《小學數(shù)學實用教學論》第四章

1、教學方法,小學數(shù)學實用教學論 第四章,錦州師專 李曉航,小學數(shù)學教學的基本方法,一、講解法,定義： 講解法是教師運用口頭語言結合適當?shù)陌鍟?、板畫，向學生說明 解釋或論證數(shù)學概念、計算法則和規(guī)律性知識的一種教學方法。,特點：教師可以系統(tǒng)地、有論據(jù)地講解新的概念或規(guī)律，使教師的教授 知識具有主動性、流暢性和連貫性，形成完整的推理系統(tǒng)，使學生在短時間 內(nèi)獲得較為系統(tǒng)的數(shù)學知識的一些分析、推理的方法。,講解法對學生的要求： 1、有一定聽講和理解能力。 2、能夠保持較長時間的集中注意力。 3、能夠從教師的講述中記下要點。,講解法對教師的要求： 1、有較強的語言表達能力。 2、能夠充分發(fā)揮學生的主體作用。

2、 3、正確運用分析、綜合、歸納、演繹等思維方法。 4、能夠指導學生學會聽講。,操作練習： 用講解法講解“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”教學片斷,二、談話法,定義：談話法是教師使用談話、問答的方式，根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗 提出問題，啟發(fā)學生對所提問題積極思考，從而使學生自己得出結論，獲得新 知識的一種教學方法。,特點：通過有計劃的提文，激起學生對舊知識的回憶，溝通新舊知識之間 聯(lián)系。通過問答，學生在學習過程中的問題可以充分地表露出來，便于教師發(fā) 現(xiàn)學生掌握知識的情況，對存在的問題或錯誤能及時予以補救或糾正。同時， 也有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維和語言表達能力。因此，談話法是實行啟發(fā)式 教學的有效方式之一。它

3、的適用范圍很廣，是各個年級常用的教學方法。,注意的問題： 1、談話前要先設計好所提的問題。提問要明確，要富于啟發(fā)性，難易適當， 并圍繞新知識的關鍵性問題設計提問。學生聯(lián)系已有的知識或經(jīng)驗，按教師的 提問，進行觀察、比較、分析、抽象、概括，逐步做出回答，得出結論。,2、談話時要面向全體學生。對于學生的回答，教師要認真傾聽，及時評價， 并注意發(fā)展學生的數(shù)學語言表達能力。對于學習有困難的學生的回答，更要耐心 傾聽，并且運用補充問題降低回答的難度，但要注意與他們的談話時間不能過長， 以免影響教學任務的完成。,3、談話后教師要小結，使學生獲得準確、完整的知識。,此外，在運用談話法時，還要注意創(chuàng)造談話的民

4、主氛圍，可以教師問， 學生答；也可以學生問，教師答；還可以學生問，學生答。已造成生動活潑， 輕松愉快的課堂氛圍。,操作練習： 用談話法教學“分數(shù)的初步認識”教學片斷,三、練習法 定義：練習法是學生在教師指導下，為鞏固知識和形成一定的技能、 技巧而反復地完成一定動作或活動方式的一種教學方法。,特點：在練習操作過程中，不僅能積極地感知和掌握數(shù)學知識和方法， 而且能獲得思維能力的發(fā)展。,練習法需要注意的問題：,1、練習內(nèi)容要緊扣教學要求，目的明確。練習設計要精當、有層次和 坡度。“精”即要有典型性，“當”即要有針對性。,2、練習的形式可以是書面的、口頭的，也可以是問答題、實際操作題。 還可以分為單一

5、的、綜合的、預備性的和訓練性的練習等。各種形式要緊密 結合，交替使用。,3、加強獨立作業(yè)，避免讓學生單純地模仿例題，練習中應包括一些可 以用不同方法解決的題目，甚至是開放性的題目，以利于學生的靈活與創(chuàng)造 性思維。,4、練習的設計要面向全體，使每個學生有練習的機會，又要因材施教 分層次。練習題一般分為：基本題、發(fā)展題、綜合題。,四、演示法 定義：是教師通過展示實物和模型等直觀教具，引導學生通過觀察獲得 感性知識的方法。,特點：向學生提供鮮明的感性材料，有助于理解抽象的數(shù)學知識，而且 有助于發(fā)展學生的觀察力和思維能力。,演示法需要注意的問題： 1、要正確選用演示的教具。 2、演示的目的要明確，重點

6、突出。 3、演示要與教師的講解相結合。 4、要告訴學生觀察什么和怎樣觀察，以及思考什么問題。 5、教具演示的時機要恰當。 6、演示后要及時總結歸納、得出結論，使學生從感性認識提高到理性認識。,五、操作實驗法 定義：是讓學生在教師的指導下通過親自動手實驗，來掌握數(shù)學 概念或規(guī)律的教學方法。,特點：學生親自操作，培養(yǎng)了動手能力和探索精神。,操作實驗法的基本要求： 1、認真設計實驗方案，教師要親自做一遍，摸清實驗中可能產(chǎn)生的問題。 2、課前準備好實驗的器材。 3、實驗前，教師要講清實驗的方法和要求，并在實驗中加強個別指導。 4、實驗后，教師要及時引導學生得出結論。,操作實驗法教學案例：圓的認識 認識圓時，教師可以通過讓學生自己動手操作來完成。 1、學生把準備好的紙圓對折若干次后展開，觀察紙圓，發(fā)現(xiàn)了什么？ （所有的折痕都交于一點） 2、學生拿出紙圓，通過折一折、比一比、量一量等不同的方法，思考： 在同一圓中直徑有什么特點？ 3、量一量同一個圓形紙上的半徑、直徑的長度，思考它們有什么關系？ 4、折一折，把圓形紙片對折，折痕就是直徑，再沿直徑對折，折痕 就是半徑，展開后，第一條折痕被平均分成兩段，從而說明了半徑與直徑 的關系。,引導發(fā)現(xiàn)法： 定義：引導發(fā)現(xiàn)法也稱探究法或問題教學法，是美國心理學家 布魯納提出的一種教學方法。發(fā)揮教師的主導作用，在提出假設方 面給學