巧用激勵性評價-讓學(xué)生“活”-起來

1、巧用激勵性評價，讓學(xué)生“活” 起來四川高縣柳湖中學(xué) 范江 陸國戎摘要：一個理想的課堂，需要有好機制的支撐，激勵性評價將為理想的課堂保駕護航。激勵性的評價更有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，能讓學(xué)生更好地投入到我們高效課堂的建構(gòu)中。我們應(yīng)該在學(xué)生的優(yōu)秀行為，學(xué)生的發(fā)展過程使用激勵性評價；在不同場合使用不同方式的激勵性評價，同時，激勵性評價的形式應(yīng)是多種多樣的。當(dāng)然激勵性評價也不能濫用，要適時，要適度，要把握好尺度，只有這樣，才能讓學(xué)生在寬松，愉悅，不斷獲得鼓勵的環(huán)境中，自主參與，展現(xiàn)自我，同時在獲得肯定，鼓勵和贊揚后，去追求更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：激勵 評價 適度 愉悅“知識的超市，生命的狂歡”這是高效

2、課堂的真實再現(xiàn)。高效課堂的教學(xué)改革在我縣如火如荼地進行著。在“高效課堂”的理念指引下，我們的課堂應(yīng)是點燃智慧的舞臺；應(yīng)是互動、對話的舞臺；應(yīng)是創(chuàng)造奇跡、喚醒潛能的舞臺，如果用一句話來概括，那就是：煥發(fā)生命活力的課堂。這是一個理想的課堂，但理想的課堂需要有好機制的支撐，激勵性評價將為理想的課堂保駕護航。一、為什么要用激勵性評價：心理學(xué)研究結(jié)果表明，一個人在一般情況下只能發(fā)揮其能力的20%30%，如果受到充分激勵后可發(fā)揮到80%90%。人們在受到某種激發(fā)和鼓勵的情況下，可產(chǎn)生內(nèi)在動力，驅(qū)使人們自覺地創(chuàng)造條件，最大限度地發(fā)揮積極性、主動性和創(chuàng)造性，奮發(fā)進取，直達目標(biāo)。這項心理研究結(jié)果證明了激勵對于一

3、個人潛能發(fā)揮的積極作用。我們面對的是一群孩子，孩子做事更依賴于熱情，打擊往往使他們垂頭喪氣，激勵卻能使他們熱情高漲，因此，激勵性的評價更有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，能讓學(xué)生更好地投入到我們高效課堂的建構(gòu)中。二、激勵性評價的內(nèi)容：激勵性評價對學(xué)生有著積極的意義，那我們應(yīng)該在哪些方面使用激勵性評價呢？1、學(xué)生的優(yōu)秀行為： 每個學(xué)生都有自己閃光的一面，都渴望得到別人的認同，特別是老師的肯定，作為老師來說，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上特有的閃光點，并針對這點進行恰如其分的評價，從而讓學(xué)生內(nèi)心的渴望得到滿足，釋放出更多的熱情?，F(xiàn)在的孩子往往不愛收拾，這學(xué)期，我剛接了一個新班，班上的同學(xué)平時抽屜都比較亂，幾次提醒還是

4、不見好轉(zhuǎn)。一次，我檢查內(nèi)務(wù)時，發(fā)現(xiàn)班上有個男生，把抽屜收拾得很整齊，這可是一個絕好的機會，我乘勢當(dāng)著全班同學(xué)對他的抽屜情況大肆表揚，并讓大家都來參觀，要求其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，結(jié)果他現(xiàn)在不僅在檢查時而且隨時都把抽屜收拾得非常整潔，還經(jīng)常主動邀請讓我去檢查。在他的帶動下，班級的物品擺放有了很大的改觀，這就是激勵的力量。2、學(xué)生的發(fā)展過程：十個手指都不一般齊，每個學(xué)生的情況千差萬別，對有的學(xué)生，我們不能僅僅用“好”與“不好”來評價他，而是要用變化的眼光來評價他，我們要善于觀察孩子前后的變化，在他走出第一步時，對他進步的過程加以肯定的表揚。我的班級是一個特殊的班級，全年級最好的和最差的都在我班，如果我的

5、眼光只盯住優(yōu)秀的學(xué)生，那勢必造成嚴重的兩極分化，因此，關(guān)注差生的變化，及時發(fā)現(xiàn)他們的進步，成了我必須的工作。班上一個同學(xué)，開學(xué)一個月來，作業(yè)基本沒有完成過，英語可以說連音標(biāo)都不會讀，還經(jīng)常打架生事，在很多老師眼里都感深惡痛疾。經(jīng)過反復(fù)地做工作，加之強制要求，要求每天堅持完成三個單詞的朗讀、默寫。雖然，每天他完成的非常吃力，但他仍在堅持。他每堅持一天，我就對他進行鼓勵，尤其是在家長會上，我也特別在其他家長面前肯定了他的努力和轉(zhuǎn)變，本最怕開家長座談會的他，居然得到了表揚。在后來的一周，他都主動來找我記單詞，并超額完成了任務(wù)。我想不管他最后成績?nèi)绾?，至少他現(xiàn)在已經(jīng)由被迫到愿意，并且全力以赴地去做這個

6、事，我想，這就是激勵的力量。三、激勵性評價的場合：1、公開場合：我們在使用激勵性評價時，應(yīng)注意場合。對學(xué)生優(yōu)秀行為的激勵性評價，就應(yīng)該在公開場合進行，因為我們對這種優(yōu)秀行為的激勵性評價，同時也具有引領(lǐng)其他學(xué)生的作用?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，學(xué)生的優(yōu)秀行為將為其他學(xué)生指明方向。在一堂語文課上，學(xué)生正在展示自己的小練筆，聽展的一個同學(xué)一邊聽，一邊用筆做筆記，當(dāng)評價時，很多同學(xué)僅僅只能說出一些大概，而這位同學(xué)卻根據(jù)自己聽展時所做筆記，評價得頭頭是道，非常清晰。老師特別地表揚了他，尤其講明了表揚他的原因。在接下來的聽展中，很多同學(xué)就已經(jīng)開始按照這個同學(xué)的方法認真筆記了，這就是榜樣的力量，而這個榜樣正是

7、我們激勵性評價所樹立的榜樣，這也正是激勵的力量。因此，對優(yōu)秀行為的激勵性評價應(yīng)該在公開場合大肆進行。2、單獨場合：對個別較差的學(xué)生，雖然他在改變，但仍然和基本要求有距離時，最好就在單獨的場合進行激勵性評價。在評價中，除了肯定他的進步外，還要告訴他，他離我們的要求還有差距，還須繼續(xù)努力，這樣，才能激勵他更好的進步。同時，如果這種情況在公開場合表揚，有的學(xué)生就會覺得這個表揚實際上是對他的嘲諷，反而會不接受，進而產(chǎn)生逆反心理。此外，對其他同學(xué)也會產(chǎn)生一些負面的影響，覺得這也值得表揚，也就沒有起到激勵性評價的作用。3、半公開場合：這個說法是我在工作實踐中悟出來的，是我自己給他加上的一個名稱。這主要是針

8、對這樣一些孩子，這些孩子性格比較內(nèi)向，很少主動與老師交流，而且在班上也不突出，往往被大家忽略。這樣的人，我怎么激勵他呢？我想了這樣一個辦法，有意識地在私下里，在別人面前表揚某個同學(xué)，但又想方設(shè)法讓他知道。比如說：看到一個同學(xué)或是他的一個死黨在我附近，我卻裝作不知道。這時，我有意和其他老師或同學(xué)聊起他來，大大地表揚他某方面的進步，讓他知道老師一直在關(guān)注他的改變，結(jié)果他在這方面一直做得很好。這就是我所謂的半公開場合。四、激勵的方式：激勵的方式是多樣，多種激勵的方式交替使用，可以讓你的激勵更有效。1、口頭語言： 這是最直接，最簡便的方式。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，學(xué)生的進步時，及時口頭表揚，讓學(xué)生在第一時

9、間聽到老師對自己肯定，學(xué)生就會更用心地去做，就會激發(fā)出學(xué)生更大的熱情，所以請我們的老師不要吝惜自己的口頭表揚，他會讓你的學(xué)生變得更優(yōu)秀。2、身體語言： 除了口頭語言外，有時一個眼神，一個微笑，輕輕地點點頭，拍拍學(xué)生的肩，摸摸學(xué)生的頭，都表達了一種信任和激勵，這種方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠遠大于口頭表揚。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，就可以向?qū)W生傳達這樣的信息：“說得好！”“加油”，有效的身體語言更能讓師生在心理上產(chǎn)生共鳴。3、同學(xué)間的互評：學(xué)生生活在班級這個群體中，他也渴望得到更多同學(xué)的認同，在同學(xué)間的相互評價中，他也會感受到大家對他的肯定，也同樣會受

10、到了激勵與鼓舞，從而充滿了信心與力量。同學(xué)評價不僅具有激勵性，更具有親和力和說服力。 但是老師要注意對學(xué)生間的評價加以引導(dǎo)，要多看別人的優(yōu)點，不要老是挑刺，總是打擊別人。五、應(yīng)該注意的問題激勵性評價也是一把雙刃劍，如果激勵性評價運用不當(dāng)，也可能會使學(xué)生的積極性和主動性受到挫傷，會削弱學(xué)生的自信心和進取心。 1、無原則的激勵雖然好孩子是夸出來的，但高帽子隨意戴的效果還是會大打折扣的。課堂上不管學(xué)生表達的流利與否，準確與否，老師都用一個“好”字，表面看來老師是一種鼓勵和肯定，但最后在學(xué)生眼里，這種無差別的表揚就沒有了意義，甚至連簡單的懲罰的效果都比不上。2、無內(nèi)容的激勵課堂評價一定不要出現(xiàn)籠統(tǒng)模糊

11、的說法，沒有內(nèi)容，不具體。很多老師或同學(xué)在進行評價時，喜歡說大話、套話，“你真棒”“ 讀得不錯”“你表演得很好”或是千篇一律，不管做什么，都是一樣的評價。這樣無具體內(nèi)容的評價，也是無效的評價。真正的激勵性評價應(yīng)具有針對性，有的放矢，要讓學(xué)生在評價中，準確了解自己的狀況，知道努力的目標(biāo)。例如一學(xué)生朗讀課文后， 老師這樣評價：“讀得很流利，很不錯，字音都讀準了，只是如能在速度上放慢一些，注意感情，就更好了。”這樣的評價才是有激勵性的評價。總之，教師的激勵性評價要適時，要適度，要把握好尺度。學(xué)生付出一分努力，教師給予一分表揚或贊許，學(xué)生付出十分努力，教師給予十分的肯定?！耙磺袨榱嗣總€學(xué)生的發(fā)展”， 讓學(xué)生在寬松，愉悅，不斷獲