微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

1、 微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式 摘要：在論述微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原理基礎(chǔ)上，建構(gòu)并闡述了微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。關(guān)鍵字：微格教學(xué)；原理；教學(xué)設(shè)計(jì)模式 在微格訓(xùn)練過程中，師范生在學(xué)習(xí)完每一項(xiàng)教學(xué)技能之后，緊接著要通過一個(gè)簡(jiǎn)短的微型課對(duì)所學(xué)的教學(xué)技能進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，使其理論在實(shí)踐的過程中提高和完善。如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練目標(biāo)，對(duì)微型課的教學(xué)方案和教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，將要訓(xùn)練的教學(xué)技能恰如其分地運(yùn)用于課堂教學(xué)過程，這是微格教學(xué)訓(xùn)練中極其重要而艱難的工作。這項(xiàng)工作幾乎貫穿微格教學(xué)訓(xùn)練的全過程，我們?cè)诮虒W(xué)改革實(shí)踐中要求師范生從教學(xué)設(shè)計(jì)的高度認(rèn)識(shí)并操作整個(gè)過程，從而使微格教學(xué)的訓(xùn)練方案更加科學(xué)有序。為此，根據(jù)教學(xué)

2、設(shè)計(jì)的原理和方法，結(jié)合微格教學(xué)的特點(diǎn)和方法，對(duì)微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原理和模式做了如下探討： 1 微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)概述微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和需要，建立解決教學(xué)問題的教學(xué)策略微觀方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果和培訓(xùn)教學(xué)技能為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論。微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與一般的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既有聯(lián)系，又有區(qū)別。一般的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)象是一個(gè)完整的單元課，教學(xué)過程完整地包括導(dǎo)入、講解、練習(xí)、總結(jié)評(píng)價(jià)等教學(xué)各階段。而微格教學(xué)通常都是比較簡(jiǎn)短的，教學(xué)內(nèi)容只是一節(jié)課的一部分，以便于對(duì)某種教學(xué)技

3、能進(jìn)行訓(xùn)練；因此，就不能象課堂教學(xué)設(shè)計(jì)那樣主要從宏觀的結(jié)構(gòu)要素來分析，而是要把一個(gè)事實(shí)、概念、原理或方法等當(dāng)做一套過程來具體設(shè)計(jì)。從表面來看，微格教學(xué)的教學(xué)目的是讓被培訓(xùn)者實(shí)踐所學(xué)的教學(xué)技能，逐漸熟練地掌握各種教學(xué)技能。但實(shí)際上，無論是哪一項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練，都是運(yùn)用這些技能和方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)思維，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，其過程是一個(gè)微觀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，在教學(xué)技能訓(xùn)練的過程中就存在著兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，一是使被培訓(xùn)者掌握教學(xué)技能的目標(biāo)；二是通過技能的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)的中小學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)技能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和措施，而課堂教學(xué)目標(biāo)所達(dá)到的程度是對(duì)教學(xué)技能的檢驗(yàn)和體現(xiàn)，二者緊密聯(lián)系、互相依

4、存。由此微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)既要遵循課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法，又要體現(xiàn)微格教學(xué)的教學(xué)技能訓(xùn)練特點(diǎn)。2 微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原理微格教學(xué)將日常復(fù)雜的課堂教學(xué)進(jìn)行分解和簡(jiǎn)化，并為培訓(xùn)教學(xué)技能而建構(gòu)了科學(xué)的訓(xùn)練環(huán)境和方法，使受訓(xùn)者獲得大量和及時(shí)的反饋信息。因此，微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原理和方法具有下列明顯特征： 21 目標(biāo)控制原理 教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)作用，還是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。在進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，訓(xùn)練任何一項(xiàng)教學(xué)技能，針對(duì)任何一項(xiàng)簡(jiǎn)短的教學(xué)內(nèi)容都必須受到教學(xué)目標(biāo)的控制。如前所述，微格教學(xué)的目標(biāo)具有課堂教學(xué)和技能訓(xùn)練的雙重目標(biāo)。微格教學(xué)作為課堂教學(xué)的子部分，其目的是在實(shí)

5、現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的前提下靈活運(yùn)用教學(xué)技能并掌握教學(xué)技能。微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)為先導(dǎo)，教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)為手段，進(jìn)行教學(xué)策略的微觀方案設(shè)計(jì)。若偏離了課堂教學(xué)目標(biāo)，不管運(yùn)用了什么樣的教學(xué)技能都是無意義的。同時(shí)，為達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，受訓(xùn)者又必須熟練掌握和靈活運(yùn)用教學(xué)技能，明確教學(xué)技能的訓(xùn)練目標(biāo)，才能更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。22 系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理 微格教學(xué)包括了教師、學(xué)生、課程（教學(xué)信息要素）和教學(xué)條件（物質(zhì)要素）四個(gè)最基本的教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成性要素，涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)價(jià)等過程性要素及其相互關(guān)系，是包含各種教學(xué)要素的、復(fù)雜的、微觀的課堂教學(xué)

6、子系統(tǒng)。也就是說，微格教學(xué)是微觀層次的教學(xué)系統(tǒng)，其教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是微觀的教學(xué)傳播過程。因此，微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的過程應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思想和方法。具體來說，就是在微格教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中，通過系統(tǒng)分析技術(shù)（學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析）形成制定、選擇教學(xué)策略的基礎(chǔ)，通過解決問題的策略優(yōu)化技術(shù)（教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇）以及評(píng)價(jià)調(diào)控技術(shù)（試驗(yàn)、形成性評(píng)價(jià)、修改和總結(jié)性評(píng)價(jià)）使得解決復(fù)雜教學(xué)問題的最優(yōu)微觀教學(xué)方案逐步形成，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。23 優(yōu)選決策原理教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。它具有指示性和靈活性，而不具有

7、規(guī)定性和刻板性，可以較好的地發(fā)揮教學(xué)理論具體化和教學(xué)活動(dòng)方式概括化的作用。對(duì)于教學(xué)來說，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況。最好的教學(xué)策略是在一定的情況下達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)的最有效的方法論體系。為了達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)，必須充分考慮多種不同的教學(xué)策略，包括選擇和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程和教學(xué)媒體等，優(yōu)選出具有實(shí)際可操性的教學(xué)方案，力爭(zhēng)使用最佳的教學(xué)策略于特定的教學(xué)情境。24 反饋評(píng)價(jià)原理教育傳播理論認(rèn)為，反饋是教育傳播過程中的重要因素，它可以使教育傳播過程成為雙向交流系統(tǒng)，使教育者了解到信息的傳遞效果，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，對(duì)自身的傳播行為作出改進(jìn)。微格教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行信息反饋。

8、當(dāng)微型課結(jié)束后，受培訓(xùn)者可及時(shí)觀看自己的授課記錄，并與指導(dǎo)教師和同學(xué)進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，從而獲得廣泛而深入的評(píng)價(jià)反饋信息，找出改進(jìn)教學(xué)效果的方法和提高教學(xué)技能的對(duì)策。因此，進(jìn)行微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分利用教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)原理和方法，提高微格教學(xué)訓(xùn)練的教學(xué)效果和培訓(xùn)效果。3 微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和方法，結(jié)合教學(xué)技能訓(xùn)練的特點(diǎn)，我們?cè)谙到y(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)適合微格教學(xué)技能訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。該模式以教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式作為設(shè)計(jì)的基本框架,充分考慮微格教學(xué)技能訓(xùn)練特點(diǎn),體現(xiàn)了微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)一般步驟,如圖1所示。微格教學(xué)訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括三個(gè)階段：第一階段是前期分析，包括

9、鉆研教學(xué)大綱和教材、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)的闡明；第二階段是教學(xué)策略的確定，涉及課堂教學(xué)策略和教學(xué)技能策略的設(shè)計(jì)（其中包括了教學(xué)方法的選擇和組織、教師活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的選擇和制作）；第三階段是微型課的教學(xué)設(shè)計(jì)成果試行、評(píng)價(jià)、修改，也就是微型課的訓(xùn)練、微格課教學(xué)方案和技能運(yùn)用的評(píng)價(jià)和修改。各設(shè)計(jì)步驟詳述如下： 圖1 微格教學(xué)技能訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)模式3 1 鉆研教學(xué)大綱和教材微格教學(xué)的技能訓(xùn)練，雖然只是通過某一簡(jiǎn)短的教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練若干項(xiàng)教學(xué)技能，但這一簡(jiǎn)短的教學(xué)內(nèi)容必須以教材內(nèi)容為客觀依據(jù)來組織。微格教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，取決于受培訓(xùn)者對(duì)

10、教材的理解、分析和研究。32 教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容分析，就是教師依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在鉆研教學(xué)大綱和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生所應(yīng)掌握的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，突出教學(xué)重點(diǎn)，明確教學(xué)難點(diǎn)，以使教學(xué)更有成效。微格教學(xué)訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，雖然只是某個(gè)事實(shí)、概念、問題或過程，也須明確這一簡(jiǎn)短教學(xué)內(nèi)容在課程知識(shí)體系中的地位和關(guān)系，并分析這一教學(xué)內(nèi)容的微觀結(jié)構(gòu)和內(nèi)容組織。33 學(xué)習(xí)者分析 學(xué)生者分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要步驟，它是分析教學(xué)起點(diǎn)，決定目標(biāo)體系，選擇教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，制定評(píng)價(jià)方法和工具的重要依據(jù)。微格教學(xué)訓(xùn)練時(shí)的學(xué)習(xí)者由受訓(xùn)師范生的同伴來扮演，模擬訓(xùn)練課堂內(nèi)存在著師生相互作用，學(xué)習(xí)者分析

11、的重要性不亞于一般的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，主要引導(dǎo)受訓(xùn)者從兩方面來進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析：（1）學(xué)習(xí)者的一般特征；（2）學(xué)習(xí)者原有知識(shí)與技能基礎(chǔ)。34 教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)的闡明 教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生通過教和學(xué)的活動(dòng)所預(yù)期要實(shí)現(xiàn)的學(xué)生行為的變化，是教學(xué)過程所依據(jù)的指標(biāo)，同時(shí)也是評(píng)價(jià)教與學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。微型課技能訓(xùn)練有著雙重目標(biāo)，因此其目標(biāo)闡明一方面是將教學(xué)內(nèi)容分解為若干知識(shí)點(diǎn)，確定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平等級(jí)并用行為動(dòng)詞加以描述，另一方面則是確定要訓(xùn)練的技能目標(biāo)。在闡明目標(biāo)時(shí)，應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)要求：1） 教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)都要明確具體；2） 便于測(cè)量和評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)；3） 具有可行性，

12、便于訓(xùn)練操作。35 教學(xué)策略確定教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。教學(xué)策略主要是解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問題，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。微型教學(xué)的目的是通過微觀研究的方法培訓(xùn)課堂教學(xué)技能，因此微型課的教學(xué)策略除了要考慮一般課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)媒體等策略因素之外，還要具體設(shè)計(jì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以及如何具體訓(xùn)練各項(xiàng)教學(xué)技能，才能促使受培訓(xùn)者的思維和行為方式受到微觀具體的訓(xùn)練。 針對(duì)不同的學(xué)科，不同的教學(xué)任務(wù)、不同的教學(xué)對(duì)象，微格教學(xué)設(shè)計(jì)制定的策略各有不同。但在課堂教學(xué)活動(dòng)程序上，都應(yīng)遵循人類學(xué)習(xí)和教學(xué)的一般規(guī)

13、律。教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理和方法根據(jù)學(xué)與教的理論，認(rèn)為各類學(xué)習(xí)（認(rèn)知、態(tài)度和運(yùn)動(dòng)技能等）所共有的內(nèi)部機(jī)制都可用加涅的“九種的學(xué)習(xí)內(nèi)部過程”解釋，相應(yīng)地課堂教學(xué)活動(dòng)可劃分為九個(gè)階段：1）引起注意；2）告訴學(xué)生目標(biāo)；3）刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶；4）呈示刺激材料；5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；6）誘引行為；7）提供反饋；8）評(píng)定行為；9）增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移。這九個(gè)階段為微格教學(xué)最重要的綜合技能導(dǎo)入技能、講解技能和結(jié)束技能的訓(xùn)練提供了有力的理論依據(jù)。導(dǎo)入技能的微型課教學(xué)活動(dòng)策略，一般根據(jù)“引起注意，告訴學(xué)生目標(biāo)，刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶”這三個(gè)教學(xué)階段規(guī)律展開設(shè)計(jì)。講解技能的微型課則圍繞著“呈示刺激材料，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，誘引

14、行為，提供反饋”的教學(xué)階段規(guī)律進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)。至于結(jié)束技能的微型課則要進(jìn)行“評(píng)定行為，增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移”的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。雖然微格教學(xué)分解了完整的課堂教學(xué)過程，但在訓(xùn)練各項(xiàng)教學(xué)技能時(shí)仍依據(jù)課堂教學(xué)的活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，從而保證了教學(xué)技能微觀訓(xùn)練和課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。36 微型課教學(xué)設(shè)計(jì)成果的試行、評(píng)價(jià)、修改 經(jīng)前端分析和教學(xué)策略的制定，受訓(xùn)練者已設(shè)計(jì)和編寫了微型教案，接下來就要在教學(xué)情境中進(jìn)行教學(xué)方案的試行和教學(xué)技能的實(shí)際訓(xùn)練了，這也就是微型課教學(xué)設(shè)計(jì)成果的試行、評(píng)價(jià)和修改。它們既是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的主要環(huán)節(jié)，也是微格教學(xué)技能訓(xùn)練的中心環(huán)節(jié)。通過試行和評(píng)價(jià)，師范生以角色扮演的方式參與了教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)，在試講之后又