磁感應(yīng)強(qiáng)度 說課稿

1、磁感應(yīng)強(qiáng)度說課稿各位評委、老師，大家好！今天我說課的課題是教科版選修3-1、第3章、第3節(jié)磁感應(yīng)強(qiáng)度。我本節(jié)課的設(shè)計理念是：重視新課程過程與目標(biāo)的體現(xiàn)，不僅要讓學(xué)生了解知識和結(jié)論，而且要讓學(xué)生了解知識結(jié)論形成的過程。希望學(xué)生對新的物理量有視覺和觸覺上的感知，親自參與概念的假設(shè)，驗證與形成的過程。通過探究實驗發(fā)展學(xué)生探索自然、理解自然的興趣與熱情，體會到物理學(xué)中常用的思維與方法，對學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生積極的影響下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過程等幾個方面對這節(jié)課的設(shè)計進(jìn)行闡述。一、教材分析電磁學(xué)是高中物理的主干知識,而磁場和電場一樣都是電磁學(xué)的核心內(nèi)容。磁感應(yīng)強(qiáng)度，是電磁學(xué)

2、的基本概念之一，是本章的重點。在前一節(jié)中通過實驗得出了FIL,比例系數(shù)與導(dǎo)線所在位置的磁場有關(guān)，用符號B表示。所以對比例系數(shù)B的認(rèn)識，也是對安培力公式的補(bǔ)充與完善。本節(jié)教材是結(jié)合一張圖片用敘述的方法給出了磁感應(yīng)強(qiáng)度的定義，學(xué)生理解起來較為抽象。教材中安排了一個活動-利用安培力測定磁感應(yīng)強(qiáng)度，這是在概念形成之后來完成的，而我把這個活動安排在概念形成之前，把活動的目的設(shè)為-利用安培力測定比例系數(shù)B,這樣既可以使概念的形成過程更完整，也達(dá)到了測定磁感應(yīng)強(qiáng)度的目的。本節(jié)教材中還有一個物理量磁通量，有了磁通量的概念后可得到B的另一個表達(dá)式B=/S，B又叫做磁通密度，這是從另一個角度理解磁感應(yīng)強(qiáng)度，我們放

3、在下一節(jié)講解。基于對教材分析及普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)教學(xué)的重點是：磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念的形成過程，以及應(yīng)用磁感應(yīng)強(qiáng)度的定義式進(jìn)行有關(guān)計算。二、學(xué)生情況分析1.學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)：（1）知道電場強(qiáng)度的定義及特點。 （2）知道磁場有強(qiáng)弱，知道磁感線，知道矢量的分解與合成的方法。 （3）對類比法、比值定義法、控制變量法等物理方法比較熟悉。 2.學(xué)生學(xué)習(xí)本課可能遇到的困難和問題：（1）實驗操作的過程（ 2）實驗數(shù)據(jù)處理和對數(shù)據(jù)的歸納總結(jié)。 實驗操作過程有很多細(xì)節(jié)容易導(dǎo)致實驗數(shù)據(jù)誤差較大。線圈受到的安培力較小彈簧秤精度不夠線圈受力易擺動，難以控制電流與磁場方向垂直蹄形磁鐵U形內(nèi)部不同地方

4、磁感應(yīng)強(qiáng)度不完全相同。對于以上困難，為了增大安培力，重新繞制了線圈，適當(dāng)增加線圈的匝數(shù)，使用磁場稍強(qiáng)一些的磁鐵。為了力的讀數(shù)更準(zhǔn)確把彈簧測力計更換為精確度為0.001N的數(shù)顯測力計。為了阻止線圈的擺動將線圈進(jìn)行了固定。每次測量讓導(dǎo)線處于磁鐵U形內(nèi)部同一位置。因此我將本節(jié)課的難點確定為：實驗探究磁感應(yīng)強(qiáng)度的過程。三、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能（1）知道磁感應(yīng)強(qiáng)度的定義，知道其方向、大小、定義式和單位。（2）能運(yùn)用磁感應(yīng)強(qiáng)度的定義式進(jìn)行有關(guān)計算。2.過程與方法（1）通過類比，實驗和分析，尋找描述磁場強(qiáng)弱的物理量磁感應(yīng)強(qiáng)度。（2）進(jìn)一步體會通過比值法定義物理量的方法。 （3）進(jìn)一步在實驗中體會控制變量法

5、。 3.情感、態(tài)度與價值觀（1）關(guān)注物理與生活相互聯(lián)系，在生活中的實際應(yīng)用。（2）發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。 為了講清重點，突破難點，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)勎业淖龇?。四、教法和學(xué)法1.教法：借助與電場的類比，促進(jìn)學(xué)生深入認(rèn)識物理現(xiàn)象之間的聯(lián)系， 同時輔以啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的方法的研究新的物理量， 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，做到先學(xué)后教，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的引導(dǎo)作用。把需要學(xué)生預(yù)習(xí)完成的內(nèi)容分成了六大任務(wù)板塊，以任務(wù)卡的形式教由學(xué)生完成。學(xué)生每張任務(wù)卡的完成就達(dá)到了一個小的目標(biāo)，把這六個小的目標(biāo)一一實現(xiàn)，從而實現(xiàn)這節(jié)

6、課的總體目標(biāo)。2.學(xué)法：通過討論、猜想、實驗探究、分析歸納，體驗科學(xué)探究過程，增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實踐能力，體現(xiàn)學(xué)生主體性，實現(xiàn)由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變。 在課前相互合作、共同探討完成任務(wù)卡的過程中，培養(yǎng)合作精神，在課堂上展示導(dǎo)學(xué)案完善導(dǎo)學(xué)案，小組分工合作完成實驗操作，通過實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，給出定義，完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)。 下面我就具體談一下我對本節(jié)的教學(xué)過程設(shè)計：五、教學(xué)過程設(shè)計環(huán)節(jié)一 感受磁場的強(qiáng)弱引入課題 通過用不同的磁鐵（大蹄形磁鐵，小蹄形磁鐵，釹鐵硼強(qiáng)磁鐵）去吸引同一物體感受磁力的大小，發(fā)現(xiàn)體積最小的磁性反而最強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。而實驗探究的過程中也將分組用這三者去測量B的值，為后面的實驗結(jié)果做

7、鋪墊。觀看圖片知道不同強(qiáng)弱的磁場在生活中的實際應(yīng)用。環(huán)節(jié)二 知識回顧，類比電場強(qiáng)度的定義，提出假設(shè)回顧電場強(qiáng)度的比值定義的過程，提出假設(shè)是否可以用比值定義法來定義磁感應(yīng)強(qiáng)度。電場強(qiáng)度磁感應(yīng)強(qiáng)度操作把 放入 把 放入 記錄發(fā)現(xiàn) 與 的比值是一個與 無關(guān)只與 有關(guān)的量電場越強(qiáng)處該比值越 電場越弱處該比值越 假設(shè) 與 的比值是一個與 無關(guān)只與 有關(guān)的量磁場越強(qiáng)處該比值越 磁場越弱處該比值越 比值定義用該比值 反應(yīng)該點電場的強(qiáng)弱則 可用該比值 反應(yīng)該點磁場的強(qiáng)弱方向的確定規(guī)定某點的電場方向即放入該點的 的受力方向規(guī)定某點的磁場方向即放入該點的 的受力方向環(huán)節(jié)三 探討探究的目的、方法、細(xì)節(jié)認(rèn)識我們要使用

8、的實驗?zāi)康?，改進(jìn)后的實驗裝置，實驗原理，實驗的操作步奏，設(shè)計好實驗數(shù)據(jù)記錄的表格和數(shù)據(jù)處理的方法，做好實驗操作之前的準(zhǔn)備工作。1.實驗?zāi)康模禾骄縁=BIL中的比例系數(shù)B2.實驗器材電源、滑動變阻器、電流表、蹄形磁鐵、矩形線圈、數(shù)顯測力計、導(dǎo)線若干。3.實驗原理：（1），（BL）（2）測量安培力：電流未接通時，分析線圈受力可知，測力計的示數(shù)為線框重力。將數(shù)字測力計歸零（去皮）后，接通電路，線圈下端受到安培力，測力計示數(shù)即為 的大小。（3）測電流：用測 電流?？赏ㄟ^調(diào)節(jié) 和 來改變電流大小。（4）測長度：用刻度尺測量導(dǎo)線在磁場中的長度，即磁鐵的寬度。可通過增減磁鐵的個數(shù)來改變線圈的有效長度。若線圈

9、匝數(shù)為n,可等效看作： 被放大n倍，或 被放大n倍。4.實驗步驟：（1）按照上圖連接電路。（2）如圖將蹄形磁鐵放在線圈下端，使線圈下端導(dǎo)線與磁場垂直且在U形中部。（3）打開測力計，將測力計示數(shù)歸零。（4）接通電源，調(diào)節(jié)滑動變阻器或電源使電流表示數(shù)達(dá)到所需數(shù)值，記錄測力計示數(shù)。（5）改變數(shù)據(jù)，多次測量，每次需保持電流與線圈垂直，線圈始終置于蹄形磁鐵U形中部同一位置，記錄數(shù)據(jù)。（6）實驗完畢，關(guān)閉電源，關(guān)閉磁力計，整理器材，處理數(shù)據(jù)。環(huán)節(jié)四 合作探究，實驗操作連接電路，小組分工合作，測量并記錄需要的數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)五 分析數(shù)據(jù)，實驗總結(jié)，得出定義 綜合各小組的實驗數(shù)據(jù)，得出比例系數(shù)B的特點。在學(xué)生實驗操作

10、無誤的情況下，實驗的出的數(shù)據(jù)橫向比較用同一磁鐵做實驗的小組得出的比例系數(shù)接近或一致，縱向比較用不同磁鐵做實驗的小組得出的B值不同，應(yīng)該是小蹄形磁鐵B最小，釹鐵硼磁鐵B值最大，與課堂引入相呼應(yīng)，由此判斷能否用比例系數(shù)來反應(yīng)磁感應(yīng)強(qiáng)度，回應(yīng)第一個環(huán)節(jié)中提出的假設(shè)。實驗總結(jié)：1. 同一磁場B的值 ；不同磁場B的值 2. B的大小與I,L ；只由 決定3. 磁場越強(qiáng)處B越 ；磁場越弱處B越 環(huán)節(jié)六 體驗成功，梳理知識，構(gòu)建體系 得出磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念，從物理意義，定義式，方向，單位，矢量性各方面進(jìn)行知識的梳理，對磁感應(yīng)強(qiáng)度有一個全面系統(tǒng)的認(rèn)識。關(guān)于磁感應(yīng)強(qiáng)度B(1)反應(yīng) 的物理量規(guī)定與該處 受力方向一致

11、指向該處磁感線的 方向(2)是 量。（3）定義： （4）定義式 (5)單位 簡稱 符號 長為 m 電流大小為 A 的導(dǎo)線 放在勻強(qiáng)磁場中受到的安培力為 N,則該勻強(qiáng)磁場的磁感應(yīng)強(qiáng)度為1T。本組實驗得出的磁感應(yīng)強(qiáng)度是 TLBI (6)勻強(qiáng)磁場B的特點:(7)導(dǎo)線放置與磁場不垂直怎么處理?baM N 導(dǎo)線所受安培力F= （8）矢量的合成 兩通電直導(dǎo)線M,N如右圖所示，求中垂線上ab兩點的磁感應(yīng)強(qiáng)度B的方向。 比較ab兩點B的大小環(huán)節(jié)七 鞏固練習(xí)，提升解題 導(dǎo)學(xué)案上設(shè)置了三個練習(xí)題，進(jìn)一步加深對B的認(rèn)識，能將新學(xué)的知識用于解題之中。1.下列有關(guān)磁感應(yīng)強(qiáng)度及安培力的說法正確的有（ ）A若某處的磁感應(yīng)強(qiáng)

12、度為零，則通電導(dǎo)線放在該處所受安培力一定為零B通電導(dǎo)線放在磁場中某處不受安培力的作用時，則該處的磁感應(yīng)強(qiáng)度一定為零C同一條通電導(dǎo)線放在磁場中某處所受的安培力是一定的D磁場中某點的磁感應(yīng)強(qiáng)度與該點是否放通電導(dǎo)線無關(guān)2.磁場中放一根與磁場方向垂直的通電導(dǎo)線,電流大小為2.5A導(dǎo)線長1CM,它受到的安培力為0.05N,則這個位置的磁感應(yīng)強(qiáng)度是多大?如果把電流增大到5A,這一點的磁感應(yīng)強(qiáng)度多大?該通電導(dǎo)線受到的安培力變?yōu)槎啻?MNabI3.質(zhì)量為m ，長為L的的金屬棒ab用兩根細(xì)金屬絲懸掛在絕緣架MN下面，整個裝置處在豎直方向的勻強(qiáng)磁場中，當(dāng)金屬棒通以由a向b的電流I后，將離開原位置向前偏轉(zhuǎn)角而重新平衡，如圖,求磁感應(yīng)強(qiáng)度B的方向和大小。環(huán)節(jié)八 課堂總結(jié)，作業(yè)布置 六、板書設(shè)計七、教學(xué)反思1.如何讓學(xué)生由不疑到不信的轉(zhuǎn)變在本節(jié)的教學(xué)中，預(yù)設(shè)學(xué)生應(yīng)該能提出一些疑問比如:(1) 為什么B不稱為磁場強(qiáng)度(2) 為什么不用小磁針試探磁場的強(qiáng)弱(3) 磁鐵的寬度能表示導(dǎo)線的有效長度嗎2.不同版本的教材對磁感應(yīng)強(qiáng)度的定義不同。版本人教版滬科教版教科版粵教版定義垂直放入磁場中某點的電流元所受的磁場力F和電流元IL的比值稱之為磁場中該點的磁感應(yīng)強(qiáng)度物理學(xué)中，把磁感線垂直穿過某單位面積上的磁通量叫做磁感應(yīng)強(qiáng)度在磁場中垂直于磁場方向的通電導(dǎo)線所受的磁場力F與導(dǎo)線長度L、導(dǎo)線中電流I的乘積IL的比值，叫做通電