小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)大賽設(shè)計(jì)方案

1、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)大賽設(shè)計(jì)方案一、實(shí)驗(yàn)課題名稱探究熱的傳送規(guī)律二、參賽教師所在單位及姓名衡陽市南岳區(qū)南岳完小 陳艷紅三、正文1、實(shí)驗(yàn)或器材在教材中所處的地位和作用實(shí)驗(yàn)通過熱在“金屬條及液體管中的傳送”兩個(gè)主要內(nèi)容，讓同學(xué)們利用實(shí)踐操作探究，知道熱傳送其中的兩個(gè)主要方式：傳導(dǎo)和對(duì)流，并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和通過實(shí)踐知道熱傳送的規(guī)律，這些內(nèi)容將為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它熱的知識(shí)（如保溫和散熱，熱輻射等）打下基礎(chǔ)，所以本節(jié)課實(shí)驗(yàn)在教材中占有非常重要的地位，學(xué)好本課知識(shí)對(duì)今后學(xué)習(xí)熱的知識(shí)具有重要作用。2、實(shí)驗(yàn)原型及不足之處教材是單從感受鋁勺柄冷熱的變化來導(dǎo)入課題，不新穎。教材實(shí)驗(yàn)僅研究熱在固體中的傳導(dǎo)，傳授的知識(shí)面欠廣。

2、教材設(shè)計(jì)證明“材料傳熱的快慢一樣嗎？”的實(shí)驗(yàn)，放在后面，這樣不合適。教材用凡士林來粘火柴棒，學(xué)生對(duì)凡士林特點(diǎn)不了解，且不容易粘牢。3、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新與改進(jìn)之處創(chuàng)新導(dǎo)入，聯(lián)系平常生活采用比較的方法，既有趣地導(dǎo)入了課題，讓學(xué)生了解了熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體，也使課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。創(chuàng)新內(nèi)容，本次實(shí)驗(yàn)增設(shè)了酒精燈加熱裝有屑沫和水的燒杯的實(shí)驗(yàn)，突破了教材所限定的熱在固體中的傳導(dǎo)方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了熱在液體中的對(duì)流現(xiàn)象。創(chuàng)新材料，用鋼尺代替普通的金屬片，能準(zhǔn)確的留好火柴棒之間的距離，操作中就不容易出現(xiàn)誤差，操作起來也比較簡(jiǎn)單。用蠟燭油代替凡士林，比較貼近學(xué)生的生活。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過程，結(jié)構(gòu)緊湊，緊扣課題。4、實(shí)驗(yàn)器材鑷子一把，

3、鐵架臺(tái)1個(gè)，鋼尺一條，燒杯一個(gè)，試管夾一個(gè)，玻璃片兩塊，火柴一盒，蠟燭一根，酒精燈兩盞，木屑沫少許，溫水適量。5、實(shí)驗(yàn)原理及裝置說明（實(shí)驗(yàn)裝置平面圖）實(shí)驗(yàn)原理：物體的熱能從溫度高的物體傳向溫度低的物體；在同一物體中，從溫度較高的部分傳到溫度較低的部分。熱的這種傳遞方式，叫熱傳導(dǎo)。熱在液體中會(huì)產(chǎn)生對(duì)流現(xiàn)象，對(duì)流是靠液體或氣體的流動(dòng)，使熱能從溫度較高的部分傳至較低的部分。實(shí)驗(yàn)裝置平面圖如下： 實(shí)驗(yàn)裝置說明粘火柴的蠟燭油用量盡量要相同，火柴棒之間的距離也要相同。為了便于操作，把鋼尺固定在鐵架臺(tái)上。為使燒杯內(nèi)的水盡快受熱，把燒杯口蓋好。6、實(shí)驗(yàn)過程實(shí)驗(yàn)一：觀察酒精燈加熱鋼尺，火柴滴落的現(xiàn)象，探究熱在固體中的傳送規(guī)律。實(shí)驗(yàn)二：觀察酒精燈加熱裝有屑沫和水的燒杯，燒杯內(nèi)屑沫循環(huán)流動(dòng)的情況，了解熱在液體中的對(duì)流現(xiàn)象。7、實(shí)驗(yàn)效果具有趣味性、知識(shí)性、能力性和創(chuàng)造性。8、自我評(píng)價(jià)這節(jié)課對(duì)教法、教程和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新，圍繞課題熱的傳送規(guī)律改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及教法，其目的就是要達(dá)到寓教