小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用 (2)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用長集中心小學(xué) 孫玉喜課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要陣地。教師是這一陣地的指揮員，要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，有效地獲取知識，教師的學(xué)法指導(dǎo)至關(guān)重要。我通過多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勥@方面的體會。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生的活動(dòng)效果受其學(xué)科興趣的影響，美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！庇行?shù)學(xué)知識由于抽象而顯得枯燥，學(xué)生不愛學(xué)，這就要求教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，靈活地選擇教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，讓他們在掌握知識的過程中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

2、教師提問題力求新穎，具有一定的梯度，啟發(fā)他們的求知欲望，渴求找出其中的奧秘，積極地思維在學(xué)習(xí)探索過程中，親身感受到成功的喜悅。例如我在教“圓的面積”這一課時(shí)，先提問學(xué)生怎樣把自己手中的圓形紙片等分成16份，這時(shí)有的學(xué)生將紙片對折4等份，有的學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過的圓周角的知識，用量角器等分，然后要求學(xué)生用剪刀分別剪開。教師接著問：“誰能把圓紙片分成的16份拼成一個(gè)近似的長方形？”這一問題又激起了學(xué)生的好勝心，許多學(xué)生躍躍欲試。這時(shí)教師巡回指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都按要求拼好。緊接著教師啟發(fā)學(xué)生思考：“這個(gè)長方形的長和寬與原來的圓紙片的周長和半徑有什么關(guān)系？它們面積怎樣計(jì)算？”這時(shí)學(xué)生有“一波未平一波又起”的

3、感覺，頭腦里會積極思考、探索。這時(shí)，再通過分組討論和教師適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)出圓面積計(jì)算公式，學(xué)生會有一種成功的喜悅。這樣教師教得輕松，學(xué)生不但在愉快的活動(dòng)中牢固地掌握了知識，而且鍛煉了思維品質(zhì)，發(fā)展了智力，培養(yǎng)了動(dòng)手操作的能力。二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維空間在學(xué)習(xí)新知識前，小學(xué)生由于年齡小，認(rèn)識水平有限，往往是一片茫然。這就要教師有目的地對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的思維空間。在傳授知識的重點(diǎn)處，教師應(yīng)針對重點(diǎn)，設(shè)計(jì)思考線路，引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生明確算理，掌握方法，抓住重點(diǎn)。例如：在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)減法，計(jì)算時(shí)，教材展示的是異分母分?jǐn)?shù)減法的法則，是教學(xué)的重點(diǎn)，可設(shè)計(jì)如下有梯度的思考題：1

4、、算式中的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母相同嗎？2、和的分母不同，怎樣才能把它們轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)？3、通分后算出差，并試歸納異分母分?jǐn)?shù)減法的法則？學(xué)生通過對這些問題的思考，理清了解題思路，較好地掌握了異分母分?jǐn)?shù)減法的法則。在教授知識的難點(diǎn)處，由于這方面的內(nèi)容知識內(nèi)涵豐富，綜合性強(qiáng)，學(xué)生缺乏這種知識的感性經(jīng)驗(yàn)，這就要求教師遵循兒童的認(rèn)識規(guī)律，精心設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)的感性材料，指導(dǎo)學(xué)生操作感知，建立表象，抽象概括，以其達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。例如：在教授乘法的意義一課時(shí)，學(xué)生對乘法的概念較抽象，教師可以列舉相同加數(shù)連加讓學(xué)生計(jì)算，孕伏思維，形成表象，從而抽象概括出乘法的意義。在教授知識的關(guān)鍵處，教師應(yīng)遵循學(xué)生的由已知到未知的

5、認(rèn)識規(guī)律，著重抓住新舊知識的主要關(guān)系，創(chuàng)設(shè)新舊知識的切合點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生充分利用舊知學(xué)習(xí)新知。例如教授除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，教師可組織學(xué)生思考，除數(shù)中有小數(shù)點(diǎn)怎么辦？讓學(xué)生討論，掌握計(jì)算方法。三、訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法心理學(xué)研究表明：比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，是學(xué)生思維過程中最基本的思維方法，教師應(yīng)該重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生掌握這些方法，并注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，即思維的全面性、邏輯性、靈活性和敏捷性，通過正確的思維途徑，達(dá)到掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系解決知識相關(guān)的問題。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生積極參與動(dòng)手、動(dòng)腦等親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握一些思維方法，形成良好的思維

6、品質(zhì)，從而達(dá)到一定的思維能力。如教學(xué)時(shí)能被5整除的數(shù)的特征，教師先出示：1.找出5的倍數(shù)；2.觀察這些數(shù)有什么特征；3.說說什么樣的數(shù)能被5整除。通過這三個(gè)問題的分析學(xué)生很容易地概括出規(guī)律，即尾數(shù)為0和5的數(shù)都能被5整除。最終教學(xué)結(jié)果令人滿意，這一過程中學(xué)生思維活躍，能力也得到了培養(yǎng)。四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生想學(xué)、學(xué)會到會學(xué)的方法古人語：“授人以魚，不如授之以漁?！币囵B(yǎng)新時(shí)代學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不僅要求他們想學(xué)和學(xué)會知識，更重要的是培養(yǎng)他們具有會學(xué)的能力。才能做到事半功倍的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，幾乎每一個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)都有例題進(jìn)行訓(xùn)練或推導(dǎo)，所以教師在課堂教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生掌握自

7、學(xué)例題的方法。如教材中很多例題都不是一步到位，而是分層逐步呈現(xiàn)解題過程，且留有不少需由學(xué)生填寫內(nèi)容的空格，要讓學(xué)生根據(jù)解題思路去完成的；有的例題有“想一想”的內(nèi)容，需要學(xué)生動(dòng)腦思考；有的法則、概念等用紅色字表示，這是本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容，需要學(xué)生理解和運(yùn)用；有的例題中的示意圖和操作程序是為難點(diǎn)的突破口，要讓學(xué)生根據(jù)圖示順序去分析和歸納，從而掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考過程。如：“圓柱的表面積計(jì)算” ，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)長方形和圓的面積公式來推導(dǎo)出圓柱表面積，通過學(xué)生親身體驗(yàn)的推導(dǎo)，就能長期鞏固這一公式。這也是數(shù)學(xué)教材的編排，前后知識內(nèi)在緊密聯(lián)系，讓每一個(gè)新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)都是運(yùn)用舊知遷移而來的。只有通過數(shù)學(xué)解題思路

8、的分析，讓學(xué)生自己對例題的計(jì)算和推導(dǎo)，才能培養(yǎng)學(xué)生從想學(xué)、學(xué)會到會學(xué)的能力。五、掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法是學(xué)法指導(dǎo)的基本方法，也是教師教書育人的常規(guī)性工作。教師根據(jù)教材的編排，培養(yǎng)掌握學(xué)習(xí)的基本方法，如：如何預(yù)習(xí)，如何聽課，如何做筆記，如何做作業(yè)，如何鞏固新課等等，針對每個(gè)環(huán)節(jié)教師給予學(xué)法指導(dǎo)，如：預(yù)習(xí)“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生如何判斷三角形的底邊和相對應(yīng)的高，這一難點(diǎn)若被攻破，就能達(dá)到預(yù)定的預(yù)習(xí)效果。同時(shí)在學(xué)法指導(dǎo)中教師要教會學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免機(jī)械性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較注重機(jī)械性和生硬性記憶學(xué)習(xí)方法，其結(jié)果是一方面導(dǎo)致對知識掌握程度和效率的低下，另一方面也將嚴(yán)重影響運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題能力的發(fā)揮。而新課標(biāo)下的現(xiàn)代教育理論要求學(xué)習(xí)要有現(xiàn)實(shí)意義，強(qiáng)調(diào)理解對知識保持和應(yīng)用的作用，即我們的學(xué)習(xí)不是為了記憶，而是為了應(yīng)用，不是為了對單個(gè)知識點(diǎn)的掌握，而是為了實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)間的連貫性理解，這些都要求我們傳統(tǒng)的“接受”式學(xué)習(xí)方式要向 “內(nèi)化”式的學(xué)習(xí)方