高中物理新課程解讀

1、高中物理新課程 - 教科書(shū)在課程中的角色,1、知識(shí)與技能要求 學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能，了解這些知識(shí)與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。 2、科學(xué)探究能力和思維方式的要求 學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問(wèn)題。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀的總體要求 發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學(xué)探索興趣，有堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有振興中華，將科學(xué)服務(wù)于人類(lèi)的社會(huì)責(zé)任感。 4、STS的觀念滲透的要求 了解科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的互動(dòng)作用，認(rèn)識(shí)人與自然、社會(huì)的關(guān)系，有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和全球觀念。,一、課

2、程目標(biāo),1. 明確提出并實(shí)施三維課程目標(biāo) 2. 提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)（學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變）,二、物理課程的特點(diǎn),課標(biāo)89頁(yè)明確地、可操作地闡述了三維課程目標(biāo)。 課標(biāo)在各模塊的具體要求中體現(xiàn)了過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求 例如：,13頁(yè)“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系” 14頁(yè)“關(guān)心生活和生產(chǎn)中常見(jiàn)功率的大小及其意義” 15頁(yè)“關(guān)注拋體運(yùn)動(dòng)和圓周運(yùn)動(dòng)的規(guī)律與日常生活的聯(lián)系” 16頁(yè)“通過(guò)有關(guān)事實(shí)了解萬(wàn)有引力定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”（具有過(guò)程與方法的雙重意義）,12頁(yè)“經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程”，“體會(huì)實(shí)驗(yàn)在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用”，“體會(huì)數(shù)學(xué)在研究物理問(wèn)題中的重

3、要性”,例 運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律的教學(xué) 分為兩章，第一章學(xué)描述運(yùn)動(dòng)所用的概念，第二章學(xué)規(guī)律。 1. 第一章 第二節(jié)（p7 廣東教育出版社）,實(shí)驗(yàn)與探究 1、觀察打點(diǎn)計(jì)時(shí)器并閱讀其使用說(shuō)明書(shū)。 2、如圖1-2-6所示，將一輛系有紙帶的小車(chē)放置在斜面上，放手后，用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器記錄下小車(chē)的運(yùn)動(dòng)信息。,圖1-2-6 用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器記錄運(yùn)動(dòng)信息,討論與交流 紙帶上的點(diǎn)與小車(chē)的位移和時(shí)間是如何對(duì)應(yīng)的？怎樣將紙帶上的點(diǎn)變成相關(guān)的數(shù)據(jù)？ 注釋?zhuān)?、使學(xué)生懂得如何正確使用儀器； 2、培養(yǎng)觀察能力，以及如何將直接信息與間接測(cè) 量的轉(zhuǎn)換 3、培養(yǎng)收集與分析數(shù)據(jù)的能力,P14 實(shí)驗(yàn)與探究 根據(jù)表1-5-1中的數(shù)據(jù)，在圖1-5-1的

4、直角坐標(biāo)系中描點(diǎn)，觀察各數(shù)據(jù)點(diǎn)并思考怎樣用一條線段將各點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，這條線段是一條直線嗎？,圖1-5-1 勻速直線運(yùn)動(dòng)的s-t圖象,o,s/m,t/s,在數(shù)學(xué)中，可以用方程來(lái)表示直角坐標(biāo)系中的一條直線。相似地，在物理學(xué)中，也可以用方程來(lái)表示物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系。請(qǐng)根據(jù)圖1-5-1中的圖象寫(xiě)出其方程。由此出發(fā)，想一想，物體運(yùn)動(dòng)的速度在位移時(shí)間圖象中是通過(guò)什么來(lái)體現(xiàn)的？,（體現(xiàn)了研究物理的思維方法；并傳達(dá)給學(xué)生學(xué)習(xí)物理方法與思路）,情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育 要體現(xiàn)在整個(gè)課程中,例：一道問(wèn)答題 飛花兩岸照船紅， 百里榆堤半日風(fēng)。 臥看滿(mǎn)天云不動(dòng)， 不知云與我俱東。 詩(shī)中描述了什么物體的

5、運(yùn)動(dòng)？它是以什么物體為參考系的？ 你對(duì)詩(shī)人關(guān)于 “榆堤”、“云”、“我” 的運(yùn)動(dòng)與靜止的說(shuō)法有沒(méi)有不同的認(rèn)識(shí)？,例：學(xué)過(guò) “用圖象表示速度” 后的 “說(shuō)一說(shuō)” 百米賽跑時(shí)運(yùn)動(dòng)員的速度從始至終不變嗎？如果有變化，你估計(jì)是怎樣變化的？某位運(yùn)動(dòng)員百米的成績(jī)是 10.57 s，按照你的估計(jì)畫(huà)出他在這段時(shí)間的 v-t 圖象的草圖。 如果是沒(méi)有受過(guò)熟練的同學(xué)跑百米，他的 v-t 圖象的形狀可能有什么不同？,例： “說(shuō)一說(shuō)”牛頓第三定律和“掰腕子” 鼓勵(lì)質(zhì)疑,STS 例：學(xué)過(guò)速度后的 STS 欄目 “速度與現(xiàn)代社會(huì)” 協(xié)和式飛機(jī)。它能在 20000 m 的高空以 2 倍聲速飛行。但是，它的能耗太大，飛行和維

6、護(hù)的成本太高，加之起飛和降落時(shí)的巨大噪聲，以及安全隱患，所有的協(xié)和式飛機(jī)于 2003 年 10 月已經(jīng)全部退出運(yùn)營(yíng)。,近 30 年的 “協(xié)和史” 引發(fā)人們深思：有沒(méi)有必要無(wú)限制地追求 “高速度” ？,倡導(dǎo)理性思維 物理：就 “物” 說(shuō) “理” 例：向心加速度的方向 例：萬(wàn)有引力定律的得出 太陽(yáng)對(duì)行星的引力 F m/r2 行星對(duì)太陽(yáng)的引力 F M/r2 太陽(yáng)與行星間的引力 F Mm/r2 FGMm/r2 月地檢驗(yàn) 推廣到萬(wàn)物 海王星、冥王星的預(yù)言和檢驗(yàn)，其他檢驗(yàn),矮行星,學(xué)生學(xué)過(guò)科學(xué)課程之后將： 以不同的視角、不同的方法看世界 提高了認(rèn)識(shí)世界的能力,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人， 教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者

7、。 (導(dǎo)師不同于教書(shū)匠),2. 提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí),提倡雙主學(xué)習(xí)理論,三、物理課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別 1. 對(duì)達(dá)到知識(shí)目標(biāo)的過(guò)程，對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀都做出了要求 2. 對(duì)知識(shí)要求的闡述比較寬泛 3以 “例” 和 “活動(dòng)建議” 的形式對(duì)標(biāo)準(zhǔn)做進(jìn)一步描述 4. 學(xué)生實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目分布在各條標(biāo)準(zhǔn)中，同時(shí)有實(shí)驗(yàn)總體要求 5. 對(duì)于教學(xué)、教科書(shū)編寫(xiě)、評(píng)價(jià)、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用都有建議,1. 對(duì)達(dá)到知識(shí)目標(biāo)的過(guò)程，對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀都做出了要求 除了前面的例子外，還有： 例：課標(biāo)15頁(yè)“通過(guò)能量守恒以及能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的方向性，認(rèn)識(shí)提高效率的重要性” 例：課標(biāo)19頁(yè)“對(duì)科學(xué)、技術(shù)及社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重

8、要性發(fā)表自己的觀點(diǎn)”（選修1-1）,2. 對(duì)知識(shí)要求的闡述比較寬泛 例如: 課標(biāo)15頁(yè)： 會(huì)用運(yùn)動(dòng)合成與分解的方法分析拋體運(yùn)動(dòng) 例 分別以物體在水平方向和豎直方向的位移為橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)，描繪做拋體運(yùn)動(dòng)的物體的軌跡 不刻意區(qū)分平拋和斜拋，強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)方法。 (粵教版,平拋和斜拋物體運(yùn)動(dòng)都講),3以 “例” 和 “活動(dòng)建議” 的形式對(duì)標(biāo)準(zhǔn)做進(jìn)一步描述 “例” 和 “活動(dòng)建議” 不是必須執(zhí)行的,4. 學(xué)生實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目分布在各條標(biāo)準(zhǔn)中，同時(shí)有實(shí)驗(yàn)總體要求 例如: (課標(biāo)) 12頁(yè) “經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程” 明顯地要求學(xué)生做實(shí)驗(yàn) 29頁(yè) “會(huì)測(cè)定凸透鏡的焦距（選修2-3）” 明顯地要求學(xué)生做實(shí)

9、驗(yàn) 12頁(yè)活動(dòng)建議中“通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究質(zhì)量相同、大小不同的物體在空氣中下落的情況”則不要求學(xué)生或教師一定做實(shí)驗(yàn)，但是建議去做。 10頁(yè) “科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)總體要求” 例如：“嘗試選擇實(shí)驗(yàn)方法”、“按說(shuō)明書(shū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作”、“嘗試分析假設(shè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的差異” ,與過(guò)去對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求有很大的不同： 具體器材、操作的要求少了， 實(shí)驗(yàn)思想、方法的要求高了。,5. 對(duì)于教學(xué)、教科書(shū)編寫(xiě)、評(píng)價(jià)、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用都有建議 這部分是課程理念的再次體現(xiàn)，它表明，標(biāo)準(zhǔn)不是只規(guī)定物理內(nèi)容。,重視情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育 重視過(guò)程與方法的教育 重視科學(xué)探究,6、高中新課程的精神,最主要的課程資源，體現(xiàn)編者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的

10、理解 1. 課程目標(biāo)的導(dǎo)向 2. 學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)向 3.提供物理學(xué)的情景和學(xué)習(xí)資料 4. 教師的好幫手,四、教科書(shū)在課程中的角色,教材的旁批,例如 (粵版p3) 根據(jù)所研究問(wèn)題的性質(zhì)和需要,抓住問(wèn)題中的主要因素,忽略其次要因素,建立一種理想化的模型,使復(fù)雜問(wèn)題得到簡(jiǎn)化,這是一種重要的科學(xué)研究方法.質(zhì)點(diǎn)就是這樣的一個(gè)理想化模型,觀察與思考 討論與交流 實(shí)驗(yàn)與探究 實(shí)踐與拓展 資料活頁(yè),p25 許多城市制定了關(guān)于禁止高空擲物的條例.有必要制定這些條例嗎?談?wù)勛约旱目捶?p7 伽利略發(fā)現(xiàn)擺的等時(shí)性,1. 課程目標(biāo)的導(dǎo)向,例：向心加速度方向的得出 （1） 思考與討論 做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體一定受力。 地球

11、繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)，地球所受的力指向什么方向？ 小球繞圖釘做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，小球所受的力指向什么方向？,例：動(dòng)能和動(dòng)能定理 （1） 根據(jù)物體能量與做功的一般性關(guān)系和研究勢(shì)能時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，確定研究的方向。 （2） 探究速度變化與力對(duì)物體所做的功的關(guān)系。,用1條、2條、3條橡皮筋彈射小車(chē)，得到對(duì)應(yīng)的幾個(gè)速度（用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器）。,嘗試做出 v - W、v2 - W、v3 W 圖象 結(jié)論：物體的動(dòng)能“很可能”與 v2 這個(gè)因子有關(guān)。 （3）利用 v22 v12 = 2a s 分析 F = ma，得到 W =f*s = (1/2) mv22 (1/2) mv12 （4） (1/2) mv2 這個(gè)量只與始末狀態(tài)有關(guān)，且與

12、前面探究結(jié)果 W v2 相驗(yàn)證 由此找到動(dòng)能的表達(dá)式。,導(dǎo)向：學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合 例 用計(jì)算機(jī)繪制 v-t 圖象（必修P70）,教師講、學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生練 獨(dú)立思考、同伴交流、師生互動(dòng),2. 學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)向, 大量 “觀察與思考”、“討論與交流”、“實(shí)驗(yàn)探究” ，引導(dǎo)學(xué)生的思維，展開(kāi)教學(xué)。,例：思考與討論 地球可以看做一個(gè)巨大的拱形橋，橋面的半徑就是地球的半徑。會(huì)不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：速度大到一定程度時(shí)，地面對(duì)車(chē)的支持力是零？這時(shí)駕駛員與座椅之間的壓力是多少？, 所有 “實(shí)驗(yàn)”、“演示”、“思考與討論” 都不給結(jié)論，鼓勵(lì)思考、討論、與教師交流。 例：實(shí)驗(yàn) ,觀察兩球是否同時(shí)落地。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明什

13、么問(wèn)題？ 多次改變小球距地面的高度和打擊的力度實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明什么問(wèn)題？,3. 提供物理情景和學(xué)習(xí)資料 提供物理情景 舉例之一,飛機(jī)起飛時(shí)每隔 4 s 曝光一次所得照片 這張照片說(shuō)明什么問(wèn)題？,P30 根據(jù)我國(guó)道路交通管理的相關(guān)規(guī)定,同車(chē)道行駛的機(jī)動(dòng)車(chē),后車(chē)必須根據(jù)行駛速度、天氣和路面情況,與前車(chē)保持必要的安全距離.我國(guó)香港運(yùn)輸署為此還在駕駛員守則中畫(huà)出了如圖所示的安全距離圖，圖中指出了一般情況下汽車(chē)各行駛速度對(duì)應(yīng)的大致安全距離,10m,10m,20m,15m,40m,20m,40Km/h,60km/h,80km/h,停車(chē)距離,剎車(chē)時(shí)間,反應(yīng)時(shí)間,提供學(xué)習(xí)資料 舉例之二,從某磚墻前的高處使一個(gè)石子

14、自由落下，拍攝石子在空中的照片如圖。由于石子的運(yùn)動(dòng)，它在照片上留下了一條模糊的徑跡。,已知每塊磚的平均厚度為 6 cm，拍攝到的石子位置 A 距石子起落點(diǎn)的豎直距離約 2 m。怎樣估算這個(gè)照相機(jī)的曝光時(shí)間？ 石子從 A 到 B 的運(yùn)動(dòng)能否按勻速運(yùn)動(dòng)處理？,提供學(xué)習(xí)資料 舉例之三 問(wèn)題與練習(xí) 一位觀察者測(cè)出，懸崖跳水者碰到水面前在空中下落了 3 s。如果不考慮空氣阻力，懸崖有多高？實(shí)際上是有空氣阻力的，因此實(shí)際高度比計(jì)算值大些還是小些？ 計(jì)算值 45 m。 有沒(méi)有人身危險(xiǎn)？我們的教師和學(xué)生習(xí)慣于理想化地處理問(wèn)題，往往不加思考地順嘴說(shuō)出：如果忽略空氣阻力很多情況下是不能忽略的。 接觸的實(shí)際資料太少

15、。,科學(xué)漫步 全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)（GPS）,這個(gè) GPS 定位器此刻處于我國(guó)哪個(gè)城市的什么部位？從顯示屏中你還能獲得哪些信息？,手持式GPS定位器,夢(mèng)想成真-遨游太空 討論與交流 從下面的圖片上,你看到些什么?你想到些什么?,宇航員漫步月球,美國(guó)的第一個(gè)空間站在繞地球運(yùn)行,在國(guó)際空間站上生長(zhǎng)的豌豆,世界第一架航天飛機(jī)美國(guó)“哥倫比亞號(hào)”發(fā)射升空,“神州五號(hào)”發(fā)射升空,我國(guó)首位踏入太空的航天員楊利偉代表中國(guó)人民在太空問(wèn)候世界,循序漸進(jìn)，分散難點(diǎn) 落實(shí)三維課程目標(biāo)的前提是“學(xué)懂” “沒(méi)有不能攀登的高山，只有上不去的臺(tái)階” （泰山：1 524 m；一個(gè)峭壁：5 m） 在教學(xué)設(shè)計(jì)上多替教師做些工作,4.

16、教師的好幫手,例 矢量教學(xué)不求 “一步到位” （1） 學(xué)到位移時(shí)指出它叫做矢量。大小、方向。,（2）思考與討論：一位同學(xué)從操場(chǎng)中心中發(fā)，向北走了40 m，到達(dá)C點(diǎn)，然后又向東走了30 m，到達(dá)B點(diǎn) 你能通過(guò)這個(gè)實(shí)例總結(jié)出矢量相加的法則嗎？ （此時(shí)還不要求得出這個(gè)法則，但要思考。）,（4）給出矢量的定義 強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)： 有方向 平行四邊形定則,（3）實(shí)驗(yàn)：探究求合力的方法 總結(jié)力的合成分解的法則,（5）“說(shuō)一說(shuō)” 一個(gè)物體的速度 v1 在一小段時(shí)間內(nèi)發(fā)生了變化，變成了v2 ，你能根據(jù) v1、v2 ，按照三角形定則找出變化量 v 嗎？,為后面向心加速度的學(xué)習(xí)“搭臺(tái)階”,關(guān)于教材的彈性 彈性：主要表現(xiàn)在

17、模塊結(jié)構(gòu) 過(guò)去用星號(hào)，著眼點(diǎn)在 知識(shí)。 現(xiàn)在用“做一做”、“說(shuō)一說(shuō)”，著眼點(diǎn)在 方法。,例：“說(shuō)一說(shuō)” 嘗試導(dǎo)出圖示的拋體運(yùn)動(dòng)軌跡的關(guān)系式。討論式中物理量之間的關(guān)系，看看能夠得出什么結(jié)論。 根據(jù)你的推測(cè)，當(dāng)有空氣阻力時(shí)，軌道會(huì)是什么樣的？,例：“說(shuō)一說(shuō)” 汽車(chē)不在拱形橋的最高點(diǎn)或最低點(diǎn)，如圖，它的運(yùn)動(dòng)能用上面的方法求解嗎？,1.主要理念 突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能 而不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔 體現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程性 而不是只重視結(jié)果 注重個(gè)體的差異 而不是單調(diào)、同一的內(nèi)容、過(guò)程和形式,七、新課程背景下評(píng)價(jià)的主要理念、舉措和問(wèn)題,2.改革舉措 評(píng)價(jià)內(nèi)容：在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)方法：多樣化的評(píng)價(jià)方法； 與教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合，適應(yīng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。 評(píng)價(jià)主體： 注重學(xué)生的自評(píng)； 提倡多主體評(píng)價(jià)（教師、同學(xué)、家長(zhǎng)、 社會(huì)）。,3.值得注意的問(wèn)題 不要只注重形式、不注重實(shí)質(zhì)； 不要只注重等級(jí)評(píng)價(jià)、輕視描述性評(píng)價(jià)； 避免對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀采用簡(jiǎn)單化的問(wèn)卷式量化評(píng)價(jià)；,4.多樣化的形式 書(shū)面測(cè)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)考查 活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià) 學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案 其它,1）.活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià) 活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)案例 活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)的特點(diǎn) 激勵(lì)性 綜合性 過(guò)程性、開(kāi)放性 實(shí)踐性 層次性,活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)和學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案,表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不是一種非對(duì)