關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的理性思考.ppt

1、關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的 理性思考 姜大源 教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所 北京朝陽(yáng)區(qū)惠新東街4號(hào) 郵編100029 電郵,職業(yè)教育 作為另一種類型教育的 規(guī)律與特點(diǎn),層次中的類型,類型中的層次,姜大源，2006,職業(yè)教育的教育觀 職業(yè)教育的課程觀 職業(yè)教育的教學(xué)觀 職業(yè)教育的發(fā)展觀,姜大源，2003,職業(yè)教育的教育觀,類 型,課程類型,教學(xué)類型,專業(yè)類型,教育類型,就業(yè)導(dǎo)向,行動(dòng)導(dǎo)向,職業(yè)導(dǎo)向,過程導(dǎo)向,智力類型,姜大源，2005,目標(biāo)類型,職業(yè)教育 思維范式變化 基本出發(fā)點(diǎn),教育,工作,技術(shù),教育,技術(shù),工作,技術(shù),教育,工作,姜大源，2003,職業(yè)性原則,從一組已有的或新出現(xiàn)的相關(guān)職業(yè)或崗位

2、分析入手，列出這些職業(yè)或崗位所需要的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)以及對(duì)工作態(tài)度的要求，再根據(jù)職業(yè)情境和職業(yè)能力的同一性原則，對(duì)其共同點(diǎn)進(jìn)行歸納所形成的教學(xué)門類。這意味著職業(yè)教育的“專業(yè)”是對(duì)社會(huì)職業(yè)的“崗位群”、“職業(yè)群”所需的技能、知識(shí)與態(tài)度的一種“科學(xué)編碼”，是一種建立在職業(yè)分析基礎(chǔ)上的教育“載體”，這就是所謂教育職業(yè)的概念。,a 1,an,a2,A,A,b 1,b2,B,B,C,c,C,教育職業(yè) （專 業(yè)）,社會(huì)職業(yè),職業(yè)群 （崗位群）,一個(gè)職業(yè)之所以能夠 成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗?具有特殊的工作過程，即 在工作的對(duì)象、方式、內(nèi) 容、方法、組織以及工具 的歷史發(fā)展方面有它自身 的獨(dú)到之處。,一個(gè)專業(yè)之所

3、以能夠 成為一個(gè)專業(yè)，是因?yàn)樗?具有特殊的知識(shí)系統(tǒng)，即 在知識(shí)的范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi) 容、方法、組織以及理論 的歷史發(fā)展方面有它自身 的獨(dú)到之處。,職 業(yè) 性 原 則 任何職業(yè)勞動(dòng)和職業(yè)教育，都是以職業(yè)的形式進(jìn)行的。它意味著，職業(yè)的內(nèi)涵既規(guī)范了職業(yè)勞動(dòng)（實(shí)際的社會(huì)職業(yè)或勞動(dòng)崗位）的維度，又規(guī)范了職業(yè)教育（職教專業(yè)、職教課程和職教考試）的標(biāo)準(zhǔn)。,基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀,姜大源，2006,農(nóng)藝,園藝,畜牧,水產(chǎn),種植,養(yǎng) 殖,農(nóng)家經(jīng)營(yíng),現(xiàn)代種植技術(shù),農(nóng)村家庭經(jīng)營(yíng),現(xiàn)代養(yǎng)殖技術(shù),湖南農(nóng)村職業(yè)高中專業(yè)劃分過程,姜大源，2003,多元智能 基本結(jié)構(gòu),言語(yǔ)、語(yǔ)言智能,音樂、節(jié)奏智能,邏輯、數(shù)理智能,視覺、空間智能

4、,身體、動(dòng)覺智能,自知、自省智能,交流、交往智能,抽象思維,形象思維,同層次不同類型的人才,發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值 發(fā)掘人的潛能 發(fā)展人的個(gè)性,基于多元智能的人才觀,姜大源，2006,只是智力類型的不同 而非智力水平的高低,基于生命發(fā)展的基礎(chǔ)觀,基于建筑學(xué)的基礎(chǔ)觀,基于生物學(xué)的基礎(chǔ)觀,基礎(chǔ)不是終身一成不變的 基礎(chǔ)的形成是個(gè)發(fā)展的過程,基礎(chǔ)不是事先完全打好的 基礎(chǔ)的形成是個(gè)生成的過程,職業(yè)行動(dòng)知識(shí)的掌握作為構(gòu)建基礎(chǔ)的核心 職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)作為擴(kuò)展基礎(chǔ)的重心,姜大源，2006,職業(yè)能力,方法能力,專業(yè)能力,社會(huì)能力,掌握技能 掌握知識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 學(xué)會(huì)工作,學(xué)會(huì)共處 學(xué)會(huì)做人,基本發(fā)展能力,基本發(fā)展能力,基

5、本生存能力,當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時(shí)候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識(shí)或新的技能,關(guān)鍵能力,定位能力,素質(zhì)勢(shì)能,能力動(dòng)能,重在內(nèi)化與運(yùn)用 過程是其物化的情境,重在存儲(chǔ)與積淀 條件是其物化的前提,心理準(zhǔn)備、心理?xiàng)l件,基于能力本位的教育觀,姜大源，2006,職業(yè)教育的課程觀,過 程,課程內(nèi)容 排序標(biāo)準(zhǔn),課程內(nèi)容 選擇標(biāo)準(zhǔn),課程開發(fā)要素,姜大源，2005,學(xué)科整合的課程結(jié)構(gòu),學(xué)科體系的課程結(jié)構(gòu),主題導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu),行動(dòng)體系的課程結(jié)構(gòu),姜大源，2005,課程結(jié)構(gòu)類型,經(jīng)驗(yàn)性知 識(shí),事實(shí)性概念性知 識(shí),理解性論證性知 識(shí),陳述性知識(shí),過程性知識(shí),姜大源，2005,策略性知 識(shí),線

6、型思維單向度,體型思維多向度,行動(dòng)體系,學(xué)科體系,邏輯思維,形象思維,行動(dòng)體系,學(xué)科體系,社會(huì)體系,科學(xué)性原則,情境性原則,人本性原則,職教課程開發(fā)原則,陳述性知識(shí)： 書本（理論）,過程性知識(shí)： 經(jīng)驗(yàn)（實(shí)踐）,內(nèi)化（哲學(xué)工具：批判性思維）：能力,姜大源，2003,學(xué)術(shù)型,技術(shù)型工程型,技能型,模塊化課程 (分化) 縱向組織為主 橫向組織為輔 垂直疊加確定深度 水平組合確定廣度,一體化課程 (整合) 橫向組織為主 縱向組織為輔 核心延伸確定過程 徑向擴(kuò)展確定能力,課程發(fā)展指向,姜大源，2003,邏輯順序堆棧排列,姜大源，2003,專業(yè)目標(biāo),課程1目標(biāo),課程n目標(biāo), ,單元1目標(biāo),單元n目標(biāo),單元

7、1目標(biāo),單元n目標(biāo),課 時(shí) 目 標(biāo),課 時(shí) 目 標(biāo),課 時(shí) 目 標(biāo),課 時(shí) 目 標(biāo),課 時(shí) 目 標(biāo),課 時(shí) 目 標(biāo),課 時(shí) 目 標(biāo),課 時(shí) 目 標(biāo),課 時(shí) 目 標(biāo),課 時(shí) 目 標(biāo),課 時(shí) 目 標(biāo),課 時(shí) 目 標(biāo),模塊組合,學(xué)科內(nèi)容的完整性,內(nèi)容整合,職業(yè)活動(dòng),課程1,課程3,課程n,課程2,項(xiàng)目,內(nèi)容n,內(nèi)容2,內(nèi)容3,內(nèi)容1,工序1,工序3,工序n,工序2,工 作 過 程 導(dǎo) 向,心理順序圓周排列,融合,統(tǒng)合,綜合,姜大源，2003,工作過程的完整性,過程整合,課程開發(fā),學(xué)科體系,行動(dòng)體系,課程1,課程2,課程,課程n,工序1,工序2,工序n,構(gòu)成說(shuō)-并行體系,生成說(shuō)-串行體系,與技能集成的

8、教學(xué)內(nèi)容,典型的職業(yè)工作過程,姜大源，2003,學(xué)科體系,行動(dòng)體系,學(xué)科知識(shí)系統(tǒng),工作過程系統(tǒng),知識(shí)構(gòu)成要素： 范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、 方法、組織以及理論 的歷史發(fā)展,工作過程要素： 對(duì)象、方式、內(nèi)容、 方法、組織以及工具 的歷史發(fā)展,基于知識(shí)儲(chǔ)備的課程,基于知識(shí)應(yīng)用的課程,姜大源，2007,行動(dòng)體系課程（工作過程導(dǎo)向）,案例：小企業(yè)創(chuàng)業(yè)課程,姜大源，2003,行動(dòng)體系課程（工作過程導(dǎo)向）,案例：數(shù)控機(jī)床課程,姜大源，2003,食品技術(shù)工學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與學(xué)科課程對(duì)比（第一學(xué)年）,1.食品原料化驗(yàn) 2.食品與原料儲(chǔ)存 3.食品品質(zhì)檢驗(yàn)與保證 4.（食品）生產(chǎn)設(shè)備清洗維護(hù)保養(yǎng) 5.（食品）經(jīng)濟(jì)與社會(huì)知識(shí)

9、,姜大源，2003,學(xué)習(xí)領(lǐng)域1 汽車或各系統(tǒng)的維護(hù)與護(hù)理的檢測(cè)和維修 學(xué)習(xí)領(lǐng)域2 汽車部件或系統(tǒng)的拆解，修理，裝配 學(xué)習(xí)領(lǐng)域3 電工、電子系統(tǒng) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域4 控制與調(diào)節(jié)系統(tǒng)的檢測(cè)和維修 學(xué)習(xí)領(lǐng)域5 能源供應(yīng)系統(tǒng)與起動(dòng)系統(tǒng)的檢測(cè)和維修 學(xué)習(xí)領(lǐng)域6 發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械檢測(cè)和維修 學(xué)習(xí)領(lǐng)域7 電控發(fā)動(dòng)機(jī)的診斷和維修 學(xué)習(xí)領(lǐng)域8 廢氣系統(tǒng)的維修工作,學(xué)習(xí)領(lǐng)域11 附加系統(tǒng)的安裝和調(diào)試,學(xué)習(xí)領(lǐng)域10 行走和制動(dòng)系統(tǒng)檢修,汽車信息技術(shù) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域9 動(dòng)力傳輸系統(tǒng)檢修,學(xué)習(xí)領(lǐng)域14 遙控系統(tǒng)檢修和安裝,學(xué)習(xí)領(lǐng)域13 舒適駕駛和安全系統(tǒng)檢修,學(xué)習(xí)領(lǐng)域12 網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的檢修,學(xué)習(xí)領(lǐng)11 附加系統(tǒng)的安裝和調(diào)試,學(xué)習(xí)領(lǐng)域10 行

10、走和制動(dòng)系統(tǒng)檢修,應(yīng)用車型技術(shù) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域9 動(dòng)力傳輸系統(tǒng)檢修,學(xué)習(xí)領(lǐng)域14 根據(jù)檢驗(yàn)規(guī)則完成檢驗(yàn)工作,學(xué)習(xí)領(lǐng)域13 電氣電液系統(tǒng)的檢修,學(xué)習(xí)領(lǐng)域12 信息檢測(cè)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用,學(xué)習(xí)領(lǐng)域11 附加系統(tǒng)的補(bǔ)充裝備和調(diào)試,學(xué)習(xí)領(lǐng)域10 底盤和制動(dòng)系統(tǒng)的維護(hù),轎車技術(shù) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域9 動(dòng)力傳輸系統(tǒng)的維護(hù),學(xué)習(xí)領(lǐng)域14 根據(jù)檢驗(yàn)規(guī)則完成檢驗(yàn)工作,學(xué)習(xí)領(lǐng)域13 車身，舒適駕駛，安全系統(tǒng)的診斷和維修,學(xué)習(xí)領(lǐng)域12 網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的檢測(cè)和維修,（德國(guó)）工作過程導(dǎo)向課程：汽車機(jī)電一體化工,姜大源，2007,德國(guó)勞耐爾教授等認(rèn)為， 工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作 成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，“是

11、一個(gè)綜合的、時(shí)刻 處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”。,工作過程導(dǎo)向的課程的名稱和內(nèi)容不是指向科學(xué) 學(xué)科的子區(qū)域，而是來(lái)自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域里的工作過程。,廣義的工作過程指的是旨在實(shí)現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動(dòng)或 服務(wù)活動(dòng)的順序。狹義的工作過程則是指向物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的。 工作過程導(dǎo)向的目的在于克服學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學(xué)習(xí) 而有利于與工作過程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。,姜大源，2006,一個(gè)職業(yè)之所以 能夠成為一個(gè)職業(yè)， 是因?yàn)樗哂刑厥獾?工作過程，即在工作 的對(duì)象、方式、內(nèi)容、 方法、組織以及工具 的歷史發(fā)展方面有它 自身的獨(dú)到之處。,一個(gè)專業(yè)之所以 能夠成為一個(gè)專業(yè)， 是因?yàn)樗哂刑厥獾?知識(shí)系統(tǒng)，即在知識(shí) 的

12、范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、 方法、組織以及理論 的歷史發(fā)展方面有它 自身的獨(dú)到之處。,姜大源，2006,專業(yè)科學(xué),職業(yè)科學(xué),學(xué)科 體系 的 解構(gòu),行動(dòng) 體系 的 重構(gòu),姜大源，2005,學(xué)科體系,課 程 1,課 程 2,課 程 n,單 元 1,單 元 n,單 元 1,單 元 n,單 元 1,單 元 n,課 時(shí) 1,課 時(shí) n,課 時(shí) 1,課 時(shí) n,課 時(shí) 1,課 時(shí) n,步驟1,步驟2,步驟n,步驟1,步驟2,步驟n,步驟1,步驟2,步驟n,步驟1,步驟2,步驟n,步驟1,步驟2,步驟n,行動(dòng)體系,重構(gòu),解構(gòu),學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化,工作過程系統(tǒng)化,解構(gòu),重構(gòu),理論知識(shí)的總量沒有發(fā)生變化，但其排序的方式發(fā)生

13、變化,基于工作過程的課程觀,姜大源，2006,工作 過程I,工作 過程II,工作 過程III,工作 過程N(yùn)-1,工作 過程N(yùn),工作過程課程,技能,價(jià)值,理論,技能,理論,理論,組合模塊課程,學(xué)科體系課程,姜大源，2006,工 作 過 程,方案：任務(wù)、項(xiàng)目、 案例、設(shè)備,工作任務(wù),工作結(jié)果,工作內(nèi)容,工作手段,工作組織,工作產(chǎn)品,工作環(huán)境,工作過程要素,姜大源，2007,工作對(duì)象,工作環(huán)境,工作環(huán)境,工作環(huán)境,工作過程導(dǎo)向的課程思想（理論基礎(chǔ)）,工作過程導(dǎo)向的課程方案（實(shí)現(xiàn)形式）,任 務(wù),項(xiàng) 目,案 例,設(shè) 備,實(shí) 驗(yàn),課 程 體 系,姜大源，2007,實(shí)體性技術(shù),過程性技術(shù),規(guī)范性技術(shù),物化的

14、 設(shè)備、工具,個(gè)體的 經(jīng)驗(yàn)、策略,文本的 工藝、規(guī)則,工作過程的能力,姜大源 2007,實(shí)際的工作任務(wù)（基于工作過程的描述）,整合的工作任務(wù)（基于工作過程的描述）,工作過程系統(tǒng)化課程（教學(xué)分析）,工 作 過 程 導(dǎo) 向 課 程 開 發(fā) 基 本 思 路,姜大源，2005,普適性教材,個(gè)性化教材,任務(wù)、項(xiàng)目、范例、實(shí)驗(yàn)、問題、設(shè)備,北京衛(wèi)生學(xué)?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的中藥調(diào)劑學(xué)課程改革,姜大源，2006,子過程1審方,1.通過中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)講述處方涉及的疾病的知識(shí) 2.通過方劑學(xué)知識(shí)講解處方的配伍特點(diǎn) 3.通過中藥學(xué)知識(shí)講解處方中藥物的性味特點(diǎn)及 處方調(diào)配禁忌知識(shí),子過程2計(jì)價(jià),子過程3調(diào)配,子過程5發(fā)藥

15、,子過程4復(fù)核,通過模擬計(jì)價(jià)過程使學(xué)生提高計(jì)價(jià)速度與準(zhǔn)確度,1.通過中藥鑒定知識(shí)講解處方中涉及中藥飲片外觀、 顏色、氣味、斷面等鑒別要點(diǎn) 2.通過中藥炮制學(xué)知識(shí)講解處方中各味中藥的炮制 規(guī)格與炮制功效知識(shí),通過反復(fù)觀察加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中藥飲片的識(shí)別能力,通過模擬給患者發(fā)藥的過程強(qiáng)化學(xué)生對(duì)藥物及處方 性味功效的理解,姜大源，2006,傳統(tǒng)教學(xué)體例,Word的啟動(dòng)與退出 漢字輸入 文件的新建和保存 文字的剪切、復(fù)制和粘貼 文字的修飾和排版 頁(yè)面設(shè)置,7. 文章的打印輸出 8. 插入圖片 9. 插入修飾文本框 10. 藝術(shù)字和自選圖形 11. 插入和修飾表格,文 字 處 理 軟 件,呂 品，2005,任務(wù)

16、驅(qū)動(dòng)式案例（與工作過程相關(guān)）,任務(wù)1：輸入一首詩(shī) 任務(wù)2：打印通知 任務(wù)3：圖文聲并茂的唐詩(shī) 任務(wù)4：設(shè)計(jì)電子報(bào)刊 任務(wù)5：編輯論文（書稿） 任務(wù)6：建立和群發(fā)學(xué)生成績(jī)單,呂 品，2005,任務(wù)1：輸入一首詩(shī),知識(shí)點(diǎn)：word簡(jiǎn)介，漢字輸入，漢語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)，保存和打開文件。,泊船瓜州 王安石 京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。 春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。,呂 品，2005,任務(wù)2：打印通知,知識(shí)點(diǎn)： 文字格式，排版，復(fù)制，粘貼，打印。,呂 品，2005,任務(wù)3：圖文聲并茂的唐詩(shī),知識(shí)點(diǎn)：文本框，特殊符號(hào)，插入文件、圖片、藝術(shù)字和聲音。,呂 品，2005,任務(wù)4：設(shè)計(jì)電子報(bào)刊,知識(shí)點(diǎn)：版面設(shè)置，頁(yè)

17、眉，頁(yè)腳，頁(yè)碼，超鏈接，電子報(bào)刊設(shè)計(jì)方法、規(guī)范。,呂 品，2005,任務(wù)5：編輯論文（書稿）,標(biāo)題,公式,特殊符號(hào),索引,頁(yè)眉頁(yè)腳,頁(yè)碼,公式,呂 品，2005,任務(wù)6：群發(fā)學(xué)生成績(jī)單 子任務(wù)1：建立學(xué)生畢業(yè)成績(jī)報(bào)告單（空）,知識(shí)點(diǎn)：建立表格，修飾表格,呂 品，2005,工作過程框架圖,姜大源 2007,工作過程課程開發(fā)框架圖,姜大源 2007,姜大源 2007,現(xiàn)實(shí)的職業(yè)資格 具體地工作過程,普適的職業(yè)資格 抽象的工作過程,未來(lái)的職業(yè)資格 具體的工作過程,數(shù)控車削加工的工作過程,工作過程要素：工作任務(wù)工作結(jié)果，包括： 工作對(duì)象、工作內(nèi)容、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品、工作環(huán)境）,苑海燕，20

18、07,集成形式（P.213-215）,姜大源 2007,一門課程,具體工作過程描述,課程方案（P.143、145、147）,姜大源 2007,一套課程,由 新 手 到 專 家 的 工 作 過 程,工作任務(wù) 分析歸納,工作過程 課程開發(fā),教學(xué)過程 方案設(shè)計(jì),姜大源 2007,基本思路（P.159）,行動(dòng)領(lǐng)域,學(xué)習(xí)領(lǐng)域,學(xué)習(xí)情境,工作過程分析,教學(xué)過程分析,實(shí)際的工作任務(wù),整合的工作任務(wù),學(xué)習(xí)性的工作任務(wù),實(shí)際的工作任務(wù)分析 （基于工作過程的描述）,整合的工作任務(wù)歸納 （基于工作過程的描述）,學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)歸納 （基于工作過程的描述）,依據(jù)：基于職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、 方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式 地點(diǎn)：企業(yè) +學(xué)校 人員：技術(shù)工人、技術(shù)員或工程師、職業(yè)院校教師、課程專家,依據(jù)：基于認(rèn)識(shí)規(guī)律排序：簡(jiǎn)單復(fù)雜；單一綜合；低級(jí)高級(jí) 方法：采用研討（頭腦風(fēng)暴）等方式 地點(diǎn)：學(xué)校 人員：職業(yè)院校教師、課程專家,工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā),工作過程系統(tǒng)化教材的編寫 （個(gè)性化、普適性）,依據(jù)：基于工作過程要素：工作任務(wù)工作結(jié)果（工作對(duì)象、工作 內(nèi)容、工作手段、工作組織、