慕課的來源及實(shí)施方案

1、MOOC的沿革及實(shí)施方案MOOC又被稱為“慕課”。其中“M”代表Massive（大規(guī)模），指的是課程注冊人數(shù)多，每門課程容量可達(dá)數(shù)萬人，最多一門人數(shù)16萬學(xué)生；第二個字母“O”代表Open（開放），指的是學(xué)習(xí)氣氛濃厚，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)；第三個字母“O”代表Online（在線），指的是時間空間靈活，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制，使用客觀、自動化的線上學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，像是隨堂測驗(yàn)、考試等，而且還能運(yùn)用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)路來處理大眾的互動和回應(yīng)，自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)度，自動批改、相互批改、小組合作等，保證教學(xué)互動，全天開放，提出問題5分鐘后能得到反饋。這一課程不同于傳統(tǒng)的透

2、過電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、函授等形式的遠(yuǎn)程教育，也不完全等同于近期興起的教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享公開課，更不同于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件或在線應(yīng)用。就目前看到的“大規(guī)模、開放式在線課程”而言，可以發(fā)現(xiàn)，在慕課模式下，大學(xué)的課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動過程等被完整地、系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)。MOOC 這個術(shù)語是2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員聯(lián)合提出來的。從2008年開始，一大批教育工作者，包括來自瑪麗華盛頓大學(xué)的 Jim Groom 教授以及紐約城市大學(xué)約克學(xué)院的 Michael Branson Smith 教授都采用了這種課程

3、結(jié)構(gòu)，并且成功的在全球各國大學(xué)主辦了他們自己的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。最重要的突破發(fā)生于2011年秋，那個時候，來自世界各地的 160000人注冊了斯坦福大學(xué)Sebastian Thrun 與 Peter Norvig 聯(lián)合開出的一門人工智能導(dǎo)論的免費(fèi)課程。許多重要的創(chuàng)新項(xiàng)目，有超過十幾個世界著名大學(xué)參與其中。MOOC 的課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會科學(xué)和人文學(xué)科。慕課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。通常，參與慕課的學(xué)習(xí)是免費(fèi)的。然而，如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某

4、種認(rèn)證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程可能收取一定學(xué)費(fèi)。MOOC課程將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。盡管這些課程通常對學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。每門課都有頻繁的小測驗(yàn)，有時還有期中和期末考試?？荚囃ǔＳ赏瑢W(xué)評分（比如一門課的每份試卷由同班的五位同學(xué)評分，最后分?jǐn)?shù)為平均數(shù)）。一些學(xué)生成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對面的學(xué)習(xí)小組。MOOC有以下幾個特點(diǎn)：一是規(guī)模大。不是個人發(fā)布的一兩門課程：“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開

5、放課程”(MOOC)是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的的MOOC。二是開放課程：尊崇創(chuàng)用共享（CC）協(xié)議；只有當(dāng)課程是開放的，它才可以成之為MOOC。三是網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對面的課程；這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點(diǎn)不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學(xué)的一流課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。通過這些免費(fèi)的課程，世界上最優(yōu)良的教育能夠?qū)⑵溆|角延伸到地球上最遙遠(yuǎn)的角落中，促進(jìn)人們職業(yè)生涯的發(fā)展，擴(kuò)大智力和人際網(wǎng)絡(luò)。關(guān)于MOOC在高校的推廣和實(shí)施，我認(rèn)為可以在個別科目中先試行，它不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，只能是傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充。因?yàn)镸OO

6、C影響師生交流。教學(xué)是“教”和“學(xué)”的雙邊活動，MOOC形式卻成了教師唱“獨(dú)角戲”，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想狀況，學(xué)生有疑問也無處可問。師生之間沒有了語言交流，也就沒有了情感交流。學(xué)生是要用情感去感化的，學(xué)生的品行提高既要靠“言傳”也靠“身教”。 其次，MOOC違背“因材施教”原則。學(xué)生因年齡、智力、生活閱歷、身體狀況、家庭狀況等差異，掌握知識的程度就有不同，要求教師因材施教。而MOOC讓老師只能按同一標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)和編排課程，這違背了因材施教原則，脫離了教育本質(zhì)。伊利諾伊大學(xué)在線學(xué)習(xí)、研究和服務(wù)中心主任Ray Schroeder說，在線學(xué)習(xí)有三樣?xùn)|西至關(guān)重要：涵蓋內(nèi)容的材料質(zhì)量，教師的投入

7、度，以及與學(xué)生的互動程度。最前者一般不成問題大多的教授到時來自精英高校，同時目前MOOC大多的課程都是諸如計(jì)算機(jī)科學(xué)和數(shù)學(xué)之類的技術(shù)性科目，內(nèi)容直觀明了。但是，要確保教員能夠“觸手可及”并能提供足夠的反饋，包括學(xué)生的互動，這點(diǎn)就棘手多了。我的建議是：上某一門課程的所有教師每人都針對某一章節(jié)做一個內(nèi)容提要和講稿，集思廣益，把有價值的內(nèi)容選取出來，修改后制作一個慕課視頻，放到學(xué)校網(wǎng)頁上，供學(xué)生觀看并提出建議，根據(jù)學(xué)生的建議經(jīng)常修改更新慕課視頻。上課前，先讓學(xué)生上網(wǎng)看這些慕課視頻，熟悉將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。老師上課時根據(jù)所講的內(nèi)容把這些慕課視頻穿插在教學(xué)活動中去給學(xué)生看。因?yàn)閷W(xué)生如果對所學(xué)的課程缺乏興趣，不能自律的話，可能會被網(wǎng)上其他的東西吸引去，就不會預(yù)先