2018下中學(xué)教育知識與能力75道必背簡答

1、中學(xué)教育知識與能力簡答題必背知識點第一章 教育基礎(chǔ)知識和基本原理 1原始社會的教育特點 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 教育沒有階級性 教育水平低下 2古代教育的特點（記憶口訣：等升內(nèi)地房租） 教育的階級性與等級性 教育與生產(chǎn)勞動相脫離 教育內(nèi)容形式單一 身份地位的象征性 教育方法崇尚書本，死記硬背 組織形式是個別教學(xué)。 3近代教育的特點（記憶口訣：公義世法） 公立教育崛起 初等義務(wù)教育普遍實施 教育的世俗化 教育的法制化 420 世紀(jì)以后世界教育的特點（記憶口訣：全民多現(xiàn)身） 教育的全民化 教育的民主化 教育的多元化 教育技術(shù)現(xiàn)代化 教育的終身化 5生產(chǎn)力對教育的制約作用（記憶口訣：內(nèi)人解手龜速） 生

2、產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度 生產(chǎn)力水平制約教育結(jié)構(gòu)的變化 生產(chǎn)力水平制約教育的內(nèi)容和手段 6政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用（記憶口訣：零售木紙） 決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) 決定受教育權(quán) 決定教育目的 決定教育體制 7教育對政治經(jīng)濟制度的影響（記憶口訣：人民論） 為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才 促進民主 傳播思想，形成輿論，作用于一定的政治經(jīng)濟制度 8影響個體身心發(fā)展的因素 遺傳:是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提; 環(huán)境:人發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)。為個體的發(fā)展提供了多種可能,包括機遇、條件和對象等,使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實; 學(xué)校教育:在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用 主觀能動性:是人的身心發(fā)展的動力,是促進個體發(fā)展的決定

3、性因素。 9學(xué)校教育的獨特功能 （記憶口訣：學(xué)校的社會加速開發(fā)個性兩小時） 對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范 加速個體發(fā)展 對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值 開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性 10全面發(fā)展教育的組成部分及其關(guān)系 德育：靈魂和統(tǒng)帥作用 智育：前提和支持作用 體育：物質(zhì)基礎(chǔ)作用 美育：動力作用 勞動技術(shù)教育：綜合其它各育作用。 11教育制度的影響因素(建立學(xué)制的依據(jù)) 生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r 社會政治經(jīng)濟制度 青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律 人口發(fā)展?fàn)顩r 本國學(xué)制的歷史發(fā)展和國外學(xué)制的影響 12教育科學(xué)研究的基本步驟 選題 查閱文獻 提出研究假設(shè) 制定研究計劃，設(shè)計研究方案 收集、整理和分

4、析資料 作出結(jié)論，撰寫成文 13教育實驗研究的實施步奏： （口訣：假設(shè)對象無關(guān)，研究前后變化，檢驗假設(shè)） 提出假設(shè) 選擇實驗對象 控制無關(guān)因素 推行研究計劃 對比前、后測成績 檢驗假設(shè) 14教育行動研究法的特點（根據(jù)名稱記憶） 為教育行動而研究：是指研究的目的是為了改進教育實踐。 在教育行動中研究：是指研究的內(nèi)容是教育教學(xué)活動中的問題。 由教育行動者研究：是指研究的主體是教師。 15教育行動研究法的實施步驟（聯(lián)系教育科學(xué)研究的基本步驟記憶） 確定課題 擬定計劃 實施行動 總結(jié)評價 16個案研究法的步驟（聯(lián)系教育科學(xué)研究的基本步驟記憶） 確定個案 收集資料 擬定方案 實施方案 撰寫報告 第二章

5、中學(xué)課程 17影響課程開發(fā)的主要因素 （記憶口訣：社會知識兒童） 社會政治經(jīng)濟制度和文化發(fā)展水平 學(xué)科特征 學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性 課程理論 18新課程改革的 6 項具體目標(biāo) 轉(zhuǎn)變課程功能 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性。 密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度 實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理制度 19新課程改革的新型教學(xué)觀 教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。 教學(xué)不只是教師教，學(xué)生學(xué)的過程，更是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。 教學(xué)重過程甚于重結(jié)論。 教學(xué)更為關(guān)注

6、人而不只是學(xué)科。 20綜合實踐活動課程的主要內(nèi)容（記憶口訣：學(xué)習(xí)勞動要相信社區(qū)） 信息技術(shù)教育 研究性學(xué)習(xí) 社區(qū)服務(wù)與社會實踐 勞動與技術(shù)教育 21新課程結(jié)構(gòu)特點 均衡性：下調(diào)傳統(tǒng)科目比重。 綜合性：開設(shè)綜合課程。 選擇性：增加地方課程和校本課程。 第三章 中學(xué)教學(xué) 22教學(xué)過程的基本規(guī)律 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一 （教學(xué)過程中學(xué)生認識的特殊性） 掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一 （發(fā)展性規(guī)律） 教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一 （雙邊性規(guī)律） 傳授知識與思想教育相統(tǒng)一 （教學(xué)的教育性規(guī)律） 23教學(xué)原則及其要求。 直觀性原則 啟發(fā)性原則 鞏固性原則 循序漸進原則 因材施教原則 理論聯(lián)系實際原則 科學(xué)性與

7、教育性相結(jié)合原則 量力性原則 第四章 中學(xué)生學(xué)習(xí)心理 24引起無意注意的條件（關(guān)鍵字記憶：強度新異性運動和對比） 客觀條件：強度、新異性、運動、對比。 主觀條件：人對事物的需要興趣，情感和情緒狀態(tài)等。 25影響有意注意的條件（引起有意注意的條件） （關(guān)鍵字記憶：目的、意志、興趣、情緒、習(xí)慣、組織） 明確目的 意志克服 培養(yǎng)興趣 穩(wěn)定的情緒 良好的習(xí)慣 合理組織活動 26注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用 根據(jù)學(xué)生的外部表現(xiàn)了解學(xué)生的聽課狀態(tài) 運用無意注意的規(guī)律（見 24 題）組織教學(xué) 利用有意注意的規(guī)律（見 25 題）組織教學(xué) 運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué) 在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì) 27瞬

8、時記憶的特點 時間極短:一般保持時間在 5 秒鐘之內(nèi) 容量較大：凡是進入感覺通道的信息都能被登記 形象鮮明：保持事物原有特征，未經(jīng)處理。 信息原始，容易衰退。 以圖像編碼為主。 28短時記憶的特點 時間很短：一分鐘以內(nèi)。 容量有限：72 個組塊。 意識清晰：正在操作，又稱工作記憶。 易受干擾。 以聽覺編碼為主。 29長時記憶的特點 容量無限。 長久保存：一分鐘以上乃至終身。 以意義編碼為主。 備注：瞬時，短時、長時 3 種記憶請對比記憶。 30記憶的品質(zhì)（記憶口訣：記憶里確實準(zhǔn)備劫持李敏鎬） 敏捷性：記憶的速度。 持久性：保持時間的長短。 準(zhǔn)確性：記憶的正確性。 準(zhǔn)備性：提取和應(yīng)用的速度。 3

9、1影響遺忘進程的因素（關(guān)鍵字記憶） 學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)，數(shù)量。 學(xué)習(xí)程度（過度學(xué)習(xí)）。 記憶任務(wù)的長久性與重要性。 識記的方法。 時間因素。 情緒和動機。 系列位置效應(yīng)(首因效應(yīng)和近因效應(yīng))。 32記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用/遺忘規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用/提高記憶的方法/（注意：此題有三種問法） （關(guān)鍵字記憶：主動，理解，加工，組塊，編碼，復(fù)習(xí)，過度） 明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性。 理解學(xué)習(xí)材料的意義。 對材料進行精細加工。 運用組塊化學(xué)習(xí)策略。 運用多重信息編碼方式。 重視復(fù)習(xí)方法，防止遺忘。 適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。 33影響創(chuàng)造性的因素以及創(chuàng)造性的培養(yǎng) 影響創(chuàng)造性的因素：智力；個性；環(huán)境；知識。 創(chuàng)造性的培

10、養(yǎng)：寬松的心理環(huán)境 培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的個性專門訓(xùn)練：頭腦風(fēng)暴法 第四章 中學(xué)生發(fā)展心理 34皮亞杰的認知發(fā)展階段理論（記憶口訣：感動前面的具體形式） 感知運動階段（02 歲） 前運算階段（27 歲） 具體運算階段（711 歲） 形式運算階段（11 歲至成人） 35學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。 （學(xué)習(xí)的“倒 U 型曲線”。） “耶克斯-多德森定律”表明，動機不足或過分強烈都會影響學(xué)習(xí)效果。動機水平與行為效果呈倒 U 型曲線。 動機的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。 任務(wù)難度越高，最佳動機水平越低。任務(wù)難度越低，最佳動機水平越高。 一般來講，最佳水平為中等強度的動機。 36韋納的成敗歸因理論 美國心

11、理學(xué)家韋納把成敗歸因于三個維度，六個因素。 三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因， 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因， 可控性歸因和不可控性歸因。 六個因素：能力，努力，任務(wù)難度，運氣，身心狀況，外界環(huán)境。 學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。 如果學(xué)生有不正確的歸因，就需要教師輔導(dǎo)與幫助。 教師在給予獎勵時，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系其學(xué)習(xí)進步與努力程度來看，強調(diào)內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控性的因素。 37影響自我效能感的因素 （記憶口訣：只提案情） 個人成敗的直接經(jīng)驗。 來自他人的替代經(jīng)驗。 來自他人的言語暗示。 個人的情緒喚醒。 38學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā) 創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教

12、學(xué) （課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)） 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平 (耶克斯多德森定律) 充分利用反饋信息，適當(dāng)進行表揚和批評（強化理論） 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 （歸因理論） 培養(yǎng)自我效能感，增強學(xué)生成功的自信心（自我效能感理論） 39提高知識感知效果的方法 靈活運用各種直觀形式：實物直觀、模象直觀和言語直觀 運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點：強度、差異性、活動、新穎性。 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力：觀察前，觀察中，觀察后。 讓學(xué)生充分參與直觀過程。 40提高知識概括水平的方法 運用正例和反例。 科學(xué)比較。 運用變式，保持概念的關(guān)鍵特征，變化非關(guān)鍵特征，突出本質(zhì)。 啟發(fā)學(xué)生自覺概括 41操作技能

13、的形成階段（記憶口訣:定模蒸熟） 操作定向：初步認識并在頭腦中形成映像。 操作模仿：模仿并嘗試做出動作。 操作整合：把各個動作聯(lián)結(jié)成整體。 操作熟練：動作高度程序化、自動化、完善化。 42操作技能的培養(yǎng)訓(xùn)練 （記憶關(guān)鍵字：示范、練習(xí)、反饋、動覺） 教師的指導(dǎo)與示范。 充分而有效的練習(xí)，克服高原現(xiàn)象。 及時反饋并作出調(diào)整。 指導(dǎo)學(xué)生建立動覺控制。 43心智技能的形成階段 原型定向：了解原型的活動結(jié)構(gòu)。 原型操作：把頭腦中的活動程序付諸實踐。 原型內(nèi)化：把原型在頭腦中簡縮化，自動化。 44加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 言語信息：是什么，為什么的學(xué)習(xí)。 智慧技能：怎么做的學(xué)習(xí)。 認知策略：怎么學(xué)的學(xué)習(xí)。 動作

14、技能：怎樣協(xié)調(diào)肌肉做動作。 態(tài)度：對人、事、物的內(nèi)部態(tài)度。 45程序教學(xué)的原則（記憶口訣：2 步 2 反 1 低） 小步子 積極反應(yīng) 自定步調(diào) 及時反饋 低錯誤率 46有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)及條件 有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì):以符號位代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系的過程。 有意義學(xué)習(xí)的條件： 客觀：學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義。 主觀：學(xué)生具有同化新知識的有關(guān)觀念。學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向 。學(xué)生主動使新舊知識相互作用。 47建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 知識觀：強調(diào)知識的動態(tài)性。 學(xué)習(xí)觀：強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性、學(xué)習(xí)的情境性。 學(xué)生觀：強調(diào)學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu),“學(xué)生并不是空著

15、腦袋走進教室的”。 教師觀：教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、設(shè)計者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者。 48建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)前教育實踐的啟示 重視學(xué)生的個性特點，因材施教。 注重啟發(fā)學(xué)生對知識的建構(gòu)。 充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。 49學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則（記憶口訣：煮花生特有效） 主體性原則：發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 內(nèi)化性原則：將各種不同的學(xué)習(xí)策略內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 特定性原則：學(xué)習(xí)策略要適合不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。 生成性原則：利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)材料進行加工，產(chǎn)生新的東西。 有效監(jiān)控原則：監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)結(jié)果是否有效。 個人效能感原則：學(xué)生對勝任能力的判斷和自信影響學(xué)習(xí)策略。 50在教學(xué)中如

16、何促進遷移（促進遷移的教學(xué)策略） 精選教材，提高對概念和原理的理解水平。 合理編排內(nèi)容，促進知識結(jié)構(gòu)化組織化。 改進教材呈現(xiàn)方式，促進遷移。 教授學(xué)習(xí)策略提高遷移意識性。 51學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng) 建立心理準(zhǔn)備狀態(tài) 利用學(xué)科優(yōu)勢 創(chuàng)設(shè)問題情境 改進教學(xué)方法 積極反饋評價 第五章 中學(xué)生發(fā)展心理 52個體身心發(fā)展的規(guī)律 順序性：前后次序不能改變，也不能跳躍。 階段性：每個階段有每個階段的特征 不平衡性：同一方面的發(fā)展速度有快慢，不同方面的成熟期不同。 互補性：一方面缺失，其他方面超常發(fā)展 個別差異性：人和人不同 53中學(xué)生的情緒特點 暴發(fā)型和沖動型 不穩(wěn)定性和兩極性 外露性和內(nèi)隱形 心境化和持久

17、化 54中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)方法 敏銳覺察情緒 平和接納情緒狀態(tài) 正確調(diào)整情緒 有效表達情緒 保持和創(chuàng)造快樂的情緒 55中學(xué)生身心發(fā)展的特點 過渡性 、閉鎖性 、社會性 、動蕩性 56人格的特征 獨特性 、穩(wěn)定性 、整體性 、功能性 、社會性 57影響人格發(fā)展的因素 生物遺傳因素 社會文化因素 家庭因素 學(xué)校教育因素 個人主觀因素 58意志的品質(zhì) 自覺性：主動支配自己的行動。 果斷性：迅速做出判斷并采取行動。 堅持性：以頑強的毅力克服困難，始終如一。 自制性：善于控制自己的言行。 59如何培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。 加強三觀教育 強化積極行為 利用榜樣示范 利用集體教育 提供實際鍛煉 進行個別指導(dǎo)

18、提高自我教育 60如何根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)與進行教育 氣質(zhì)無好壞之分，教師應(yīng)克服氣質(zhì)偏見 針對學(xué)生氣質(zhì)差異因材施教。 膽汁質(zhì)：以柔克剛多血質(zhì)：多種教育粘液質(zhì)：耐心教育 抑郁質(zhì)：委婉暗示 幫助學(xué)生進行氣質(zhì)的自我分析、自我教育 重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生 組建學(xué)生干部隊伍應(yīng)考慮學(xué)生的氣質(zhì)類型 第六章 中學(xué)生心理輔導(dǎo) 61心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 對現(xiàn)實的有效知覺。 自知自尊與自我接納。 自我調(diào)控能力。 與人建立親密關(guān)系的能力。 人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。 生活熱情與工作高效率。 班主任工作計劃和總結(jié)。 第七章 中學(xué)德育 62品德的心理結(jié)構(gòu)包括： 道德認識 道德情感 道德意志 道德行為，是衡量品德的重要標(biāo)志。 63品德形成的

19、一般過程 ：依從 、認同 、內(nèi)化 64德育過程基本規(guī)律 德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭變化的過程。 德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進的過程。 65德育過程的原則 導(dǎo)向性原則 疏導(dǎo)原則 尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則 教育的一致性與連貫性原則 因材施教原則 知行統(tǒng)一原則 依靠積極因素，克服消極因素原則 正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則 66常用的德育方法 說服教育法 榜樣示范法 陶冶教育法 實踐鍛煉法 品德修養(yǎng)指導(dǎo)法 品德評價法 67皮亞杰的道德發(fā)展理論 （記憶口訣：自我權(quán)威可公正） 自我中心階段（2-5 歲）：無律階段。以自我為中心考慮問題。 權(quán)威階段（5-8 歲）：他律階段。絕對服從權(quán)威，根據(jù)后果判斷行為對錯。 可逆性階段（8-10 歲）：自律階段。規(guī)則可以改變，同時考慮到動機和結(jié)果。 公正階段（10-12 歲）：維護社會公平正義。 68科爾伯格道德發(fā)展理論 （首字記憶法：丞相