五年級(jí)下數(shù)學(xué)教學(xué)反思-長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)人教新課標(biāo)2014

1、長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿今天，我按照數(shù)學(xué)組的分工， 帶著自己的觀察提綱和觀察量表對(duì)陳慧老師執(zhí)教的長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí) 一課進(jìn)行了課堂觀察。 現(xiàn)結(jié)合觀察提綱展開自己的分析和診斷，力求通過現(xiàn)場(chǎng)的研討為學(xué)生空間表象的構(gòu)建提供較為有效的教學(xué)策略。這一次教研活動(dòng)中， 由于是四年級(jí)的學(xué)生來上五年級(jí)的內(nèi)容， 眾觀整節(jié)課下來，教師問了近 50 個(gè)問題，來上課的只有 23 名學(xué)生，理想狀態(tài)是每人平均兩個(gè)問題，可統(tǒng)計(jì)結(jié)果是：整節(jié)課結(jié)束，還有十位學(xué)生一次沒回答過問題，有四位同學(xué)曾回答過三次以上。 這節(jié)數(shù)學(xué)課上設(shè)計(jì)問題的很精彩， 看起來學(xué)生參與課堂的積極性很高，在小組活動(dòng)中每個(gè)人都發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。 應(yīng)該稱得上是一節(jié)很成功的課堂教

2、學(xué)， 但在有效的思維交流中， 很遺憾，這沒有讓每個(gè)學(xué)生都與問題接觸，與問題零距離。如何“讓思維交流成為激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維的催化劑”？我的思考如下：一、擴(kuò)大提問面讓每個(gè)學(xué)生都能與問題零距離課堂提問的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)， 使其能主動(dòng)參與到課堂中來。數(shù)學(xué)課堂中問題的設(shè)計(jì)不應(yīng)成為好學(xué)生的獨(dú)角戲， 要針對(duì)好中差不同層面的學(xué)生，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不給”漏網(wǎng)之魚”鉆空子。提問要擴(kuò)大輻射面，既抓住點(diǎn)又顧及面，既要讓成績(jī)好的學(xué)生發(fā)言，又要讓成績(jī)一般、差的學(xué)生發(fā)言，以點(diǎn)帶面， 充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生思考的積極性， 讓每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都能與問題零距離， 體會(huì)到成功的樂趣。 在每節(jié)課中我們都應(yīng)該關(guān)注 “

3、提問率百分百”，根據(jù)不同的課型、不同課的內(nèi)容，巧妙的做到學(xué)生與問題的零距離。其實(shí)，平時(shí)的課堂教學(xué)中， 在練習(xí)與總結(jié)環(huán)節(jié)， 我們也不妨說一句 “這個(gè)問題我請(qǐng)還沒發(fā)言的同學(xué)來回答?！睅煟含F(xiàn)在老師要來挑戰(zhàn)一下你們的想象力！ 我拆掉一條棱， 你還能知道長(zhǎng)方體的大小嗎？生 1：能。生 2：能。師：我再拆掉一條能嗎？生 1：能。生 2：能。 ：我要拆掉多少條也就是至少 剩幾條棱，保 能知道 方體的大??？生 1： 8 根。生 2： 3 根。生 3： 4 根。 ： 你來拆?。ㄉ?比劃） ：再拆掉一條呢？看來至少要剩下 的 3 條棱。 3 條棱 度都相等 ？我 把相交于同一個(gè) 點(diǎn)的三條棱的 度叫做 方體的 、

4、、高，它 是互相垂直的。 ：（出示模型）你能找到 個(gè) 方體的 、 、高 ？（ 起來）它的 、 、高呢？你能找到 上 個(gè) 方體的 、 、高 ？我 一般把底面的 條棱叫做 ， 條叫做 ， 一條叫做高。在一個(gè) 方體中，有幾條 的 ，有幾條 的 ，有幾條 的高？生： 中第三次引 學(xué)生想象， 全班 行交流： 方體框架最多拿走幾根小棒及至少留下幾根 能知道它外形的大小。 由于學(xué)生空 想象能力欠缺， 答案是五花八 ，有 2 根的 3 根的 4 根的 5 根的 6 根老 在此基 上來一一 ， 再次印 學(xué)生想象正確與否。最學(xué)生由猜 -想象 -老 -到學(xué)生明白其中奧秘， 學(xué)生 想象 的 程， 幫助學(xué)生合理構(gòu)建空

5、表象。 一 的知 目 是 學(xué)生更好地 高， 并 后 學(xué) 奠定基 ， 但更深 的作用 是培養(yǎng)學(xué)生的空 念。 使學(xué)生真正參與到學(xué) 的全 程， 思 特 活 ， 在整個(gè)學(xué) 程中一直 于 極主 的狀 ， 了學(xué)生的潛能。 ，學(xué)生不 掌握了知 ，提高了能力， 而且激 學(xué)生學(xué) 數(shù)學(xué)的 極性和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心， 培養(yǎng)了合作交流探究的意 。零距離的 情景能使一個(gè) 甚至一堂 上添花。二、多 化 價(jià) 價(jià)與學(xué)生零距離 堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)?價(jià)，能使每個(gè)學(xué)生都能得到恰當(dāng)?shù)?、能激?lì)其 思考的 價(jià)。 提 后的 價(jià)不能立即判出 ，否 會(huì) 學(xué)生的思 向， 在提 后 學(xué)生留出足 的思考的 ，以使學(xué)生的思 充分打開， 每個(gè)學(xué)生都能在 堂中

6、的合適 機(jī)得到恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并使每個(gè)學(xué)生的思維有所提升，不扼殺學(xué)生思維中火花的出現(xiàn)。三、點(diǎn)撥精巧學(xué)貴有思，教重在引。學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，出現(xiàn)思維障礙而無法排除時(shí)，教師要充分運(yùn)用引導(dǎo)、 點(diǎn)撥這一教學(xué)手段來激活學(xué)生的思維，使之達(dá)到自主參與、自覺發(fā)現(xiàn)、自我完善、自行掌握知識(shí)的目的。教學(xué)中點(diǎn)撥一是要“準(zhǔn)”，要在學(xué)生思維的堵塞處、拐彎處予以指導(dǎo)和疏理；二是要“巧”，在學(xué)有困難學(xué)生茫然不知所措時(shí)，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時(shí)，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性地發(fā)揮其聰明才智時(shí)予以點(diǎn)撥，使其茅塞頓開。可見，課堂上的靈活點(diǎn)撥是一種藝術(shù)， 如果將課堂教學(xué)的全過程比作畫龍的話，那么，教者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的精巧點(diǎn)撥就是點(diǎn)睛了。

7、課堂上教師適時(shí)適度的點(diǎn)撥，能促使學(xué)生更好地理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。四、優(yōu)化表達(dá)語(yǔ)言是思維的外殼， 是思維的物質(zhì)形式。 由于是四年級(jí)的學(xué)生來上五年級(jí)的內(nèi)容， 學(xué)生的年齡特征、 知識(shí)水平知識(shí)及語(yǔ)言表達(dá)上都未能達(dá)到老師預(yù)設(shè)的效果， 這就需要老師運(yùn)用教育機(jī)智， 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況作出調(diào)整， 使“亂”成為一種可供開發(fā)的教育資源，使課堂呈現(xiàn)出真實(shí)、智慧的光芒。1、 機(jī)警敏捷，適時(shí)應(yīng)變教案之欠缺。 課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、 復(fù)雜的過程。教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。 但有時(shí)教師沒有估計(jì)好學(xué)生的認(rèn)知能力，使得教學(xué)設(shè)計(jì)的“度”過“密”或過“散” 、過“深”或“淺” 。2、 鎮(zhèn)定理智，迅速點(diǎn)擊臨場(chǎng)之生成。數(shù)學(xué)課堂不再完全是預(yù)設(shè) “計(jì)劃”的課堂，老師們追求著預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，以期構(gòu)成師生共同參與、 共同創(chuàng)造的空間， 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的美。 因?yàn)樯傻膬?nèi)容具有隨機(jī)性、不確定性，因此教師要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言、表情、行為等外部特征，判斷他們內(nèi)心世界， 盡力采用適用于課堂教學(xué)的最佳方案。尤其是要關(guān)注學(xué)生表達(dá)需要，挖掘不同見解，讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見，充分挖掘?qū)W生不同的見解。內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動(dòng)都必須伴隨語(yǔ)言的內(nèi)化而內(nèi)化。語(yǔ)言的逐步掌握和不斷發(fā)展，推動(dòng)著學(xué)生的思維內(nèi)容日