短歌行公開課教案..

1、短歌行教學設計淮北實驗高級中學：王斌 教學目標知識與能力：了解曹操其人其文揣摩詩意，體會詩人抒發(fā)的人生短暫和求賢若渴，建立功業(yè)矛盾復雜情感總結(jié)曹操詩歌緣事而發(fā)，慷慨多氣的特點過程和方法：分層鑒賞，通過誦讀體會情感情感與價值：樹立有擔當，時不我待，及時建功立業(yè)的積極昂揚人生觀教學課時：一課時教學過程：一、導入早在十年前，老師曾聽過一首京劇韻味十足的通俗歌曲，歌曲名字叫說唱臉譜。其中有幾句唱詞，老師到現(xiàn)在還記憶猶新。這里為大家清唱一下：藍臉的多爾頓盜御馬，紅臉的關(guān)公戰(zhàn)長沙。黃臉的典韋，白臉的曹操。黑臉的張飛叫喳喳啊。為什么在京劇中，曹操為什么一定要是個白臉呢？（曹操這人太奸詐了。）奸詐是性情體現(xiàn)在

2、言行上也體現(xiàn)在面相上。為了更直觀地表現(xiàn)曹操的這種奸，京劇只能給曹操一個白臉。唯其臉白，才能把他的一個眼神和任何一個細微的表情都展現(xiàn)出來。但同學們覺得京劇中這種圖譜化表現(xiàn)出來的曹操性格真實嗎？（不真實）今天，我們就一起來學習曹操的作品短歌行，通過他的作品一起來感受一下這個歷史人物的真實情懷。二、走進文本活動一、理解詞句，揣摩詩意。1、首先老師請同學們把詩歌自由誦讀一遍，然后結(jié)合課下注釋，揣摩詩意。教師走下講臺和學生進行個體交流，了解學生在活動中遇到的問題。（問題的發(fā)現(xiàn)，存在兩類：一類是對注釋的推究；一類是注釋之外的理解）教師應作如下準備：釋題：“短歌行”，是漢樂府的一個曲調(diào)名稱，屬相和歌平調(diào)曲，

3、原詞已經(jīng)不可知，現(xiàn)在流傳下來最早也最為有名的就是曹操的這首短歌行。初中時我們學過長歌行，后人也有琵琶行，兵車行等詩歌。短歌、長歌，因歌詞長短而區(qū)分。長歌比較熱烈奔放，而短歌節(jié)奏比較短促，低吟短唱，適于抒發(fā)內(nèi)心的憂愁和苦悶。對酒當歌，當字理解。解釋為“對著”，可以引申為聽歌，唱歌。這是已然發(fā)生的行為。解釋為“應當”，是能愿詞，表明放歌是希望發(fā)生的一種行為。聽歌時一種靜態(tài)形象的呈現(xiàn)，與詩人內(nèi)心涌動的豐富的情感不符；應當是一種希望，無論付沒付諸行動，都是將來時的一種表述；只有一邊喝酒一邊唱歌這種現(xiàn)實中正在發(fā)生著的動作與詩人內(nèi)在的情感互為表里?？斠钥?，意為慷慨。為何要把“慨”放前，“慷”放后。同時“

4、當以”是虛詞，既然沒有表義功能，用在這里在哪方面發(fā)揮了作用？（這是詞語間隔用法，當以無實義?？犊鉃槌錆M正氣，情緒激昂，現(xiàn)代漢語中有慷慨陳詞一說。用在此處是慷慨而歌，形容歌激昂。這里為何是慨慷與詩歌的葉（和洽，和諧）韻有關(guān)。）教師安排學生對詩歌進行兩遍對比誦讀，通過讀感受這一特點。同時教師總結(jié)詞句理解方法，從詩歌韻律形式入手理解詞句。青青子衿，悠悠我心。意為青色的您的衣領(lǐng)，讓我心向往。曹操想人家的衣服了？這里用了什么修辭手法？借代，用特征代整體。例如黃發(fā)垂髫，怡然自樂。為什么，青色的衣領(lǐng)會指代賢能的人才？文化意蘊：周代學子穿著的衣服，學子是有才能的人。同時該詩出自詩經(jīng)鄭風子衿篇，表達女子對男子

5、的思慕之情。古代一般把渴慕的對象比作女子，而把甘心讓把自己比作女子，這里看出曹操對賢才的思慕之情。所以這里青青子衿句，就有了讓我思慕的賢才啊，我心中向往。此處從修辭和文化入手，揣摩詩意。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。鹿兒發(fā)現(xiàn)美食，悠悠鳴叫。這種景象和嘉賓云集奏樂宴飲，在情緒和情景上有什么聯(lián)系？情緒上，鹿兒發(fā)現(xiàn)美食，歡樂的鳴叫；宴會上奏樂喝酒，賓主盡歡。情景上，鹿兒性情溫順，喜群居，發(fā)現(xiàn)美食必聚食；宴會上嘉賓賢主聚會。這種通過景象或情感上的聯(lián)系，引出詩歌后句的手法，在詩經(jīng)中常用叫做“興”。興就是先言他物，以引起所詠之詞。例如詩經(jīng)周南關(guān)雎鳥兒的關(guān)關(guān)叫聲，在鳥兒之間在傳達著什么信?求偶。教

6、師總結(jié)方法，從詩歌表達手法入手理解詩意。明明如月，理解為明明者如月，明明者指的是明亮的皎潔的東西，它和月亮為復指關(guān)系，翻譯時可譯為明亮的向那月亮或者是月亮明亮。越陌度阡，枉用相存。（阡陌為田間小路。陌為東西走向，阡為南北走向。枉為屈就，用在別人身上，是敬辭，?？捎猛髋R枉駕。用為虛詞以。存,恤問也。說文；臣乃市井鼓刀者,而公子親數(shù)存之。史記魏公子列傳）這句的主語是誰？枉為屈就，常可用枉臨枉駕。能用在自己身上嗎？用在別人身上，是敬辭。所以主語是別人。問候的對象就是我。相在這里不再是表示相互意，而偏指動作一方我。例如：例如：吾與汝畢力平險，指通豫南，達于漢陰，可乎？雜然相許。契闊談讌，心念舊恩?！伴?/p>

7、”為分離?，F(xiàn)代漢語中有闊別家鄉(xiāng)三十載之說?！捌酢睘榫酆现?。此處用為偏義復詞，強調(diào)契意，聚合。此處從語境語法入手，揣摩詩意。山不厭高，海不厭深。此句中厭何解？厭為滿足，準確嗎？請同學們對照課后注釋，認真體會厭和辭之間的關(guān)聯(lián)？結(jié)合典故，可知厭為辭意，指推辭，推卻，嫌棄。完整義理解應為山不厭土方能成其高，海不厭水故能成其深。此處從使用典故入手，揣摩詩意。2、學生提出疑問，教師予以解決，同時總結(jié)揣摩詩意方法。教師板書學生疑問，多媒體展現(xiàn)成果。青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。從修辭、文化入手，揣摩詩意。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。從表達手法入手，理解詩意。越陌度阡，枉用相存。契闊談

8、讌，心念舊恩。從語境語法入手，揣摩詩意。山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。從使用典故入手，揣摩詩意?；顒佣?、體會詩人情感。1、 對詞句疑難的推敲，幫助我們完成了詩歌鑒賞的第一步，揣摩詩意。下面我們進入詩歌鑒賞的第二個階段，體會詩人情感。首先老師請一位同學為大家誦讀一下這首詩，其他同學完成以下任務。思考，在我們這首詩中，有一種情感反復出現(xiàn)，你能用詩中的一個詞來概括出來嗎？動筆劃出直接體現(xiàn)出這種情感的詩句。同學們找到那個詞了嗎？我們一起讀出來，憂。好，請一位同學把直接體現(xiàn)“憂”的詩句讀出來，其他同學思考，詩人憂的是什么？慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。憂從中來，不可斷絕。（一般四言詩

9、，以幾句為相對較為完整的表意單位？兩句。所以我們讀時應讀六句。）教師明確：憂的是人生短暫，從哪些詩句看出來的？人生幾何。譬如朝露，去日苦多。如果落實將這種憂的情感，落實到詞上，那些詞體現(xiàn)了人生短暫之憂？幾何，朝露，苦多，難忘。老師簡單劃分一下這四個詞。前三個詞是直接體現(xiàn)情感的詞，我們叫情語；后一個詞，表現(xiàn)形象或物象，我們叫景語。這里用朝露來表現(xiàn)人生短暫，用了什么修辭手法？比喻，在古典詩歌中我們給它一個專有名稱，比，以彼物比此物。酒，能直接表現(xiàn)人生短暫嗎?不能。那酒和悲有關(guān)系嗎？你能想到與酒有關(guān)的詩句嗎？白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯東

10、籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦教師總結(jié)：酒與情感緊密相連，高興時酒可助興，悲傷時酒可遣懷。酒的濃烈展示著情感的厚度。對酒當歌，抒發(fā)人生短暫的憂苦，一杯酒就把曹操憂苦的心境表現(xiàn)的更加厚重深沉。那位同學能為大家有感情的誦讀這六句詩？教師評價，突出慷慨悲涼的特點。2、詩人還憂什么？憂賢才難得，從什么地方看出來的？明明如月，何時可掇?明月意為人才，何時可掇，表達對賢才難求的憂思。明月一定喻指人才嗎？明月是古典詩歌中常出現(xiàn)的一個意象，你還知道哪些借月抒憂的詩句？舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。李白露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。杜甫小樓昨夜又東風，故國不堪回首明月中。李煜花間一壺酒，獨酌無相

11、親。舉杯邀明月，對影成三人。李白我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。李白思君如滿月，夜夜減清輝。范仲淹這些望月抒懷的詩句中有思鄉(xiāng)，思國，思故友，思情人，表孤獨的。為何在這里，一定就是喻指人才,請同學們聯(lián)系上下文看看曹操抒發(fā)情思的對象是誰？分別抒發(fā)了何種感受？教師明確：上文中，曹操思的青青子衿是賢才；鼓瑟吹笙，宴飲的對象是嘉賓。下文中枉用相存的是賢才。所以這里曹操借明月不可掇拾，表達賢才遙不可及，無法延攬的憂思。由此我們可以知道，意象具有多義性，對詩歌意象的理解要放到詩歌整體中去把握。同時，同學們再來審視一下，曹操對賢才的情感可謂極其充沛：有對賢才的深切思念，有對賢才到來的欣喜和禮待，同時也有對賢才

12、難求的憂思。在這里該如何把握呢？哪種情感才是曹操對賢才的主要情感呢？教師明確：現(xiàn)實中賢才難得，所以憂是主要情感。因為難得，憂思難以排解，所以才會在想象中展現(xiàn)人才到來的情景，表達自己的喜悅。這是對憂的情緒的一種反向延伸。由此就將曹操渴求賢才的心情表現(xiàn)的充分。哪個同學能給大家有感情的誦讀詩歌的中間十六句，注意能夠直接體現(xiàn)情感的情語和景語。直接體現(xiàn)情感的詞：悠悠，但為，沉吟，從中來，不可斷絕，心念久恩。表現(xiàn)形象的詞：青青子衿，鼓瑟吹笙，明明如月，越陌度阡，心念舊恩。3、 一般來說，憂的情感讓人情緒低落，為何同學們在自由誦讀的時候，卻聲音洪亮，情緒昂揚呢？這首詩還表達了曹操心中的什么？理想，抱負和志向

13、。從哪些詩句可以看出來？山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。天下賢能的人才都歸附我，隱含的意思是什么？天下歸順。與這種統(tǒng)一天下的壯志相連的是曹操廣納賢才的胸襟，那兩個意象能體現(xiàn)這種胸襟？山和海。山容萬物，海納百川，這種壯景把壯志表現(xiàn)的淋漓盡致。初中我們學過曹操的哪些詩句展現(xiàn)了他的壯志？龜雖壽中“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！焙陀^滄海中“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里?！贝颂庍€有一個人的形象和曹操聯(lián)系在一起,他是誰？周公。這一人物形象表現(xiàn)出曹操什么特點？表現(xiàn)出曹操要以禮來待賢才，展現(xiàn)了他為天下操勞，鞠躬盡瘁的能臣形象。哪個同學能為大家有感情的將這四句詩誦讀一下？教師點評,

14、突出氣魄。4、 這里還有同學們值得探究的四句詩“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？這種景象有什么特點？這里曹操在表現(xiàn)什么？教師明確：景象特點，表現(xiàn)一種彷徨可依的處境。這是誰的處境？賢士。俗話說：良禽擇木而棲,良臣擇主而事。表現(xiàn)賢才無明主可擇時的彷徨無依，和后文展現(xiàn)的廣納天下賢才的氣魄，遙相呼應。表現(xiàn)出曹操對賢才的關(guān)切，更能激起賢才的投奔之情。一般百姓心境。戰(zhàn)爭亂離，百姓彷徨無依。曹操渴望挽狂瀾于既倒，招納賢才，統(tǒng)一天下。這里是對曹操統(tǒng)一壯志的形象的進一步豐富和襯托，揭示出他統(tǒng)一天下的目的是挽救蒼生。教師總結(jié)：由此我們可以看到本詩卒章顯志。正是有建功立業(yè)，一統(tǒng)天下的宏偉壯志，所以才會一掃前

15、人抒發(fā)人生短暫，及時行樂的消極情緒，正是有壯志才會想到人生短暫，更應當抓緊時間延攬?zhí)煜氯瞬偶霸缂翱旖⒐I(yè)。正是這種壯志讓我們看到曹操不屈從于命運和時勢的抗爭，正是這種壯志讓我們看到曹操真豪杰大英雄的本色。何以解憂？只有壯志。曹操是不是真得擁有這樣的英雄壯志，是不是真得建立了讓后人足以贊嘆的功業(yè)？老師給同學們補充一些曹操的知識： 曹操生平曹操 (155-220)，字孟德，小名阿瞞，沛國譙縣（今安徽毫州市）人。三國時政治家、軍事家和文學家?！鄙贆C警，任俠放蕩，不治行業(yè)。”二十歲舉孝廉而入仕途，十數(shù)年間，先后擊敗呂布、袁術(shù)、袁紹等豪強集團，征服烏桓，統(tǒng)一北方。位至大將軍、丞相，封魏王。曹丕稱帝，追

16、尊為武帝，謚號魏武帝。他不僅是一位杰出的軍政領(lǐng)袖，還是一位慷慨的詩人和憂患的哲人，其詩均古題樂府，氣韻沉雄，慷慨悲涼。其文亦清峻通脫。 曹操詩歌曹操詩歌現(xiàn)存20余首，大致分為兩類。 有的反映當時社會動亂，軍閥混戰(zhàn)給人民帶來的災難。如蒿里行：“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸?！庇械氖惆l(fā)個人的政治理想和抱負。如步出夏門行龜雖壽：“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。觀滄?！叭赵轮校舫銎渲?；星漢燦爛若出其里。”后人評價太祖御軍三十余年，手不舍書。書則講武策，夜則思經(jīng)傳。登高必賦，及造新詩，被之管弦，皆成樂章。 -魏書上雅好詩書文籍，雖在軍旅，手不釋卷。每每定省，從容常言：人少

17、好學，則思專，長則善忘；長大而能勤學者，唯吾與袁伯業(yè)耳。-典論自敘 曹公古直，甚有悲涼句。 -鐘嶸 詩品志深筆長，梗概多氣。 - -劉勰 文心雕龍氣魄雄偉，慷慨悲涼。 -毛澤東 教師明確，到此詩歌鑒賞的第二個階段就完成了，那位同學能為大家將全詩有感情的誦讀一下。教師評價,聲音洪亮，中氣十足。將感情放在那些最能體現(xiàn)的情語和景語上。5、教師總結(jié)：人生不滿百，長存千歲憂。我們憂青春已逝，時光短暫；我們憂生老疾病，親友故去；我們憂年青時學業(yè)未成，中年時家庭事業(yè)不順利；但這些憂不足以讓我們徒然喟嘆，只要有壯志雄心，我們還有什么可憂呢？請同學們齊聲將課文誦讀一遍，在同學們的誦讀中，我們結(jié)束了課堂的教學，希望同學們在人生的大課堂中有大收獲?；顒尤?、自我體驗多媒體展現(xiàn)課下作業(yè)：1、對酒當歌，“當”解釋為“對著”，“當歌”可以有兩種理解,一是聽歌，一是唱歌。“當”也可解釋為應當，“當歌”就是應當放歌。請從抒情主人公的情感和行為之間的關(guān)系，探究其意。2、以“少年壯志不言愁”寫一篇命題作文3、以“我與賢才”為話題，寫一篇話題作文三、短歌行板書設計為何讀起來卻不低沉呢？憂的情緒應是低沉的，