《田園詩情》

1、田園詩情教學隨想田園詩情的作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內(nèi)容，精心選擇一系列意象，營造出寧靜優(yōu)美的意境，抒發(fā)了對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的贊美和向往之情。在我的教案出臺之前，我本著認真學習，認真鉆研教材的態(tài)度，曾一遍遍地朗讀課文，試圖深入語言文字，能為自己的教學設(shè)計開辟一條更廣闊的思路。后來我又閱讀了一些教學參考和網(wǎng)上的教案，綜合地設(shè)計并完成了我的教案。我主要從以下幾個方面來引導學生學習語言文字。一 從抓字詞來讓學生感受田園的美好生活。從指導學生讀好一個詞到讀好一句話，乃至讀好一段文字，我都作了精心的設(shè)計。比如：“綠意盎然的村野鄉(xiāng)間，是大片大片鮮艷的郁金香?！碑攲W生提到這句話或者老師引導到

2、這句話的時候，我出示了一幅郁金香的圖片，先讓學生從視覺上直觀地感受到郁金香數(shù)量很多，顏色很多，顏色也很美。然后馬上問學生：“美嗎？”學生說：“美?！蔽翼槃菡f：“那就趕快來讀讀這句話?！贝送?，還從“綠意盎然”和“鮮艷”這兩個詞語入手，讓學生體會到荷蘭村野鄉(xiāng)間濃濃的綠意正襯托出了郁金香的鮮艷，讓學生讀好這兩個詞語到讀好這句話，自然能讓人感受到郁金香的色美來。二 從文字中努力尋找可以進行語言文字訓練的切入點課中，我引導學生發(fā)揮自己的想象力，說說有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正在低頭吃草；有的站立不動，仿佛正在思考什么。還有的奶牛在做什么呢？我的目的是引導學生學習課文中的寫法，比如：還有的奶?；剡^頭來哞哞

3、地叫，仿佛在呼喚自己的孩子。而非簡簡單單說還有的奶牛在散步。還有的奶牛在叫。從課堂上學生的反映來看，我達到了自己預期的目標，學生能夠領(lǐng)悟到我的意思，并發(fā)揮了他們的聰明才智，說得比較形象生動。三 利用情景教學引導學生入情入境在教學駿馬圖和家畜圖這兩段語言文字的時候，我有這樣的設(shè)計：請所有的男子漢來做一回馳騁在遼闊草原上的駿馬好不好？你現(xiàn)在就是一匹駿馬，飛奔著，飛奔著，你有什么樣的感覺？心情怎么樣？以及在引導學生讀家畜圖文字的時候說的：“你就是一只肥嘟嘟的綿羊，把你悠然自得的生活告訴大家。你就是一只可愛的小豬，告訴大家你的生活怎么樣。你就是那只活潑的小雞可，就是一只長毛山羊告訴大家你們悠閑的生活著

4、?！边@些語言都可以帶領(lǐng)學生進入文本，與文本中的動物共同思想。當然在這堂語文課上也出現(xiàn)了許多不和諧的地方。1 課件制作粗糙，我的課件是從別人那里拷貝過來的，雖然我結(jié)合自己的教學設(shè)計做了一些改動，但我還是粗枝大葉地放過了很多細節(jié)的地方，比如課件中出現(xiàn)了錯別字，課件的鏈接不合理。2 評價語言的缺失。其實在我的教學設(shè)計中都有對學生朗讀后的評價，但基于上課時我可能有些緊張（緊張來自于對教案不是耳熟能詳）有些都忘記在腦后了，即使有時對學生的朗讀進行了評價，我感覺語言也有些蒼白。這就帶來了對學生朗讀指導上有些地方朗讀不到位的現(xiàn)象。比如在讀傍晚圖的時候，開始學生讀得很有感情，聲音卻太響了些，后來才得以改過來。3 我覺得我這堂課最大的敗筆就是最后出示的