戴海琦《心理與教育測量》習(xí)題答案

1、第一章 心理與教育測量概論1.與物理測量相比較，闡明心理測量的特點。3.如何才能證明心理測量的必要性和可能性？解答要點：1.（1）心理與教育測量依據(jù)的法則在很大程度上只是一種理論。（2）心理與教育測量的內(nèi)容是復(fù)雜的 ，內(nèi)隱的，其測量只能是間接的。（3） 心理與教育測量定量分析的精確度很低。3.（1） 從心理與教育測量的理論基礎(chǔ)來看，心理測量是可能的。（2） 人的心理現(xiàn)象和知識水平如同其他一切物理現(xiàn)象一樣是有差異的，這種差異既有質(zhì)的方面，也有量的方面，因此有必要測定出這些差異的數(shù)量。 第三章 經(jīng)典測量理論的基本假設(shè)1.簡述心理特質(zhì)的含義。2.心理測量的誤差來源主要包括哪些？3.CTT模型及其假設(shè)

2、的重要內(nèi)容是什么？答案要點：1.心理特質(zhì)指表現(xiàn)在一個人身上所特有的相對穩(wěn)定的行為方式，就是人的心理特質(zhì)。（1）特質(zhì)是一組具有內(nèi)部相關(guān)的行為的概括，具有一定的抽象性。（2）特質(zhì)是可以綜合不同刺激，使人對這些刺激做出相同的反應(yīng)。（3）特質(zhì)是一個人身上比較穩(wěn)定的特點。（4）特質(zhì)分多個層次有機組合而成的。（5）可以對人的行為進行某種預(yù)測。 2.心理測量的誤差主要來自3個方面：測量工具、被測對象和施測過程。3.CTT模型是：經(jīng)典測驗理論假定，觀察分數(shù)（記為X）與真分數(shù)（T）之間是一種線性關(guān)系，并只相差一個隨機誤差（記為E）。即：X=T+E其主要內(nèi)容為：（1）若一個人的某種心理特質(zhì)可以用平行的測驗反復(fù)測量

3、足夠多次，則其觀察分數(shù)的平均值會接近于真分數(shù)。（2）真分數(shù)和誤差分數(shù)之間的相關(guān)為零。（3）各平行測驗上的誤差分數(shù)之間相關(guān)為零。第四章 測量信度1.指出各種信度系數(shù)所對應(yīng)的誤差來源。3.已知某態(tài)度量表用道題，被試在各題上得分的方差分別是0.80，0.81，0.79，0.78，0.80，0.82，測驗總分的方差為16.00，求值。4.怎樣提高測量信度？解答要點：1.對重測信度來說，其對應(yīng)的誤差來源有：所測量的心理特質(zhì)不穩(wěn)定；遺忘和練習(xí)的效果沒有相互抵消；在兩次施測的時間間隔里，所要測的被試的心理特質(zhì)得到了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；兩次測查的時間間隔不同在信度不同。對復(fù)本信度來說，其對應(yīng)的誤差來源有：所用的復(fù)本不

4、是真正的平行測驗；產(chǎn)生的遷移效應(yīng)會影響信度的大小。對分半信度來說，其對應(yīng)的誤差來源有：分半的方法會影響測驗的信度。對同質(zhì)性信度來說，其對應(yīng)的誤差來源有：題目間的相關(guān)性；測驗所測內(nèi)容的單一性與異質(zhì)性。 對評分者信度來說，其對應(yīng)的誤差來源有：3. =6/6-11-（0.80+0.81+0.79+0.78+0.80+0.82）/16.00 =6/5（1-0.3） =0.844.適當增加測驗的長度。 使測驗中所有試題的難度接近正態(tài)分布努力提高測驗試題的區(qū)分度。選取恰當?shù)谋辉噲F體主試者嚴格執(zhí)行實測規(guī)程第五章 測量效度1.什么是測量的效度？它與信度的關(guān)系這樣？2.什么是內(nèi)容效度？測驗編制者和使用者應(yīng)分別從

5、哪幾個方面來把握內(nèi)容效度？3.什么是結(jié)構(gòu)效度？測驗編制者和使用者應(yīng)分別怎樣把握結(jié)構(gòu)效度？4.什么的實證效度？它與內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度有何異同？5.什么是效標和效標測量？6.已知若希望把效度系數(shù)提高到0.65和0.70，則測驗長度要增加幾倍？解答要點：1.（1）效度是指一個測驗或量表實際能測出其所要測的心理特質(zhì)的程度。 信度高是效度高的必要而非充分條件測驗的效度小于等于信度2.（1）內(nèi)容效度是指一個測驗實際測到的內(nèi)容與所要測量的內(nèi)容之間的吻合程度。首先應(yīng)該明確內(nèi)容效度的含義；應(yīng)該明確內(nèi)容效度的應(yīng)用范圍；在使用時還要主要不要跟表面效度相混淆；對測驗的編制者來說應(yīng)該懂得確定測驗內(nèi)容效度的方法，明確確定

6、內(nèi)容效度的步驟。3.（1）結(jié)構(gòu)效度是指一個測驗實際測到所要測量的理論結(jié)構(gòu)和特質(zhì)的程度，或者說它是指測驗分數(shù)能夠說明心理學(xué)理論的某種結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度。 首先應(yīng)該明確結(jié)構(gòu)效度含義；其次也應(yīng)該了解結(jié)構(gòu)效度的特點；應(yīng)知道結(jié)構(gòu)效度的應(yīng)用范圍；對測驗的編制者來說應(yīng)該懂得確定測驗結(jié)構(gòu)效度的方法，明確確定結(jié)構(gòu)效度的步驟。4.（1）實證效度是指一個測驗對處于特定情境中的個體的行為進行估計的有效性。（2）實證效度與內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度一樣都用于估計測驗效度。（3）實證效度與內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度的不同之處在于：它們是估計測驗效度的不同方面；它們的應(yīng)用范圍不同；確定它們的方法也不同。5.（1）效標是衡量一個測驗是否有效的

7、外在標準，它是獨立于測驗并可以從實踐中直接獲得的我們所感興趣的行為。（2）效標測量就是把我們所感興趣的行為用數(shù)字或等級表達出來。6. 當效度系數(shù)提高到0.65時，測驗長度要增加6.4倍； 當效度系數(shù)提高到0.70時，測驗長度要增加20倍。第六章 測驗的項目分析1.測驗項目分析的作用是什么？（一）項目是否具有所預(yù)期的功能？測題是否有足夠的區(qū)分度？測題是否能充分地測量到教學(xué)的結(jié)果。（二）項目的難度是否得當？（三）項目是否有缺陷？第七章 測驗常模 1.試比較各種導(dǎo)出分數(shù)的優(yōu)缺點。2.列舉你所了解的各種測驗的分數(shù)合成方法，并評價它們的合理性。3.選擇常模團體與制定常模有什么關(guān)系？任何選擇好常模團體？解

8、答要點：1.常用的導(dǎo)出分數(shù)有百分等級、標準分數(shù)、T分數(shù)。百分等級百分等級的優(yōu)點：具有可比性，且具有易于計算、解釋方便等優(yōu)點，較適用于不同的對象和性質(zhì)不同的測驗。不受原始分數(shù)分布狀態(tài)的影響百分等級的缺點：（1）百分等級的單位不等，尤其在分配的兩個極端。（2）百分等級只具有順序性（3）百分等級只相對于特定的被試團體而言。標準分數(shù)標準分數(shù)的優(yōu)點：不受原始測量單位的影響。具有可比性和可加性。標準分數(shù)的缺點：由于計算中經(jīng)常出現(xiàn)負數(shù)和小數(shù)，夠方便。T分數(shù)的優(yōu)點：（1） 具有等單位特點，（2）正態(tài)分布下，可以利用正態(tài)分布表將各種導(dǎo)出分數(shù)與百分數(shù)等級分數(shù)作換算。（3）正態(tài)分布下，運用某種變式分數(shù)可以將幾個測驗

9、上的分數(shù)作直接的比較T分數(shù)的缺點：（1）分數(shù)過于抽象，不易理解（2）在非正態(tài)分布下，不可以作相互比較2.（1） 臨床診斷-直覺合成的合理性表現(xiàn)在：具有高度的綜合性。具有靈活的針對性，能就特定的個人作具體的結(jié)論。（2）加權(quán)求和合成的合理性表現(xiàn)在：適合于各測驗對預(yù)測效標具有同等重要性的場合，適合于各測驗對預(yù)測效標具有不相等的場合。（3）多重回歸（4）多重劃分：只有每個測驗都合格時，總要求才算合格。3.選擇常模團體與制定常模的關(guān)系：制定常模首先要確定出常模團體。應(yīng)該這樣選擇常模團體：（1） 群體構(gòu)成的界限必須明確。（2） 常模團體必須是所測群體的一個代表性樣本。（3） 取樣的過程必須明確且有詳盡的描

10、述。（4） 樣本大小要適當。（5） 常模團體必須是近時的。（6） 注意一般常模與特殊常模的結(jié)合第八章 心理與教育測驗的編制與實施1.結(jié)合實例簡述編制一個心理測驗的基本程序。2.闡述實施心理測驗應(yīng)注意的問題。3.如何正確解釋測驗分數(shù)的意義。4.論述向當事人報告測驗分數(shù)的基本原則。解答要點：1.一般要經(jīng)過以下幾個步驟：確定測驗?zāi)康?。制定編題計劃。編輯測驗項目。預(yù)測與分析。合成測驗。測驗標準化。鑒定測驗。編寫測驗說明書。2.施測前應(yīng)做好準備工作；指導(dǎo)語應(yīng)不要暗示受測者應(yīng)該選什么；進行測驗時不能受到外界和施測者的干擾；評分時要客觀公正。3.主試應(yīng)充分了解測驗的性質(zhì)與功能。對導(dǎo)致測驗結(jié)果的原因的解釋應(yīng)慎

11、重，謹防片面極端。必須充分估計測驗的常模和效度的局限性。解釋分數(shù)應(yīng)參考其他有關(guān)資料。對測驗分數(shù)應(yīng)以一段分數(shù)來解釋，而不應(yīng)以特定的數(shù)值來解釋。對來自不同測驗的分數(shù)不能直接加以比較。4. 使用當事人所理解的語言。要保證當事人知道這個測驗測量或預(yù)測什么如果分數(shù)是以常模為參考的，就要使當事人知道他是和什么團體在進行比較。要使當事人認識到分數(shù)只是一個估計。要使當事人知道如何運用他的分數(shù)。要考慮測驗分數(shù)將給受測者帶來什么影響。測驗結(jié)果應(yīng)向無關(guān)的人員保密。對低分者的解釋應(yīng)謹慎小心。報告測驗分數(shù)時應(yīng)設(shè)法了解當事人的心理感受，并采取適當?shù)拇胧┘右砸龑?dǎo)。第十章 目標參照測驗1.請根據(jù)表10.3中專家評定結(jié)果的平均

12、數(shù)對表中14道題目的內(nèi)容效度進行評定，并決定題目的取舍。2.目標參照測驗的題目區(qū)分度可以通過哪些方法來確定？ 3.目標參照測驗的信度與效度為何不適宜以相關(guān)系數(shù)作為評價指標？4.試比較目標參照測驗與常模參照測驗的異同。5.試分析內(nèi)容范圍的界定在目標參照測驗的標準化過程中的重要性。 6.試分析分數(shù)分界點在目標參照測驗的質(zhì)量評估中的作用。 7.試分析題目內(nèi)容效度與目標參照測驗的內(nèi)容效度間的聯(lián)系。解答要點：1. 首先進行專家的取舍。由于第二位專家在所有題目上所評等級與各等級平均數(shù)之間的差異之和較大，因此可以不考慮該專家的意見，只保留另外八位專家的評定結(jié)果，并重新計算這八位專家評定結(jié)果的等級平均數(shù)。其次

13、根據(jù)八位專家評定結(jié)果的等級平均數(shù)對每道題目進行評定，并決定題目的取舍。等級平均數(shù)越高，說明題目內(nèi)容與其欲測量的目標內(nèi)容之間的匹配程度越高，即內(nèi)容效度越高。題目2、7、14、4、12、5、11的內(nèi)容效度很高（等級平均值均在4以上），可以得到完整的保留；題目1、3、6、9的內(nèi)容效度較高（等級平均值均在3-4之間），適當修改后即可；題目8、13、10的內(nèi)容效度較差（等級平均值均在3以下），一般需做較大修改或直接刪除。2.目標參照測驗的題目區(qū)分度可以通過計算題目的難度差值和題目得分與測驗總分之間的相關(guān)系數(shù)來表示。難度差值包括掌握組-未掌握組鑒別指數(shù)和個人獲得指數(shù)兩種。3.相關(guān)系數(shù)受到受測者團體異質(zhì)性的

14、影響，團體的異質(zhì)性越高，測驗分數(shù)的分布就越廣，所計算出來的相關(guān)系數(shù)就接近真實值。由于目標參照測驗的目的在于了解個體在所測內(nèi)容上的掌握水平，因此大多數(shù)情況下，被試團體在目標參照測驗上的分數(shù)分布比較集中，并且絕大多數(shù)被試都能夠達到所要求的水平。如果用相關(guān)系數(shù)作為信效度指標，由于受到分數(shù)分布的影響，即使該測驗本身具有較高的穩(wěn)定性和一致性，所得的信度系數(shù)也會和低，所以目標參照測驗的信度與效度不適宜以相關(guān)系數(shù)作為評價指標。 4.常模參照測驗的目的在于度量和比較個體之間的差異，并以被試在團體中的相對位置來評價和解釋測量結(jié)果。目標參照測驗的主要目的則在于了解個體在所規(guī)定的測量內(nèi)容上的行為水平，其出發(fā)點是個體

15、本身的絕對水平，而不再是個體間的水平差異。由于測驗性質(zhì)的不同和受測人群可能存在的差異，兩種測驗的項目分析和信效度評估需采用不同的方法和評價指標。另外，目標參照測驗通常要根據(jù)切割分數(shù)線對被試進行分類，所以在目標參照測驗中對分數(shù)分界點的確定具有十分重要的意義。5.從目標參照測驗的定義來看，構(gòu)成測驗的各個項目是否合適，測驗是否有效，測驗的分數(shù)是否能夠得到有意義而準確的解釋，這一切的前提都在于測驗有沒有明確的目的以及與之相應(yīng)的嚴格界定的內(nèi)容范圍。因此對于目標參照測驗而言，測驗編制的前期過程，尤其是內(nèi)容范圍的確定十分重要。6.在目標參照測驗的實際應(yīng)用中，常常要根據(jù)分數(shù)分界點來判斷某考生是否達到了升一個年級或畢業(yè)所要求掌握的最低知識技能水平，或者是否達到了從事特定專業(yè)工作所需的最低水平。這