小學中國語文校本課程.ppt

1、小學中國語文校本課程與課程規(guī)畫,課程發(fā)展處 中國語文教育組 22-5-2006,學習是甚麼？,學習的三個觀點： 學習 = 傳授知識 學習 = 建構(gòu)知識 學習 = 積極參與,思考： 新修訂小學中國語文科的學習應(yīng)以那種學習觀點取向比較合適？,想一想以下的問題：,我期望我的學生學習到些甚麼 ？ 我應(yīng)該用哪些活動來達致這些效果？ 我如何編排這些教學活動呢？ 我怎樣知道自己的教學是否達到果效呢？,目標,教學內(nèi)容,教學策略,評估,Tyler,1949,學校教育要達到甚麼目的或宗旨？ 學校提供甚麼教育經(jīng)驗和內(nèi)容來達成這些目的？ 學校如何組織這些經(jīng)驗和內(nèi)容？ 學校如何評鑑所定出的目的？,教學策略,目標,教學內(nèi)

2、容,評估,Skilbeck,1976 斯基爾貝克,我應(yīng)教些甚麼？ 我應(yīng)怎樣教這些東西？ 我為何要教這些東西？ 我有甚麼教學資源可以運用？ 我怎樣知道我是否成功地教授了這些東西？,小結(jié)：校本課程規(guī)劃的要點,學習目標：語文學習目標、學習重點 學習內(nèi)容：教材的選取、設(shè)計及運用 學習策略：教學方法、學習活動佈置、 提供學習情境 學習評估：進展性、總結(jié)性(校本) 系統(tǒng)評估(中央) 校本課程檢討,1. 新修訂小學中國語文課程指引 有甚麼特色？2. 新與舊課程指引分別在那裏？,討論(一),中國語文教育學習領(lǐng)域圖示,中國語文教育領(lǐng)域的規(guī)畫,閱讀 寫作 聆聽 說話,知識 情境,學習過程,思辨 解難 創(chuàng)意,反思

3、選擇 應(yīng)用 創(chuàng)造,文學 文化 品德、情意,思維 自學,課程發(fā)展方向,均衡發(fā)展讀寫聽說能力 拓寬閱讀面、增加閱讀量 培養(yǎng)思維能力、思維素質(zhì) 培養(yǎng)文化反思、增強文化認同 加強培養(yǎng)審美能力、審美情趣 提高道德素質(zhì) 靈活選用多元化學習材料,開放式架構(gòu)、能力導向 評估策略多元：重視過程及結(jié)果 學生為本：經(jīng)驗學習過程，知識內(nèi)化，能力遷移 建構(gòu)學習 (愉快、有效學習) 掌握學習策略與方法 學科知識 + 學習策略 = 學習效能 互動學習： 同儕協(xié)作、主動思考 發(fā)揮創(chuàng)意、解決問題、分享成果 中央指引，發(fā)展有校本特色中文課程,討論 (二) 實施新修訂中文科課程 中文科主任角色,誘導者 (同儕教練) 檢視者 分析者

4、 資源開發(fā)者 推動者 帶動者 溝通者 協(xié)調(diào)者,中國語文科課程領(lǐng)導角色,校長,中文科主任,圖書主任,課程主任,引入新學習策略 開發(fā)及修訂教材 促進同儕交流 跨科協(xié)調(diào) 規(guī)畫校本課程 爭取資源 尋找支援,課程規(guī)畫原則,依據(jù)課程指引提供的中央課程架構(gòu) 貫徹學習領(lǐng)域課程宗旨 因應(yīng)學習需要和學校實況 規(guī)畫廣闊而均衡的校本課程 注意跨學習領(lǐng)域的聯(lián)繫，與各學習領(lǐng)域教師共同規(guī)畫,如何規(guī)畫校本課程？,了解課程改革整體方向及籌畫校本課改發(fā)展方向,參與擬定周年關(guān)注事項 校本示例 擬寫學校周年校務(wù)計畫書，注意事項： 檢視學校在中國語文科現(xiàn)況分析：強弱機危 跟進上學年科務(wù)報告，作為來年關(guān)注事項,解決方法： 小組協(xié)商擬定改

5、善策略 尋找校外支援，來源：教統(tǒng)局、大專院校、QEF 校內(nèi)人力資源重組及編配 人事行政調(diào)配 其他,討論三 討論手上中文科周年校務(wù)計劃書的問題及改善方法。 假設(shè)你要推行新修訂小學中國語文課程，請配合新課程實施，請擬定三個相關(guān)的關(guān)注事項。,中央課程指引與校本課程規(guī)劃,課程指引：2004，頁10課程組織原則： 學校可採用不同的模式，如學習單元、專題研習，組織學習內(nèi)容、編訂課程 提供學習經(jīng)歷、學習活動要對應(yīng)學習範疇學習重點 學習重點有機地組織 照顧9個學習經(jīng)歷、共通能力、價值觀、態(tài)度,中央課程的理念及架構(gòu)發(fā)展,課時分配,中國語文學習領(lǐng)域課程指引(小一至中三) 建議課時：25-30%，初小宜採用最高上限

6、 包括中文及普通話科 校本課時調(diào)適 (基礎(chǔ)教育指引：頁6、20) 小一、小二：30% (9+2、35分鐘一節(jié))、 小三、小四：30% (9+2、35分鐘一節(jié)) 小五、小六：25% (8+2、35分鐘一節(jié)) 三年內(nèi)總課時：1080(小時) 小一至小三：594-713小時 (169中、22.5普) 小四至小六： 594-713小時 (146中、22.5普),組織課程須注意以下各點：,配合學校教育目標、文化、環(huán)境、活動、大語文環(huán)境 學生的需要及能力，有利學習方法 讀寫聽說等語文能力 生活內(nèi)容，加強人際交往 中華文化 (民族文化) 品德情意,採用合適的課程組織方法,淺深；簡繁；具體抽象 縱向發(fā)展 (照

7、應(yīng)各級之間連繫) 橫向連繫 (各單元關(guān)連),合理編排學習重點的順序,適當重複學習重點,重複(參考小學中國語文建議學習重點 遷移,討論 (四),1. 校本課程是甚麼？ 2.如何確立學習目標及學習重點？,校本課程是甚麼？,1979經(jīng)濟合作發(fā)展組織 OECD的定義： SBCD 是指基於學校自發(fā)的行動，促使地方與中央當局之間權(quán)力和責任重新分配；因此學校獲行法律及行政自主權(quán)和專業(yè)地位，從事課程發(fā)展的過程。 (黃顯華教授 1997，頁229),是凡與學校有關(guān)人士，例如校長、教師、家長、學生、學校社工等都有機會參與決策，要處理的問題是課程設(shè)計、實施及評估及修訂和其他有關(guān)的事宜，因此SBCD 是一個持續(xù)及動態(tài)

8、的過程。,Cohen國際教育百科全書(1995年版)中，SBCD廣義的定義：,尊重學校、教師的課程研究自由及自律 包括課程規(guī)畫、實踐、評鑑 以教學實踐為基礎(chǔ)的課程開發(fā)理念、促進課程研究與教學雙向交流 多元課程形式 選文、自編教材能弦揚文化傳統(tǒng)、突出時代性、包容世界和民俗文化 貼近社會生活、應(yīng)用社會生活的課程內(nèi)容 貼近學生、符合學生認知規(guī)律及生活經(jīng)驗 廣開社會資源，具大語文視野的課程觀,小 結(jié),學?，F(xiàn)場發(fā)生，依學校的性質(zhì)、特點、條件及可用資源，由學生成員志願、自主、獨立或與校外團體、組織或個人合作開發(fā)課程，目的在滿足學生需要的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進過程 徐玉珍校本課程開發(fā)理論與

9、案例,活潑多元語文課程的組織,學習目標及重點確立依據(jù)： 合乎小學生的心理發(fā)展 合乎小學生的語言認知發(fā)展規(guī)律 由淺入深、從簡到繁、由具體到抽象 順序性：注意各級之間的縱向發(fā)展 統(tǒng)整性：注意單元之間的橫向發(fā)展 延續(xù)性：在不同學習階段予以重複,了解簡單句子，閱讀選文及兒童故事。,自我尊重、尊重別人、守法循禮、心繫祖國,閱讀選文、成語故事、神話及兒童故事。,三年級各學習範疇學習重點的確立,四年級各學習範疇學習重點的確立,中國古典文學欣賞：唐詩、古詩、三字經(jīng)(誦讀增強語感、情意教育) 校本識字教材(一、二年級各九個單元) 延伸閱讀篇章 小二：成語故事10篇(成語動畫廊) 中華文化元素：識字專題設(shè)計、成語

10、小冊子、龍船書(端午節(jié)的由來) 圖書、報章、雜誌、單張,一、二年級校本學習材料,三、四年級自編語文單元學習材料,以閱讀帶動各範疇(聽、說、寫、自學、思維、文化、文學)整合 自編單元語文教材，如： 名人故事、童話故事、成語故事、神話、古詩、兒童文學、網(wǎng)上材料 積累語料、自學：詞彙小博士、語文大追蹤,史爾基北克(Skilbeck,1976)學校本位發(fā)展模式 由學校教育人員負責學習方案的規(guī)畫、設(shè)計、實施及評價。 採用由下而上的課程發(fā)展模式。 情境分析目標訂定方案建立解釋執(zhí)行修訂評鑑。 活潑多元語文課程是一個由教師小組進行課程改編的長期計畫(馬旭等人Marsh et al 1990)。,活潑多元語文課

11、程推行的模式,中文科主任,一年級科任 1A級統(tǒng)籌,二年級科任 2B級統(tǒng)籌,四年級科任 4D級統(tǒng)籌,校長,校本課程推動者,校本語文課程 實施小組架構(gòu),課程主任,三年級科任 3C級統(tǒng)籌,校本發(fā)展課程的省思,校本課程有高度自主性，如何展開？ 能否達致指引中的語文目標及能力指標？ 校方在行政、人力、財力及物力上如何配合？ 如何分配及管理課程資源？ 如何令教師獲得專業(yè)成長？ 家長是否充份理解校本課程發(fā)展的內(nèi)容？ 如何進行課程評鑑，以改進或完善校本課程？,討論(五) 系統(tǒng)評估的資料如何配合中文科的課程規(guī)畫？,研習評估報告(包括整體報告、項目分析報告) 分析學生在基本能力方面的強弱項 分析學生在各範疇的學習

12、困難，探究原因 訂出學生各範疇可作提升或改善的學習目標,善用評估數(shù)據(jù)訂定改善或提升的目標,訂定具體的跟進措施,從課程規(guī)畫、教學策略、練習布置及評估政策層面考慮 修訂校本課程或教學計畫 調(diào)整課堂教學模式，以提升較高層次的語文能力為目標 調(diào)整評估模式，整體了解學生的學習表現(xiàn) 辨別未達基本能力的學生，提供輔導 掌握學生的學習困難，訂立整體的輔導策略,善用其他支援或資源,考評局促進學習評估資源庫(學生評估) 課程發(fā)展處提供網(wǎng)上學與教支援材料 申請大專機構(gòu)及教統(tǒng)局舉辨的語文支援計畫,新製作課程配套資源簡介,將於2006年6-7月送致學校,1. 香港小學學習字表及參考詞語表(試用) 2. 點畫流形：漢字書宗寫學習軟件 3. 通情達意：中小學中文實用寫作學習軟件 4. 小學中國語文默書教學指南：默書新路向 創(chuàng)意