數(shù)學 試卷講評課教學模式

1、初中數(shù)學試卷講評課教學模式1.解讀目標，分析試卷2.組內(nèi)探究，初步排疑3.典型講解，變式訓練4.達標檢測，反饋評價5.梳理考點，整理錯題一.解讀目標，分析試卷：學習目標是一節(jié)課中教師“導”的清晰的思路，是學生“學”的明確的航向。一套卷子，涉及到的知識點相對來說比較多，如果要在一節(jié)課的時間里把所有的考點都說到、說透，幾乎是不可能的，課堂效果也不會太好，更無法突出重點。所以學習目標的設(shè)置一定要從學生的角度，在分析好測試情況的基礎(chǔ)上，有側(cè)重點地設(shè)計。這就要求教師在課前做好統(tǒng)計報表。統(tǒng)計分析試卷找準學習目標。學生產(chǎn)生錯誤的原因是多種多樣的，產(chǎn)生錯誤的類型也是多種多樣的，要保證所采取的糾錯舉措的針對性。

2、每次考試后，堅持做到統(tǒng)計三點：分段統(tǒng)計考試成績，分題統(tǒng)計錯誤人數(shù)，分項統(tǒng)計錯誤的知識點；檢查三點：檢查學生審題的偏差，檢查知識掌握的漏洞，檢查方法應用的缺失；歸納三點：歸納試題考查目標，歸納試題設(shè)計的知識范圍，歸納解題的方法與技巧。通過這樣的統(tǒng)計，能清楚地幫助教師發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題是共性的還是個性的，是知識的還是方法的，是粗心的還是審題的問題，為課堂講評提供充足的數(shù)據(jù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師首先要評價本次考試的結(jié)果，每次考試后，學生都渴望教師進行評價，特別是肯定他們的進步，所以在公布本次考試的平均分、滿分率、不及格率、錯誤多發(fā)題等的同時要從試卷中捕捉每一位學生的閃光點，從而調(diào)動學生的上課注意力。接

3、著，要分析試卷的結(jié)構(gòu)，讓學生知道試卷的考察點和題型的考察目的；之后，學生進行分析，要從A、B號同學中各找1-2位同學進行整套卷子的錯題情況及錯因分析，是基本概念問題還是計算步驟問題，還是對題目的理解問題，或是粗心問題等。最后，共同解讀目標，讓學生理解、體會這節(jié)課的學習目標。二.組內(nèi)探究，初步排疑：考試是對學生已掌握內(nèi)容的鞏固考核，卷子上的考點以及題型，學生幾乎都是碰到過的。所以在這一環(huán)節(jié)，要發(fā)揮小組優(yōu)勢，讓組內(nèi)6位同學進行進一步的排疑。首先，要讓組長檢查組員的自查自糾情況。檢查組員是否做到從知識點、方法、技巧、審題等方面對自已的錯誤進行分類。檢查組員是否對于基礎(chǔ)性的計算題、粗心導致的選擇題錯誤

4、、表述不規(guī)范或不正確的解題格式、時間分配不合理造成的空題等進行準確更正。 之后，組內(nèi)討論探究、合作學習，對于只有一人不會的題，可采用兩人一對一地講解的形式，而對于兩人以上不會的題，所有組員都應參與其分析過程，教師在此過程中應進行巡視，扮演好監(jiān)督者和觀察者的角色，不能讓學生只為了“討論”而討論，也不能置身事外。要勤走動，要解決問題的同時呈現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題，要及時評價和反饋，以便可以根據(jù)學情，準確做好課堂決策。最后，小組記錄員記錄好小組解決不了的問題，及自己有疑問的地方。三.典型講解，變式訓練：這一環(huán)節(jié)是這節(jié)試卷講評課的高潮部分，也是體現(xiàn)教師教學藝術(shù)的重點環(huán)節(jié)。首先，小組展示自己不會的題或疑問，由

5、別的小組來進行解答。通過小組內(nèi)的討論，學生提出疑惑的問題，各組搶答講解，在講解的過程中可能會引發(fā)爭論，教師及時引導、點撥與學生碰撞出思維的火花。（引導的方式方法：可以引導學生閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目設(shè)計的相關(guān)數(shù)學知識，挖掘數(shù)學概念、數(shù)學規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，再現(xiàn)正確的數(shù)學模型，建立方程等，讓學生對要解決的問題建立清晰的數(shù)學情景。切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜓點水式的簡單膚淺，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，要精心設(shè)疑，耐心點撥啟發(fā)，并留給學生必要的思維空間，讓學生悟深、悟透。）這些問題是學生

6、急待解決的，也是學生期待弄懂的，因此我們在學生積極態(tài)度下的互動交流顯得充滿活力，而此時我們所講的也是試卷中問題的重中之重、典型的問題，教師要創(chuàng)造性的引發(fā)學生的思維，將問題解決的思維過程清晰的呈現(xiàn)出來，這樣學生所感受的不僅是知其然，而且知其所以然！其次，教師找出試卷中出現(xiàn)的具有共性的典型問題進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感。具體可按三種方式歸類。（1）按知識點歸類：就是把試卷上同一知識點的題，歸在一起后挑出重點知識的典型題目進行分析講評。（2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進行分析如把一份綜合測試卷分為：a一題多解類；b多題一解類；c用方程思

7、想解題；d用函數(shù)思想解題等類型。（3）按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進行歸類，一般可分為：a對概念理解不透甚至錯誤；b讀題時對題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤；c.思維定勢的負遷移；d數(shù)學模型建立失當；e.運算錯誤等類型。以上三種歸類方法不是彼此孤立的，是相互交叉滲透的。通過歸類思想的練習，學生就會逐漸養(yǎng)成思考的習慣，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而達到減負高效的目的。 需要注意的是，選題時教師不光要就題論題，還要透過題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問題的本質(zhì)特征進行開放、發(fā)散式訓練。一般可從3個方面進行設(shè)置問題：“一題多解”、“一題多聯(lián)”、“一題多變”?！耙活}多解”強調(diào)解題的方法和技巧；“一題多聯(lián)”讓學生更多地聯(lián)想到我

8、們學過或見過的數(shù)學模型；“一題多變”，可將原題中的已知條件、結(jié)論等進行改動，然后再重新分析、求解此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。 四達標檢測，反饋評價：當堂達標是對知識的提煉、拓展和升華，也是高效教學的顯著標志。在試卷講評后，應針對學生試卷中和課堂環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的錯誤編制出有梯度、有代表性和典型性的題目作為反饋練習，以此作為師生之間信息聯(lián)系和反饋的手段，檢驗講評效果。它能起到二次矯正、鞏固基礎(chǔ)和查缺補漏的作用，同時也為教師提供了需要在課后下重點指導和督促的目標。這一環(huán)節(jié)，在學生獨立限時完成后，教師可采取靈活辦法公布正確答案，可小組內(nèi)交換批閱，可組內(nèi)評價，也可教師抽組批閱。批閱過后，通過舉手等方式統(tǒng)計出集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后處理展示。最后匯總本節(jié)課各小組的得分情況,對表現(xiàn)最好的小組頒發(fā)獎勵卡(免整理錯題作業(yè)一次),以此來激勵學生積極參與,積極展示.五. 梳理考點，整理錯題：課堂最后幾分鐘，教師引導學生對課堂所學進行歸納梳理，使學生對整節(jié)課內(nèi)容有一個整體的回顧，加深印象，促進學生概括知識、總結(jié)規(guī)律。在這里教師可以采用知識樹的方法把試卷主要知識點板書出來后讓學生填充具體題目的方法進行考點的梳理。整理錯題