淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法

淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法在教育詞典中對(duì)“后進(jìn)生”是這樣定義的“在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則,或者犯有嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生。”“后進(jìn)生”在教育學(xué)、教育心理學(xué)中也稱為“問(wèn)題兒童”。習(xí)慣上后進(jìn)生也叫差生。一般指中、小學(xué)生中學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)?0分以下的學(xué)生，而對(duì)那些不僅學(xué)習(xí)差，而且品德也差的學(xué)生又稱雙差生。雙差生最難教育，最容易引起教師、家長(zhǎng)的反感和煩惱。1986年我國(guó)正式確立了義務(wù)教育制度以來(lái)，接受教育成為學(xué)齡兒童的權(quán)利和義務(wù)，教育工作者不允許對(duì)“差”，特別是“雙差生”采取厭棄態(tài)度，所以又把差生改稱后進(jìn)生，意思是差生是可以進(jìn)步的學(xué)生，只不過(guò)比其它學(xué)生進(jìn)步慢一些罷了。但是，無(wú)論是稱呼差生，還是稱呼后進(jìn)生，從教育學(xué)、教育心理學(xué)的科學(xué)角度去分析，它們都屬于普通概念，還不屬于科學(xué)概念。在我國(guó)對(duì)差生、后進(jìn)生的內(nèi)涵并沒(méi)有確切的定義，也沒(méi)有形成具有普遍指導(dǎo)意義的、系統(tǒng)的教育科學(xué)理論，這其中有歷史的原因。我國(guó)是從1905年“廢科舉，興學(xué)校”以后，才開始出現(xiàn)班級(jí)授課制的國(guó)家，教育發(fā)展速度很慢，水平也很低，特別是基礎(chǔ)教育的普及率很低。解放以前我國(guó)的基礎(chǔ)教育主要是貴族式教育，那時(shí)中國(guó)社會(huì)動(dòng)蕩，廣大勞動(dòng)人民過(guò)著腹不裹饑的貧苦生活，很少有人能把自家的子女送到學(xué)校接受教育，1949年全國(guó)小學(xué)生在校率僅為5，少量的富家子弟有機(jī)會(huì)占有中國(guó)當(dāng)時(shí)的教育資源，可以說(shuō)他們享受的教育水平是很高的，所以那時(shí)候中小學(xué)校的差生是很少的。而且差生可以隨時(shí)淘汰，對(duì)品德太差擾亂教學(xué)秩序的可以開除?？梢姡處煂?duì)差生無(wú)需下大功夫進(jìn)行專門研究。即使在解放以后的五六十年代，學(xué)校普及率有了很大提高，再加上當(dāng)時(shí)由于教育發(fā)展水平低，實(shí)行選拔制的入學(xué)制度，變相的對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生進(jìn)行了篩選，特別到初中階段，差生占比例是很小的。這就是中小學(xué)差生的研究在我國(guó)未能引起重視和形成系統(tǒng)教育理論的主要原因。所以說(shuō)，“差生”、“后進(jìn)生”的內(nèi)涵還不具備精確性、體系性和整體性特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外教育理論中也常使用“差生”概念，而“后進(jìn)生”只在國(guó)內(nèi)使用。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“課程要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，其基本出發(fā)點(diǎn)就是促進(jìn)學(xué)生全面，持續(xù)，和諧的發(fā)展”。但是，令人憂慮的是“后進(jìn)生”問(wèn)題始終是教育工作者比較棘手的問(wèn)題，它不但是制約教育質(zhì)量提高的痼疾，更是我們教育工作者一直得進(jìn)行研究的課題?！昂筮M(jìn)生”問(wèn)題是什么呢筆者經(jīng)過(guò)細(xì)致研究,對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了一些考究,現(xiàn)就后進(jìn)生的相關(guān)問(wèn)題談一談自己的一些粗淺認(rèn)識(shí)。一、后進(jìn)生的分類“后進(jìn)生”一般指那些思想品德和學(xué)習(xí)上進(jìn)步較慢的學(xué)生，常表現(xiàn)以下幾類學(xué)習(xí)成績(jī)差，學(xué)習(xí)吃力，理解領(lǐng)悟能力以及對(duì)知識(shí)的記憶能力均比較差。學(xué)習(xí)不努力，學(xué)習(xí)精力不集中，貪玩，會(huì)厭學(xué)逃課，總之是志不在學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)很努力，很用功，但是就是考不好。不學(xué)習(xí)，惹事生非，頂撞老師的“品質(zhì)差”的學(xué)生當(dāng)然，后進(jìn)生的分類根據(jù)不同的分類方法，還有許多類型。如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢二、后進(jìn)生形成的原因?qū)W生自身是后進(jìn)生形成的內(nèi)因?qū)W生自身的認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)等素質(zhì)。俗話說(shuō)“十個(gè)手指還不一般齊”，所以，學(xué)生個(gè)體總會(huì)有不同程度差距。蘇霍姆林斯基筆下有個(gè)叫彼嘉的學(xué)生在學(xué)習(xí)上可以說(shuō)是純粹的“后進(jìn)生”，但是在對(duì)探索大自然奧秘上確有相當(dāng)濃厚的興趣，最后成為著名的園藝師，這就證明了學(xué)生在對(duì)待不同的事物時(shí)認(rèn)知能力和對(duì)知識(shí)的接受能力上是有很大的差距的。再者，不同的學(xué)生性格上也有很大差異，比如有的學(xué)生缺乏是非觀念，分不清是與非、美與丑、善與惡的界限；有的情感容易沖動(dòng)，興奮、暴躁、激動(dòng)，進(jìn)攻意識(shí)較強(qiáng)，重“哥們義氣”，他們往往成為學(xué)校、班級(jí)的“危險(xiǎn)分子”；還有的學(xué)生自制力較差，意志薄弱，活潑多動(dòng)，或者性格內(nèi)向，缺乏與人交流等等，所有的這些都在制約學(xué)生自身的健康發(fā)展，成為問(wèn)題學(xué)生的助推劑。學(xué)校、家庭、社會(huì)的不良教育與影響是后進(jìn)生形成的外因（一）學(xué)校教育馬克思主義理論認(rèn)為“人的本質(zhì)并不是個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！苯逃呓逃枷氩欢苏?，教育方法不當(dāng)，再加上有的學(xué)校片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育，人為的把學(xué)生分為優(yōu)劣兩類，甚至把學(xué)習(xí)差、不遵守紀(jì)律的學(xué)生看成“害群之馬”，對(duì)他們或者不聞不問(wèn)或者簡(jiǎn)單粗暴，從而使他們對(duì)學(xué)習(xí)、未來(lái)喪失信心，至使其在生活上表現(xiàn)為得過(guò)且過(guò)，破罐子破摔，對(duì)任何事物充滿了憎恨，逆反心理極強(qiáng)。美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆說(shuō)“后進(jìn)生的形成原因是教學(xué)失誤積累所致?！痹诎嗉?jí)中，教學(xué)過(guò)程中極少有他們參與的身影，名次上他們永遠(yuǎn)獨(dú)占班級(jí)的后幾名，思想評(píng)定上他們永遠(yuǎn)的徘徊在及格與不及格的邊緣，教師很少在學(xué)習(xí)生活等方面關(guān)注他們，甚至認(rèn)為只要你們不給班級(jí)抹灰就行了，或者說(shuō)“不惹事”即可，久而久之，使他們?cè)趯?duì)自己失落與放縱中終淪為后進(jìn)生。（二）家庭教育家庭是孩子成長(zhǎng)的第一學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。家長(zhǎng)的示范作用在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中至關(guān)重要，家庭的氛圍、家庭成員的道德素質(zhì)、文化修養(yǎng)以及交際等都對(duì)孩子的道德取向、心理健康、人際交往、價(jià)值觀念等有著深遠(yuǎn)的影響。家庭氛圍不良。有的家庭中家庭成員性情暴躁，經(jīng)常地吵架，無(wú)端的辱罵別人，毫無(wú)民主可言；有的家庭是單親家庭，父愛(ài)或者母愛(ài)的缺失也會(huì)影響孩子的身心健康；也有的家庭父母工作忙而忽視了對(duì)子女的教育，忽視了良好家庭氛圍的營(yíng)造有這樣的一個(gè)案例學(xué)生甲的父母都是個(gè)體經(jīng)商的成功人士，兩人忙于賺錢從來(lái)沒(méi)有開過(guò)家長(zhǎng)會(huì)甚至從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)與老師接觸了解孩子的學(xué)習(xí)情況。每次家訪該家長(zhǎng)總是說(shuō)“我們工作忙，無(wú)暇顧及孩子，您就當(dāng)給我看孩子吧再說(shuō)，他成績(jī)這么差，有什么希望呢女孩子讀書無(wú)用，不如畢業(yè)后跟我經(jīng)商賺錢。你看我，初中沒(méi)畢業(yè)不照樣混的挺好嗎”多么荒謬的理論呀這樣的家長(zhǎng)會(huì)營(yíng)造和諧的家庭氛圍嗎在這樣的家庭中，孩子接受到的是什么教育思想呢家長(zhǎng)失衡的教育觀念。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子?jì)蓱T溺愛(ài)，任何事總是遷就、依順著孩子，有時(shí)甚至不講原則、不講道理。孩子做錯(cuò)事后，總是偏袒、縱容，久而久之，使子女養(yǎng)成了以自我為中心，自私、感情用事、不能接受別人的意見等等；有的家長(zhǎng)過(guò)分的溺愛(ài)孩子，俗話說(shuō)，“愛(ài)之愈深，恨之愈深”，當(dāng)子女達(dá)不到自己的要求時(shí)，或拳腳相向，或惡語(yǔ)傷人，簡(jiǎn)單粗暴，這樣往往使子女逆反心理增強(qiáng)，處事簡(jiǎn)單易沖動(dòng)，憤世嫉俗，心理扭曲等。家長(zhǎng)的不良行為給孩子的成長(zhǎng)造成了極壞的影響?！敖煺叱?，近墨者黑”，如有些家長(zhǎng)染有惡習(xí)種種，如賭博、盜竊、受賄、家庭交往復(fù)雜等，子女在這種氛圍中潛移默化的受影響，從模仿到實(shí)干，久而久之使其過(guò)早的走向了人生的不歸路。據(jù)調(diào)查，有賭博行為的學(xué)生中，有80的家庭成員經(jīng)常賭博。所以，古語(yǔ)云“其身正，不令則行；其身不正，雖令不行?！奔议L(zhǎng)應(yīng)該以自己的人格魅力去影響孩子，當(dāng)好這人生的第一任教師。（三）社會(huì)影響社會(huì)文化中，影視、網(wǎng)絡(luò)、游戲、書刊中所宣揚(yáng)的暴力、色情嚴(yán)重的毒害了學(xué)生的身心健康；社會(huì)上的一些腐朽思想、落后、頹廢理論、還有社會(huì)上犯罪團(tuán)伙、幫派等影響曾有人在50人的教學(xué)班中做過(guò)調(diào)查，接觸過(guò)電腦游戲的占80，沉迷于其中的則占30。在一次對(duì)網(wǎng)吧的清查中，很多網(wǎng)吧中竟然有一半以上是中學(xué)生，這是多么讓人觸目驚心啊三、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的方法（一）與后進(jìn)生交心，做后進(jìn)生的知心朋友任何教育都伴隨著感情，真誠(chéng)是打動(dòng)人的最有力的情感力量。因此，教師要深入學(xué)生，經(jīng)常和學(xué)生走出教室，走向大自然，真誠(chéng)的把學(xué)生當(dāng)作知心朋友，經(jīng)常給學(xué)生做做思想工作，在心里上消除師生的鴻溝。只有在這個(gè)時(shí)候，師生才能做到心平氣和，教師的鼓勵(lì)和批評(píng)，學(xué)生都容易接受，而且教師必須保持真摯坦誠(chéng)的態(tài)度，才能打開學(xué)生的心扉。在接觸時(shí)要讓學(xué)生感覺(jué)到老師是在關(guān)心他，愛(ài)護(hù)他，是他的知心朋友。我班的鄭戰(zhàn)同學(xué)，母親去世，只靠父親販賣水果維持生計(jì)，經(jīng)濟(jì)十分困難，特別是父親忙里忙外，無(wú)暇管教兒子。受家庭和社會(huì)的不良因素影響，使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因而上課常睡懶覺(jué)，下課罵人、吵架、學(xué)習(xí)成績(jī)差，教過(guò)他的老師都感到他是一個(gè)很難對(duì)付的“硬骨頭”。愛(ài)心和事業(yè)心驅(qū)使我接納這位學(xué)生，決心教好他。我有意識(shí)地接近他，與他交朋友，從思想方面入手，多次與他談心，在學(xué)習(xí)上重點(diǎn)輔導(dǎo)，在行動(dòng)上嚴(yán)格要求，使他感到老師這樣理解他、尊重他、愛(ài)護(hù)他，同時(shí)，我還多方面了解他的心理矛盾及學(xué)習(xí)、紀(jì)律狀況，一次又一次的苦口婆心地開導(dǎo)他。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸、觀察、談心，我發(fā)現(xiàn)他身上有許多“閃光點(diǎn)”，他艱苦樸素，樂(lè)于助人。這一點(diǎn)我在全體學(xué)生面前多次稱贊他，并鼓勵(lì)他如果能認(rèn)真聽講，努力學(xué)習(xí)，不惹事生非，一定能成為一名好學(xué)生。“精誠(chéng)所至，金石為開”，經(jīng)過(guò)一番努力，他靜心聽講了，不再打鬧了，我再一次表?yè)P(yáng)他，讓他品嘗成功的喜悅，這一表?yè)P(yáng)奇跡般地勝過(guò)以往任何一次教育，成了他追求上進(jìn)的起點(diǎn)。老師的尊重和信賴，使他內(nèi)在的積極因素得到盡可能的發(fā)揮，他取得了很大的進(jìn)步。從中我體會(huì)到我們的工作猶如琴師彈琴一樣，只要和諧地拔動(dòng)學(xué)生的“心弦”，刺激之、撫慰之、鼓勵(lì)之、愛(ài)護(hù)之，后進(jìn)生同樣能夠引向健康成長(zhǎng)的大道（二）揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)眾所周知，成績(jī)落后不等于能力落后，調(diào)皮搗蛋不等于道德滯后，成績(jī)落后的學(xué)生身上蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)造力，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也有許多閃光的道德品質(zhì)。因此，教師要去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們品嘗成功的喜悅。比如有些學(xué)生動(dòng)手能力比較強(qiáng)，有些學(xué)生體育特棒，還有的學(xué)生勞動(dòng)很積極等等，都可以讓他們?nèi)⒓有∏墒直荣惢蝮w育比賽，讓他們?yōu)榘嗉?jí)爭(zhēng)光，樹立起自信心和自尊感。有一次，我們班開展“獻(xiàn)愛(ài)心”主題班隊(duì)會(huì)，在會(huì)上我表?yè)P(yáng)后進(jìn)生李燕同學(xué)助人為樂(lè)的精神，并親自給她頒發(fā)了獎(jiǎng)狀，全班同學(xué)頓時(shí)響起熱烈的掌聲，為她的進(jìn)步而熱烈歡呼。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她流下了熱淚，掌聲和歡呼聲喚醒了她的自尊心，又多一位后進(jìn)生思想上迸發(fā)出上進(jìn)的火花。這位學(xué)生的轉(zhuǎn)變、進(jìn)步給我的啟發(fā)是師愛(ài)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一股推動(dòng)力；師愛(ài)是開啟學(xué)生心扉的閃光鑰匙；師愛(ài)更是點(diǎn)燃后進(jìn)生上進(jìn)的火花。（三）從生活上關(guān)心他們，與之相溝通有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生由于擔(dān)心受到人們的嚴(yán)厲指責(zé)和嘲笑，常常主觀的認(rèn)為，任何人都會(huì)輕視，厭棄甚至“迫害”他。為消除他們的心理障礙，我注意在日常生活中關(guān)心他們，信任他們。我班盧藝自以為是個(gè)管不住自己的學(xué)生，經(jīng)常在校內(nèi)大聲說(shuō)笑，胡鬧，但我發(fā)現(xiàn)她有班級(jí)榮譽(yù)感，而且特別關(guān)心班級(jí)同學(xué)，只是方法欠妥。有一次早晨到校時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她眼睛紅腫，就問(wèn)她原因，當(dāng)?shù)弥c父母爭(zhēng)吵，沒(méi)吃早飯時(shí)，我就為她拿來(lái)了早點(diǎn)；有一次她胃痛，大汗不止，仍堅(jiān)持上課，我就給她買了胃藥。從這以后，她變了，不再瘋瘋顛顛，愿意把心理話說(shuō)給我聽，而且能和同學(xué)們和睦相處，同學(xué)們都感覺(jué)她像變了個(gè)人似的。（四）注重學(xué)法指導(dǎo)、全面轉(zhuǎn)化在注重思想品德教育的同時(shí)，學(xué)習(xí)方法的針對(duì)性指導(dǎo)更不能忽視，從學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是影響后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)落后的成因，而學(xué)習(xí)方法不正確則幾乎是所有后進(jìn)生普遍存在的問(wèn)題。因此，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，就像交給他一把開啟知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，讓他們帶著樂(lè)趣、帶著好奇打開知識(shí)的大門，獲得掌握知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，消除想學(xué)而學(xué)不會(huì)的自卑感，樹立其信心，從而使他們的學(xué)習(xí)有了較明顯的進(jìn)步、自然而然地帶動(dòng)其他方面的進(jìn)步，達(dá)到了全面轉(zhuǎn)化。（五）持之以恒，耐心教育后進(jìn)生在進(jìn)步的過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這是一種合乎規(guī)律的正?，F(xiàn)象。因此，當(dāng)后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，一定要正確對(duì)待，做到不急躁，不厭棄，不灰心；要深入了解和分析他們反復(fù)的原因，有針對(duì)性地耐心細(xì)致地作好反復(fù)教育工作。比如我班上有一些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒很不穩(wěn)定，興趣來(lái)了后他們會(huì)很認(rèn)真、很努力地學(xué)習(xí)，但由于種種原因，他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間會(huì)出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，于是對(duì)于他們來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)又成為了一件非常困難的事，這時(shí)再有什么好玩的事就會(huì)分散他們學(xué)習(xí)的注意力，導(dǎo)致他們的思想出現(xiàn)偏差。在了解到后進(jìn)生的這些情況后，我就經(jīng)常找他們談心，并用鼓勵(lì)的話語(yǔ)激勵(lì)他們，而且還在班上對(duì)他們的一點(diǎn)小的成績(jī)予以肯定，通過(guò)班隊(duì)的各種活動(dòng)讓他們自信心增強(qiáng)，感受到班集體的溫暖，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的路上走得更遠(yuǎn)。（六）家校合作，同步教育學(xué)校教育只有與家庭教育結(jié)合，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，互補(bǔ)不足，形成合力，同步教育，才能收到事半功倍之效。由于學(xué)生的自我控制、自我意識(shí)差，他們一般不可能自覺(jué)地形成自我教育的習(xí)慣，因此，在某種程度上學(xué)校和家庭的教育可能成為決定性的力量，假如教師不注重學(xué)校與家庭的配合，不發(fā)揮家庭教育的作用，那么很可能失去學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化