)入手，讓同學們首先對立體的形態(tài)特征、空間的虛實、動靜感、平衡感、量感等有一定的感受和理解。前期的作業(yè)，應注意基本形體和基本空間關系的把握，使其樹立牢固的立體、空間觀念。立體構成中的立體、空間概念，大多較為抽象，難以理解和把握。對于空間思維能力不強的同學來說，僅僅靠對文字和圖片的講解是遠遠不夠的，因為它們不能夠提供更為直觀的立體形象。照片只能提供單一觀察角度下的立體效果，而從不同的角度觀察同一件作品，其效果是不一樣的。不同的人觀察同一件物品，對物品的形狀、色彩、大小等的判斷也不盡相同（對于規(guī)則的、簡單的幾何形體來說，效果可能會稍好），所以要有大量真實的作品來進行演示。對于立體構成課的教學效果而言，實物直觀遠遠優(yōu)于模象直觀，模象直觀又遠遠優(yōu)于言語直觀。如果在實物直觀的基礎上再加上圖片的繪制，結合模象直觀以此來突出其本質要素，則更為有效。當然，照片也必不可少，通過圖書、資料和網(wǎng)上下載等手段，各種照片所能夠提供的信息量要遠遠大于現(xiàn)實中的三維立體作品（由于立體構成作品往往需要占有一定的空間，在教學中不可能一次性展示太多的實物）。而且，平面二維的圖片在攜帶和陳列、展示方面的方便程度，遠非三維的立體構成作品可比。在教學方式的選擇上，“多媒體形式的電腦輔助教學方式能更充分、更直觀展示授課內(nèi)容”，已經(jīng)成為“當今教學模式的主要趨勢”。同時，積極開發(fā)網(wǎng)絡課程，開展網(wǎng)上教學，可以突破一定的時空界限，以彌補因成人學生到課率低而造成的課堂交流不足的缺陷。即便如此，如果沒有學生的積極參與和實際操作，以及多方面的互動，也仍然不能滿足教學的需要。立體構成的實操性很強，所有的空間以及立體關系必須通過材料來表現(xiàn)。因此，要安排專門的時間對各種材料的性能特點和加工方法，進行較為細致的講解，使學生有更多的認識和了解。為了培養(yǎng)學生對各種材料的認知，甚至可以收集各種各樣的材料，集中在一起，使同學們對著材料找靈感，籍此培養(yǎng)他們對材料的感受，也是一個不錯的方法。只有親自動手制作，才能對材料的成型特點和制作工藝有親身的感受。在作品構思和制作的過程中，通過對作品進行不斷地修改，學生有了更加直接的、更加真實的感受。所以多做作業(yè)，以此來不斷地加深對專業(yè)知識和原理的理解十分必要。在這里，互動式教學不僅僅指的是師生互動，還包括同學之間的互動與交流。通過師生以及同學之間的交流，特別是“大”、“小”班同學之間的互動交流，以充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，尤為重要。因此，在作品的構思與創(chuàng)作階段，應該兩課合一，以充分發(fā)揮“小班”同學的優(yōu)勢，使其帶動“大班”的同學。立體構成作為一門研究視覺美學規(guī)律的課程，感性思維占極大分量，師生以及同學之間的互動交流是十分必要的。其知識點的非線形的特征，決定了單靠集體授課是不可能取得理想的教學效果的。只有通過個別輔導與充分交流，才有可能使同學們更好地理解立體構成的造形法則。而且，不同的學生所理解的方式不同，理解的深度和廣度不同，所遇到的問題也不相同。只有通過互動交流，才能更準確地了解學生的需要，從而有針對性地提出解決問題的方法。三、教學效果分析筆者在教學的過程中發(fā)現(xiàn)：在“一課兩制”的模式下，“小班”是依據(jù)學生的專業(yè)基礎水平以及學生自己的意愿組成的，學生自主學習的意識比較強。在靈活的教學方式下，在作品的構思與制作階段，“小班”學生在創(chuàng)造性方面得到了充分發(fā)揮，作品的質量水平比較高。“小班”所取得的成績，對“大班”有一定的激勵和促進作用。相互間的交流與溝通，對“大班”同學成績的提高也起了很大的作用。由于“大課”的教學充分考慮到了大部分同學的專業(yè)基礎水平的緣故，“大班”同學也比較容易適應這一模式。通過多種媒體、多種手段相結合的互動式教學，同學們掌握立體構成知識的難度有明顯降低，理解、消化的周期縮短。在作業(yè)安排時，以二、三個人為一學習小組，以小組為單位來構思作業(yè)，使同學們做到了優(yōu)勢互補。同學們普遍反映，在探討問題的過程中更容易發(fā)現(xiàn)問題。對于專業(yè)基礎和獨立思考問題能力較差的同學，這一做法意義更為重大。事實上，兩個同學合做十個作業(yè)，比之每個同學做五個作業(yè)，效果要好得多。學生的立體構成作品，參加廣州市學?？苹妹佬g創(chuàng)作大賽，獲得了大學組的一、二等獎各一名。在此基礎上，學生的創(chuàng)新能力和綜合素質也得到了提高，為以后專業(yè)設計課程的學習打下了良好的造形基礎。學生所學的立體構成知識，被廣泛應用于產(chǎn)品設計、展示設計、環(huán)境設計等專業(yè)設計實踐中。其中的產(chǎn)品設計以及環(huán)境藝術設計作品，參加省、市級高校大學生設計比賽，共獲得二等獎兩項，三等獎兩項，優(yōu)秀獎若干。四、討論與建議從設計基礎課程要為專業(yè)設計教學服務的角度出發(fā)，立體構成的教學，除了講解立體構成的基礎知識和基礎技法以外還要根據(jù)所學專業(yè)的不同，選擇不同的教學內(nèi)容，以適應各專業(yè)不同的教學要求。中國的設計教育起步較晚，除了部分美術和工藝美術中學以外，基本上沒有三大構成教育。而且各大藝術設計院校（系）的設計教育觀念大多比較片面，往往將美術等同于藝術，忽視文學、詩歌、音樂、戲劇、建筑、雕塑、書法等學科門類對設計教學的影響。特別是對于視覺美學現(xiàn)象的專門研究，更為欠缺。因此，要學好立體構成課，就必須鼓勵學生翻閱大量優(yōu)秀的圖書資料，多參加高水平的專業(yè)展覽和專業(yè)講座，從書法、舞蹈、建筑、美術、音樂、詩歌等諸多藝術領域找靈感,并“從生活中學會觀察，科學地認知各種物象形態(tài)”，提高其綜合素質，培養(yǎng)審美意識和審美能力。采取計算機輔助設計的手段，能夠全方位地、較逼真地地模擬現(xiàn)實中的立體構成作品，使同學們更容易理解其中所包含的各種立體、空間關系；省卻了材料的購買、加工等麻煩，節(jié)約了時間；擺脫了材料加工與制作的限制因素，使同學們可以集中精力于形體的創(chuàng)造上來，對于開拓創(chuàng)造性思維，具有十分重要的意義。綜上，建立適合各成人高校特色的立體構成教學