第十章 學生的心理差異與因材施教.ppt

1、,第十章學生的心理差異與因材施教,第一節(jié),差異心理學概述,智能差異與因材施教,第三節(jié),認知差異與因材施教,第四節(jié),人格差異與因材施教,第二節(jié),四,一,二,三,第一節(jié) 差異心理學概述,意義,概念,差異心理學研究的范圍,差異心理學的形成和發(fā)展,意義,教育要服務于一定社會的經濟發(fā)展，同時又受經濟發(fā)展的制約。農業(yè)經濟背景下的教育從某種意義上說是一種“差異教育”，只培養(yǎng)少數(shù)同志人才。工業(yè)經濟背景下的教育是一種“標準化”的教育，以批量生產標準件的方式“批量”培養(yǎng)標準人才，知識經濟以不斷創(chuàng)新的知識為經濟發(fā)展的基礎，這種經濟需要人人都有創(chuàng)造力，當然更需要高層次的創(chuàng)新人才。強調標準就會在一定程度上束縛創(chuàng)造力，要

2、培養(yǎng)創(chuàng)造人才，就得讓真有不同水平、不同特點、不同發(fā)展方向的學生都能得到充分發(fā)展，這就必須研究人的心理差異。 從人類自身發(fā)展看，人類的自身發(fā)展經歷了自然發(fā)展階段、約束發(fā)展階段、片面發(fā)展階段而正在走向和諧發(fā)展階段。,概念,個別差異：心理的個別差異就是人的心理的個體差 異，亦即一個人在其先天素質的基礎上，通過后天的實 踐所形成而又不同于他人的心理特點，簡言之：個體心 理的差別性。,差異心理學：研究個體間與群體間行為或心理特質的差異及其根源和性質，研究不同的變量對于不同的個體或群體的不同影響作用的學科，它的特色方法是對不同生物條件和環(huán)境條件下的個體或群體作比較分析。廣義的心理差異包括群體心理差異和個體

3、心理差異、年齡心理差異、民族心理差異、宗教心理差異、性別心理差異、個性心理差齡。年齡：發(fā)心研究；個性：性別心理普教研究；其余為社會心理學研究內容。狹義：專指個體在穩(wěn)定的心理特征方面的差異,差異心理學研究的范圍,（一）群體心理差異：年齡、民族、宗教、性別 （二）個體心理差異：個性心理差異,1、智力的個別差異,2、人格的個別差異 人格類型 人格特質 態(tài)度與價值觀 測量與因材施教,水平差異：超常、中常、低常,結構差異：智力類型、認知風格、 學習方式,表現(xiàn)早晚：測量與因材施教,（三）教育心理學對差異心理學的研究,差異心理學的形成和發(fā)展,1、實驗心理學早期開拓者的研究 （1）韋伯、費希納、赫爾姆霍茲：個

4、體差異 （2）馮特：將古希臘的氣質四類型說概括為 一個二維系統(tǒng),（一）早期開拓者的研究,（1）達爾文的變異適應說： 達爾文的進化論有個見解，認為在一物體內的個體之間存在著廣泛的變異（即個體差異），其中一部分恰好由于其自身具有的變異而更能適應環(huán)境的個體將有更多的生存機會，從而把這種適應性特征遺傳給后代，而遺傳一方面使后代繼承某種特性，另一方面又在后代中造成廣泛的個體差異，于是適者生存而遺傳，而繼承與變異，又使適者生存，這種構成了一個自然選擇的過程，物種就在其中進化。,2、達爾文進化論的影響和高爾頓的奠基作用,遺傳與環(huán)境的作用 定量分析的研究方法 智力或人格遺傳力的研究， 杰出才能的家庭遺傳性的研

5、究與哲學劃清了界限 引進和開發(fā)了統(tǒng)計方法 常態(tài)分布引發(fā)了差異性質的研究 提出相關概念，皮爾遜提煉出積差相關 心理測驗觀念的首創(chuàng)者 感覺能力的差異函數(shù)關系的檢驗，未成功,（2）高爾頓的研究 奠基者,（二）比納的貢獻,1、與亨利合著個體心理學，批評高爾頓偏于 感覺的努力，主張測量人的更為復雜的心理機能，并首次分析了差異心理學的目標、范圍和方法。 兩大問題： （1）研究心理過程方面的個體差異的性質與程度 （2）發(fā)現(xiàn)個體內部心理過程的相關關系 2、與西蒙合作，編制了世界上第一個智力量表上述工作對差異心理學的形成做出了兩大貢獻： （1）實現(xiàn)了高爾頓未竟的測量個體間能力差異的愿望 （2）與應用相聯(lián)系：如第

6、二次世界大戰(zhàn),（三）相關學科的影響,1、孟德爾遺傳學院導致了數(shù)量遺傳學和行為 遺傳學的形成，這些為研究遺傳與環(huán)境的作用提供 了新方法。 2、心理測量學成為差異心理學的基礎學科 （1）人格心理學變成了個體差異心理學的一大 板塊 （2）因素分析技術成了理論建構的新方法 3、認知心理學引發(fā)了對認知活動中個體差異 的研究 4、神經心理學引發(fā)了神經組織正常變異,（四）斯騰的研究,1、出版?zhèn)€體差異心理學，論述學科性 質、問題與方法，指出差異心理學的兩大領域和 三大基本問題。 兩大領域：個體差異與群體差異。三大問題 中有兩大問題是比納未提及的： （1）差異的影響因素 (2)差異的表現(xiàn) 2、修訂、擴充個體差異

7、心理學 3、改名差異心理學的方法論基礎,（五）發(fā)展趨勢,局限：應用研究不夠因材施教、量才用人 1、傳統(tǒng)的因材施教屬于經驗型的，缺乏與差異 心理學的緊密結合 2、個別化教學的探索尚處于個別嘗試，缺乏建立 在差異心理學基礎上的系統(tǒng)研究 趨勢：向操作層面技術層面發(fā)展 1、以系統(tǒng)理論為指導、以差異心理學為基礎的個 別化教學設計的研究 2、重視認知差異的研究和應用 3、重視個別化教學技術具體操作的研究 4、重視計算機輔助教學和網絡教學的研究,四,一,二,三,第二節(jié) 智力差異與因材施教,智力水平的差異,智力結構的差異,智力測驗,適應智力差異的個別化教學,智能是智力和能力的合稱，智能差異指智力的差異 和特殊

8、能力的差異，我們主要討論智力的差異。,（一）智力發(fā)展的常態(tài)分布曲線,25,25,16.1 %,智力的常態(tài)分布,一、智力水平的差異（量的差異）,%,%,（二）智力的等級分布,二、智力結構差異（質的差異）,（一）智力類型的差異,（1）分析型、綜合型、分析-綜合型 根據(jù)知覺過程中的特點而劃分的類型 （2）視覺型、聽覺型、動覺型、混合型 根據(jù)記憶過程中某一種感知系統(tǒng)記憶效果 好而劃分的類型 （3）藝術型、思維型、中間型 根據(jù)高級神經活動中兩種信號系統(tǒng)誰占優(yōu) 勢而劃分的。,（二）智力優(yōu)異表現(xiàn)的早晚,早慧 大器晚成,（二）智力品質的差異 1感知觀察的品質 2、記憶的品質 敏捷性 持久性 精確性 準備性 3

9、、思維的品質 （1）敏捷性與靈活性 （2）深度與廣度 （3）獨立性與批判性,三、智力測驗,（一）智力測驗的產生和發(fā)展 1、產生：1904年，法國教育部組織一個委員會專門 研究公立學校中低能班的管理辦法，診斷異常兒童 智力的新方法，史稱比西量表 2、發(fā)展： （1）高爾頓和生理計量法 （2）比奈和智力年齡 1905 比西量表 以通過題目數(shù)衡量智力 1908 修訂 首次采用智力年齡 （3）推孟和比率智商 1916年，推孟修訂的斯坦福比奈量表第一次采用 智力商數(shù)表示智力發(fā)展的相對水平。 比率智商的計算公式： 智商（IQ）=智力年齡（MA）/實際年齡（CA）x100,（4）韋克斯勒與離差智商（注意了量和

10、質的結合）,（5）皮亞杰（J.Piaget）與認知發(fā)展測驗,量和質的進一步結合 普通心理發(fā)展量表 皮亞杰任務成套測驗 成套守恒概念評估 認知診斷成套測驗,（6）斯騰伯格與智力三元論 斯騰伯格主張，人類智力是相互連接的三邊關系組合的智力統(tǒng)合體，各邊可視為智力的三種成分，各邊長度因人而異，從而形成智力的個別差異，三種智力成分為： 組合性智力：個體在問題情境中，運用知識分析資料，經思考、判斷、推理達到問題解決的能力； 經驗性智力：個體運用既有經驗處理新問題時，統(tǒng)合不同觀念而形成的頓悟或創(chuàng)造力； 實用性智力：個體在日常生活中，運用學得的知識經驗處理日常事務的能力。 傳統(tǒng)的智力測驗測量的只是組合性智力，

11、為適應新的智力理論，新的智力測驗正在探索中。,1、團體智力測驗 （1）陸軍甲種和乙種測驗 （2）多水平團體智力測驗 （3）瑞文測驗 （4）中小學生智力篩選測驗 （5）長鞍團體智力測驗 2、個別智力測驗 （1）比內量表 （2）韋氏量表,（二）智力測量的種類,3、嬰幼兒智能測驗 （1）格塞爾發(fā)展量表 該量表主要診斷4個方面的能力：動作能、應物能、 言語能、應人能。,發(fā)展商數(shù),成熟年齡,實驗年齡,100,（為同類量表的效標）,（2）丹佛發(fā)展篩選測驗 簡稱DDST DDST的檢查對象為出生到6歲的嬰幼兒。DDST有105個項目， 分別測查以下4種能力：應人能(小兒對周圍人們應答能力和 料理自己生活的能

12、力)，細動作應物能(小兒看的能力，用 手摘物和畫圖的能力)，言語能(嬰幼兒聽和理解語言的能力)， 粗動作能(嬰幼兒坐、行走和跳躍的能力)。,（3）新生兒行為評定表 布雷澤爾頓 出生第一天到滿月為止,（4）貝利嬰兒發(fā)展量表 貝利于1933年發(fā)表，年齡范圍為230個月的嬰幼兒，被認 為是最好的嬰兒測驗，其信度和效度均較高。,4周-36月,（1）吉爾福德智力結構測驗：主要測量發(fā)散思維。 詞語流暢性 觀念流暢性 聯(lián)想流暢性,4、創(chuàng)造力測驗,圖 吉爾福德智力結構模型中的發(fā)散思維塊,（2）托蘭斯創(chuàng)造思維測驗 流暢性 靈活性 獨創(chuàng)性 精確性,（3）威廉斯創(chuàng)造力測驗 包括三個分測驗： 發(fā)散思維測驗、 創(chuàng)造性傾

13、向測驗 威廉斯量表,1、分層教學（著眼于水平） 2、分類教學（著眼于特點） 3、分組教學 4、層類結合教學 分層分類設計、小組互動互補 5、依據(jù)：三個發(fā)展檔案,四、適應智力差異的個別化教學,（一）改革教學組織形式,1、掌握學習 布魯姆：智力差異不過是學習速度的差異 掌握學習程序：分成小目標 2、個別指示教學 匹茲堡大學學習研究開發(fā)中心 診斷設計個別指導的內容程序 3、個別化教學系統(tǒng) 凱勒：課程分成許多獨立的單元，為每一單元準 備相應的材料，允許學生按自己的速度前進 中國：高考復讀 4、合作學習 5、計算機輔助教學,（二）改革教學方式,一,二,三,第三節(jié) 認知差異與因材施教,一般認知能力的差異,

14、專門領域知識的差異,認知風格的差異,四,認知風格測驗,一、一般認知能力差異（智力）,（一）一般認知能力和學習成績的相關程度 小學:0.6至0.7；中學:0.5至0.6；大學:0.4至0.5 說明：一般認知能力是影響學習成績的重要因素之 一，年齡越小，一般認知能力越顯重要，即使到了大學 階段，仍然是重要的因素之一。 （二）一般認知能力與教學方法之間的相互作用 一般認知能力水平低：宜采用結構化的、有指導 的教學，并輔以學習策略訓練。 （結構化，如演繹法、講解法） 一般認知能力水平高：宜采用非結構化的、不過 多依賴指導和學習策略訓練的教學。 （非結構化，如：歸納法、發(fā)現(xiàn)法）,二、專門領域的知識上的差

15、異,（一）專門領域的知識和學習成績之間的總相關 學生在某一個特定學科領域的過去成績能相當準 確地預示學生在這一領域內的未來成績。 （二）專門領域的知識與教學方法之間的相互作用。 缺乏預備知識的學生適宜采用演示法、講解法、掌 握教學法，而對于具備預備性知識的學生來講，教 師不妨使用發(fā)現(xiàn)式教學法或非結構化教學法。此外， 向缺乏背景知識的學生先提供背景知識，然后再進行新知識的教學，也同樣對學生大有幫助。,定義： 認知風格,也稱認知方式，是指個人在認知活動中所偏愛的信息加工方式。 包括： （一）場依存型與場獨立型 （二）沖動型和沉思型 （三）具體型和抽象型,三、認知風格的差異,1、問題的提出 2、特征

16、 場依存型：認知活動靠內部參照，獨立作 出判斷 場獨立型：外部參照 ，從環(huán)境中獲得標 準,（一）場依存型與場獨立型,3、依賴教育情境的差異,（1）師生間互動的差異 不同認知方式的師生間的互動方式的一致性，不 同學生反應不同，在一般情況下，一致效果好。如果 不一致，場獨立型影響小，依存型影響大。 （2）學生互動的差異 不同認知方式的學生間的互動 （3）選擇知識內容的差異 場獨立：數(shù)學等自然科學 場依存：文學等社會科學,（4）對強化反應的差異 場依存：反饋與強化的依賴 場獨立：以內在動機為主 （5）讀教學結構的偏好和對“社會敏感性”教學方法的偏好 場獨立：適應結構不嚴密的教學方法； 場依存：喜歡有

17、嚴密結構的教學,程序教學與場獨立型有正相關； 場獨立組在啟發(fā)程序和算法程序中的效果優(yōu)于分支程序，場依存相反； 場獨立組集中識字優(yōu)于場依存； 個人項目運動員更傾向于場獨立,4、與學習的關系：,不同的教學方法對不同的認知風格有不 同的影響 場獨立：適合于不強調“社會敏感性”的教學 方法 不同風格的學生偏愛選擇不同的專業(yè) 場獨立：自然科學、數(shù)學、機械、等強調認 知能力的專業(yè)感興趣 場依存對社會科學、兒童教育、社會工作、文秘、商業(yè)廣告 師生認知風格的匹配影響學業(yè)成績 場獨立型教師:場獨立型學生成績優(yōu)于場依存 場依存型教師：無顯著差異,5、對因材施教的意義:,（二）杰羅姆卡根的沖動型和反思型,場獨立：空

18、間特性 反思型時間特性 沉思與沖動的認知方式反映了個體信息加工、形成假設和解決問題過程的速度和準確性。核心是個體在不確定的情境下對自己解答問題的正確性進行思考的程度。,1、思維的邏輯性和跳躍性； 2、整體性認知加工和分析性認知加工； 3、思維的批判性和決策的果斷性； 4、意識加工和無意識加工,（1）解決一般問題 沖動型思維的學生反應快，但錯誤多； 反思型思維的學生反應慢，但錯誤少。 （2）解決不同層次問題 沖動型：低層次事實性信息的問題解決占優(yōu)勢； 沉思型：高層次的問題解決占優(yōu)勢 （3）閱讀 沖動型：善于快速閱讀文章； 沉思型：善于鑒別文章前后矛盾,四、認知風格測驗,1、棒框測驗,（1） 實驗

19、目的與材料,目的：1.掌握棒框儀的使用 2.學習認知方式的測定,儀器與材料：1.棒框儀,棒框儀用于棒框測驗， 是場獨立性和場依存 性認識方式實驗的常 用儀器。,正面圖,背面圖,框調解按鈕 紅色按鈕指示刻度,棒調解按鈕 黑色按鈕指示刻度,（2）儀器的組成與使用,（3）實驗要求,實驗要求框不同角度的四種實驗：6度、18度、27度、40度（順時針方向旋轉的角度）。棒的角度始終不變，保持20度。每種框角度下各種8次。 4種條件隨機進行，棒的位置有左右各20度兩種，也是隨機進行。 實驗安排的順序可參照下列格式進行排列。,主試按表中的實驗順序依次調節(jié)好棒的角度和框的角度。調節(jié)好后叫被試開始準備實驗。 被試

20、的任務是透過觀察孔，右手調節(jié)棒按鈕使棒與地面垂直，時間不限，當你認為棒已調至與地面垂直時，就報告主試已調節(jié)好。主試記錄下此時的誤差（即黑色指針與0度的差值多少度）在這期間被試的頭部不能離開觀察孔，以免看到其他的參照物。 一次完成后被試可休息片刻，主試調節(jié)下一次實驗的棒框角度，準備下一次實驗。 正式實驗之前，可讓被試練習12次，讓其掌握方法。,（4）實驗程序,2、圖形鑲嵌測驗,圖 鑲嵌圖形測驗圖例,（一）測驗目的：旨在了解兒童、青少年、成人的認知方式，測查其屬于場獨立性或場依存性認知方式，為教育教學提供參考。 （二）編訂者：北京師范大學心理系。 （三）適用范圍：小學生成人均可。 （四）測驗構成：

21、從復雜圖形中發(fā)現(xiàn)簡單圖形，并用筆描出來。共三部分：第一部分，九題練習，第二、三部分各十題。 （五）施測時間：成人12分鐘、高中一年級組18分鐘、初中二年級組21分鐘、小學五年級組24分鐘。 （六）測驗信效度：復本信度為0.90；與棒框測驗的相關系數(shù)0.49，達極顯著水平。 （七）評價：使用簡便，但常模樣本不夠理想，沒有全國常模。研究者需自己建立局部性的地方常模,3、認知風格測驗（北師大發(fā)展所）,四,一,二,三,第四節(jié) 人格差異與因材施教,人格概述,人格類型差異,人格特質差異,人格差異與因材施教,人格既指一個人在社會情境中所特有的行為模式， 也指這些特有的行為模式對別人的影響。,一、人格概述,（一）人格的涵義,（二）人格差異,人格差異是指個人在穩(wěn)定的心理特征方面的差異,（三）影響人格差異的因素 1.機體的狀況 2.家庭和學校的影響 3.社會學習和社會規(guī)范的內化,二、人格類型差異,（一）榮格的分類 外傾和內傾兩種類型 （二）謝爾登的分類 內臟優(yōu)勢型、軀體優(yōu)勢型、大腦優(yōu)勢型 （三）斯普蘭格的分類 理論型、經濟型、藝術型、社會型、權力型、 宗教型 （四）大川竹二的分類 A型、B型、AB型、O型,三、人格特質差異,（一）奧爾波特的研究 奧爾波特把人格特質上的差異