王彥芳項(xiàng)脊軒志課件.ppt

1、,歸有光 項(xiàng)脊軒志,一、說教材 （一）教材的地位及作用 項(xiàng)脊軒志被編入人教版高中語文選修課本中國古代詩歌散文欣賞散文專題。這個(gè)專題的基本內(nèi)涵是“文無定格，貴在鮮活”。項(xiàng)脊軒志是這個(gè)單元的第四篇課文，作者借一閣（項(xiàng)脊軒）而回憶三代親人（祖母、母親、妻子），講述家族興衰。 所敘之事，是日常生活細(xì)瑣之事；所用之語，為清新樸實(shí)無華之語；所抒之情，為天地人間摯愛之情。學(xué)生通過感受、理解、認(rèn)識(shí)這美好、高尚的情感，能夠充實(shí)自己的心靈世界，獲得精神的成長。,（二）教學(xué)目標(biāo) 新課程標(biāo)準(zhǔn)對此類文章的教學(xué)要求是“培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力和欣賞文學(xué)作品的能力”。 1.知識(shí)與能力：自主梳理課文涉及的文言實(shí)詞、虛詞的意義

2、、用法及各類句式。培養(yǎng)學(xué)生對淺易文言文的“整體閱讀”方法 。 2.過程與方法：采用自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，鑒賞作品通過細(xì)節(jié)描寫表達(dá)深沉情感的技巧。 3.情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活，懂得感恩。,（三）教學(xué)重難點(diǎn) 1、理解“多可喜亦多可悲”的緣由。 2、鑒賞作品通過細(xì)節(jié)描寫表達(dá)深沉情感的技巧。,二、說教法與學(xué)法 （一）說教法 我采用“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”，學(xué)案導(dǎo)學(xué)小組交流展示評價(jià)引導(dǎo)探究典題檢測反饋提升，六個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo)。另外還有多媒體輔助。 （二）說學(xué)法 采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)、討論交流和合作探究，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。,課時(shí)安排：2課時(shí),課前預(yù)習(xí) 1.借助工具書和教輔資料，掃除障礙，把握課文

3、字詞句的理解。 2.標(biāo)注出課文中疑難字詞句。 3.完成導(dǎo)學(xué)案上預(yù)習(xí)案。 4.利用早讀課放項(xiàng)脊軒志配樂朗讀。,聽.mp4,你怎么穿這么少,第一課時(shí),目的：感受親情，便于理解文意。,“志”即“記”，散文的一種，融敘事抒情為一體的文體。,一、題解,項(xiàng)脊軒，書齋名，是作者家中的一個(gè)只有一丈見方的斗室。,1歲 生于江蘇昆山 5歲 開始讀書 8歲 喪母 23歲 娶妻魏氏 28歲 喪妻 35歲 中舉人徙居嘉定讀書、講學(xué) 60歲 中進(jìn)士任湖州府長興縣令 63歲 任順德府通判管糧運(yùn)、水利 65歲 任南京太仆寺丞管皇家車馬 66歲 病逝,二、知人論世歸有光,文史小知識(shí) 明清科舉考試（起于隋代，盛于明清，清光緒31

4、年廢止） （1）等級(jí) 院試：又叫“童試”，縣級(jí)考試，童生參加，考上為“生員”，即“秀才”。 鄉(xiāng)試：又名“秋闈”，省級(jí)考試，生員參加，考上為“舉人”。 會(huì)試：又名“春闈”，國家級(jí)考試，舉人參加，考上為“貢士”。 殿試：國家級(jí)考試，皇帝主考，貢士參加，考上為“進(jìn)士”。其中，第一名叫“狀元”，第二名叫“榜眼”，第三名叫“探花”。 （2）內(nèi)容：四書五經(jīng)等，規(guī)定文章格式為“八股文”。,三、有感情地朗讀 四、小組交流預(yù)習(xí)案 五、展示與評價(jià)預(yù)習(xí)案A1、A2 六、小組合作疏通文意 七、你的疑惑A3,電視散文情歸項(xiàng)脊軒,第二課時(shí),深層探究導(dǎo)學(xué)案B4 1.修繕前的項(xiàng)脊軒是什么樣子？修繕后的小屋有何特色？作者的情懷

5、怎樣？ 2.作者著力渲染了一幅怎樣的畫面？請用散文化的語言對“又雜植蘭桂竹木庭珊珊可愛”進(jìn)行描繪。 3. 本文的文眼是什么？,修繕前后形成鮮明對比,稍為修葺，使不上漏 前辟四窗，垣墻周庭，日影反照，室始洞然。,明亮,怡然自得,1.修繕前的項(xiàng)脊軒是什么樣子？修繕后的小屋有何特色？作者的情懷怎樣？,又雜植蘭桂竹木于庭，舊時(shí)欄楯，亦遂增勝。借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時(shí)來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛。,2.作者著力渲染了一幅怎樣的畫面？請把下面幾句話用散文化的語言進(jìn)行描繪。,我的描繪： 我坐在項(xiàng)脊軒中，感受著被書擁擠的幸福感。時(shí)而大聲誦

6、讀，時(shí)而舒腰長嘯，時(shí)而只是靜靜地坐著冥想。庭院里蘭花、桂花的幽香陣陣襲來，風(fēng)吹著竹葉，發(fā)出簌簌的聲音，有小鳥時(shí)常來覓食，人來了它們竟然也不飛走，多么和諧溫馨。 尤其是到了十五之夜，月華初上，月光如水，灑在墻上和桂樹上，微風(fēng)拂來，樹影晃動(dòng)起來，輕盈舒緩，桂影斑駁，煞是可愛。,文眼：余多可喜亦多可悲,3. 本文的文眼是什么？,文 眼 ,文章的眼睛。在文章中，統(tǒng)帥全文，具有提綱挈領(lǐng)的作用的一句話。它常常奠定全文的感情基調(diào)。,討論交流導(dǎo)學(xué)案C5 1.作者為什么而喜又為什么而悲？ 2.學(xué)生品讀語段，交流各自的體 會(huì)，鑒賞其中的細(xì)節(jié)描寫。（作者是如何寫他與祖母、母親、妻子的深情的？）,余多可喜亦多可悲,喜

7、,項(xiàng)脊軒,小軒修葺一新 與妻歡聚,家道中落 慈顏猶在 遺囑尚存 妻亡己病 懷才不遇,悲,極普通的動(dòng)作描寫，極平常的生活話語，生動(dòng)地描寫了母親對孩子的慈愛之情，讀來如見其人，如聞其聲，倍感真切。,“某所，而母立于茲?！薄叭赕⒃谖釕?，呱呱而泣；娘以指叩門扉曰：兒寒乎？欲食乎？吾從板外相為應(yīng)答。”,細(xì)節(jié)描寫,大母過余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！”,“比去，以手闔門” “頃之，持一象笏至”一兩個(gè)動(dòng)作，把老人對孫子的牽掛、贊許、鞭策的復(fù)雜感情，描繪得惟

8、妙惟肖。使我們仿佛親眼看見了一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的老祖母,體會(huì)到她盼望家族興旺又愛憐孫兒的矛盾心情。,學(xué)生現(xiàn)場情景表演,樹長，人亡！物是，人非！光陰易逝，情意難忘。由于想念人而觸及與人有一定關(guān)系的物，便更添了對人的思念；再由對物的聯(lián)想，又引發(fā)對往事的傷懷。于是托物寄情，物我交融，進(jìn)一步把思念之情深化了。只說樹在生長，不說人在思念，它所產(chǎn)生的藝術(shù)效果則是：不言情而情無限，言有盡而意無窮。,“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣?！?當(dāng)年親手植下的小樹苗已經(jīng)如此高大了，可見時(shí)光已逝去不少，妻子也去世很久了。當(dāng)年種樹的情景歷歷在目，綿綿情誼，仍在心頭，無奈伊人已逝。,細(xì)節(jié)是什么？ 細(xì)節(jié)描寫為什么可

9、以激活情感？,拓展研習(xí),我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。 我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的桔子往回走。過鐵道時(shí)，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。 朱自清背影,嚴(yán)監(jiān)生的病，一日重似一日，病重得一連三天不能說話。晚間擠了一屋子的人，桌上點(diǎn)著一盞燈。嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個(gè)親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。

10、二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜的溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。奶婦抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念？”他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。 趙氏分開眾人,走上前道：“爺，只有我能知道你的心事。你是為那燈盞里點(diǎn)的是兩莖燈草，不放心恐費(fèi)了油。我如今挑掉一莖就是了。”說罷，忙走去挑了一莖。眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把我垂下，登時(shí)就沒了氣。 （吳敬梓：儒林外史）,細(xì)節(jié)描寫：指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。,1.選材,未必都是轟轟烈烈的大事，要多關(guān)注生活小事。,2