讓學生成為語文課堂的真正主人

讓學生成為語文課堂的真正主人在實施素質(zhì)教育的今天，讓學生成為學習活動的主人尤為重要。只有使學生積極主動地學習、思考、創(chuàng)造，才能使學生生動活潑地得到發(fā)展，更有效地提高學生全面素質(zhì)，提高課堂教學效益。那么，在語文課堂教學中，如何讓學生成為學習的主人呢一、建立平等和諧的師生關(guān)系新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關(guān)系。對教學而言，交流意味著對話，意味著參與，意味著相互信任，它不僅是一種教學活動方式，而且是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交流意味著心態(tài)的開放，主體性的凸顯，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不只是傳授知識，而是一起分享理解，溝通合作，和諧融洽。因此，在閱讀課文教學時，我常常采用這種教學方式，收到了常規(guī)課堂教學無法獲取的效果。交流還意味著教師角色由教學中的權(quán)威者變成合作者，由傳統(tǒng)的知識傳授者向現(xiàn)代學生發(fā)展的促進者轉(zhuǎn)換。因此，教師在課堂教學中把原來教師為主體、為中心，改變?yōu)樽鹬貙W生，課堂上以學生為主體、為中心的教學模式。各門學科尤其是語文學科必須如此，否則，“讓學生成為課堂的主人”就是一句空話。二、搭建創(chuàng)新學習的平臺語文課堂里的創(chuàng)新，就是讓學生發(fā)表個性化的看法，形成自己獨特的閱讀、寫作體驗。在課堂教學中，教師要致力開發(fā)一個讓學生展示個性的“平臺”。1閱讀課，讓學生發(fā)現(xiàn)問題。怎樣引導學生在獨立思考中發(fā)現(xiàn)問題呢增加學習內(nèi)容的趣味性、形象性，使學生有“新發(fā)現(xiàn)”的感覺，鼓勵猜想，鼓勵學生在學習中成為“發(fā)現(xiàn)者”。實踐證明，這是行之有效的方法。學習的最好刺激，是對所學材料的興趣，有了研究的興趣，自然要提出疑問，“疑”為思之始、學之由。學生腦海中的平靜被打破了，躍躍欲試，敢于向老師提問，這樣學生發(fā)現(xiàn)問題的能力就得到了鍛煉和提高。2欣賞課，讓學生領(lǐng)悟方法。文章是文學家生活和情感體驗感悟后的精神產(chǎn)品，是多姿多彩的，是博大精深的。破解領(lǐng)悟作品，與作家對話的方式也應(yīng)當是各種多樣的。閱讀教學不可能只有一種模式。讓閱讀變成欣賞，課堂教學的主要手段是通過朗讀、再現(xiàn)、聯(lián)想等方法，讓學生感受到語言的美，文學的美，藝術(shù)的美，生活的美，情感的美。因此，教師應(yīng)盡可能多地相對壓縮教師課堂講解、分析的時間，拓寬學生閱讀欣賞的時間和空間，為學生的課外閱讀激發(fā)興趣，誘發(fā)動因，把破碎的文字變成有血有肉的整體形象呈現(xiàn)給學生，為學生更好地感悟、欣賞文學作品和其他藝術(shù)提供基本的知識保證和必要的方法。3作文課，讓學生交流心靈。在作文課上，可讓學生作互動式的探訪，給學生提供一個心靈交流的“平臺”。我經(jīng)常讓學生開展日記交流活動，具體的做法是學生毛遂自薦式地朗讀自己個性體驗最深、寫得成功的日記，其他學生在思想感受、寫作技法、語言風格方面對其作出評說。事實證明，開發(fā)這種“平臺”，可達到“一箭三雕”的好處一是提高寫作水平，“記”者和評者能互相促進，互相進步；二是學生有一種成功的喜悅，感知與他人共享自己的進步，從而激發(fā)求知的信心；三是大部分學生在這個“平臺”上坦露心跡，交流思想，這在克服障礙、學會共處方面又是一層妙處三、激發(fā)學生自主學習的興趣學生的學習興趣是自主學習的原動力。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究心理。一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學一年級識字課外面的世界，為把學生引入情境之中，我是這樣導入新課的的“小朋友們，你們?nèi)ミ^自選商場嗎今天，冬冬小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說她要買好多東西，請小朋友們看仔細了，她買了哪些商品”接著看圖觀察思考。不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識。通過圖畫情境的創(chuàng)設(shè)，把學生帶入自選商場的情境中，都想去了解自選商場。2利用情境，激發(fā)學生學習動機。動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的整體情境。四、讓學生手腦并用地學習重視學生獲取知識的思維過程是課堂教學的基點，在這一過程中，學生是活動的主體，歸根到底，學習是學生內(nèi)部的活動，是誰也無法代替的。語文教學過程應(yīng)突出以學生為主體的實踐活動，多鼓勵他們動腦、動手，適時地把“鑰匙”自學的方法交給學生，讓學生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文知識的大門。改變一直以來“牽著鼻子走”的教學舊思想，讓學生能以輕松自主的心理來學習知識，獲取知識。如在教學坐井觀天時，學生提出了一個問題“青蛙為什么說天不過井口那么大”，為了讓學生能更好地理解問題，讓學生們動手做個一實驗。先要求他們拿出一張紙，把紙卷成圓筒狀，然后透過圓筒孔看天花板，說說平時看到的天花板與從卷紙筒看到的天花板有什么不同，學生便能回答從紙筒看到的天花板比原來的天花板要小。這樣讓學生動手做一個小實驗，不但為每個孩子創(chuàng)造了參與的空間，弄清青蛙為什么說天不過“井口那么大”這一疑難問題。而且培養(yǎng)了學生的實際操作能力，也培養(yǎng)了思維能力。五、給學生體驗成功的機會首先，對學生要予以成功的期待，因為教師對學生期待具有很大的感召力和推動力，能激起學生潛在力量，激發(fā)向上的學習主動性。其次，創(chuàng)設(shè)使他們都能獲得成功的機會，進行分層教學，對不同層次學生提出不同的目標要求。第三，展示成功，讓不同層次學生的學習成果得到展示的機會。比如在讀書動筆習慣培養(yǎng)中，為了使這項工作取得實際效果。我