創(chuàng)新模式、分層教學

1、創(chuàng)新模式分層教學- 洪門小學有效實施分層教學興國洪門小學謝海燕馮英福一、背景洪門小學處興國洪門工業(yè)園，2003 年確定為縣直學學校以來生源發(fā)生了專門大的變化，現(xiàn)在在校生大部分是進城務(wù)工人員子女，還有一部分是洪門村農(nóng)民子女。許多家長因忙于生計，忽視了對子女的治理， 家教缺失，學習、自我治理等養(yǎng)成適應(yīng)不行，有一部分學生思想不穩(wěn)定、厭學情緒嚴峻， 學業(yè)不良學生人數(shù)比例不斷增長。通過問卷調(diào)查和對問卷的認真分析，我們發(fā)覺農(nóng)民工子女與都市學生相比， 在學習能力、 行為適應(yīng)和心理等方面存在一定的差距，然而他們也有專門多都市學生所不及的優(yōu)點，如老實、勤勞、純樸、能吃苦、聽教導等等。如何發(fā)揮農(nóng)民工子女和都市學生

2、的長處，使農(nóng)民工子女與當?shù)囟际袑W生優(yōu)勢互補，和諧相處，共同進步？通過縣教研室以及其它的教研專家認證，在我校實施分層教學的方法， 能夠?qū)ｉT大程度達到這些務(wù)工子女的全面進展二、實施過程與方法第一步做好合理分層。我們在教學實踐中， 依照他們各自的1 / 8學習基礎(chǔ)，心理素養(yǎng)，學習適應(yīng)，學習能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分不上課， 分不指導，以促使每一個學生在原來學習的基礎(chǔ)上有所提高。我們一般采納以下方式進行分層教學。一是按學生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況；二是按學生的思維能力和經(jīng)歷能力；三是按學生的實踐操作能力等。恩格斯講： “世界不是一成不變的集合體，而是過程的集合?！睘?/p>

3、此在教學實踐中我們始終注意這些變化，及時地進行調(diào)整。第二步是做好分層備課。教師要在課嘗堂分層教學中，駕馭課堂的每一個環(huán)節(jié)， 一個十分重要的前提確實是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對本班的第一個學生有深入的了解，采取什么教學手段， 如何應(yīng)對和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何地加以引導， 這都需要教師所必須精心預備的。這對教師上好一堂課是十分重要的。要完全廢除設(shè)置“線路” ，給學生“劃圈子”，讓學生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)的“填鴨式”的備課方式。有一次，我看到一位老師的教案，他可謂頗費一番苦心，教案寫得“十分詳細”尤其是教學過程寫得更入微“一行師問，一行生答”老師

4、如何問，學生如何答都一字不漏地寫在教案里?？赐赀@位老師的教案，我不禁為2 / 8這位老師的“苦心”深感嘆息！心想如此滿堂問，到底能把學生問出什么來呢？再想，這位老師面對著那么多的學生，他又如何明白學生對他提出的問題會作出如此的回答呢？那個班級的學生會有一個按照他的答案回答嗎？我想如此的教案再也不能再存在下去了。 我們面對的是一個個天真爛漫的學生，他們對事物的認識有他們自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂螅?我們都要認確實去面對讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們講錯了， 也要耐心地把他們引導到正確的方一直。因此，備課一定要充分考慮每一個教學環(huán)節(jié)，每一位學生的的個性進展，切忌扼殺或抑制學生的制造性。第三步分層教學

5、。課堂教學是語文教學的主渠道，讓每一個學生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學習的主人，在學習中學會學習，是最為重要的。 我們面對著每個學生都存在著差異，這是絕大多數(shù)老師所認可的，對他們實行分層教學也是大伙兒認為比較合適的。 但是課堂分層教學的模式是什么呢？這是每位老師最為關(guān)注的問題。 我想分層教學不可能是一種模式，而是一種理念。假如教學有什么模式，那么教育教學又有什么可研究的呢？所謂“教學模式”事實上是某種教學方法在課堂上的運用。而教育、教學方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學方法當作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的， 也是不可3 / 8能的。相信每一位教師都有如此的體會，在每

6、一堂課的教學過程事差不多上在多種教學方法靈活、綜合運用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學生，使主體地位得到落實， 而課堂教學要面向全體學生就不可能不分層次、層面進行教學。在分層教學中還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請閱讀能力較差的同學朗讀， 讓同學們進行評議， 再請具有一定閱讀能力的同學朗讀，還能夠請同學邊朗讀邊表演。如此在課堂上多讓各個層次的學生各抒己見， 既能使學生的主體地位得到落實，又能讓不同層次的學生交流， 取長補短。 最終達到共享學生自己的成果的目的。另外，課堂作業(yè)的安排也要分層次設(shè)置?？偟脑瓌t是：少而精，難易適度

7、，要富有選擇性，適合不同層面同學的需要。總而言之，在課堂教學中對不同層次的學生要有多層的教學目標，并采取相應(yīng)的教學手段, 使教學目標都能逐一得到落實。第四步做好分層評價每個學生的差異總是客觀存在的，不管是生理方面、 心理方面依舊文化知識方面各自都有不同之處。在應(yīng)試教育中，人們用一把“尺子”衡量每一個學生，即文化知識考試成績好，一切都好；文化成績差，那就一文不值。結(jié)果造成了千軍萬馬過獨木橋的局面，大量的學生被迫厭學、棄學，成了4 / 8應(yīng)試教育的犧牲品， 給社會帶來了極為消極的負面阻礙。它的最大弊病確實是忽視了學生客觀存在的著差異，直接壓抑了大部分學生的積極性，而釀成惡果?？梢姡u價學生的改革，

8、是教育、教學成功與否的一個重要環(huán)節(jié)。因此，我們對每一個學生的評價也應(yīng)相應(yīng)地采取不同的方法、形式和標準。 學校在學期也評出了專門多的評價方法， 除“三好學生” 之外，還有“學習進步之星”“學習自主之星”“學習積極分子”“學校文藝之星” “勞動之星”等，讓他們每個人都得到評價。大大提高了學生的積極性。三、初顯成效從 2006 年開始，我校教學中全面實行“分層教學”。3 年下來從學習及學生學業(yè)成績及學習興趣上、學生的養(yǎng)成適應(yīng)上初顯成效。我校 “分層教學”的實施與研究，針對學生的不同情況，按照不同學科的不同特點，設(shè)計了不同的教學要求、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段，因此激發(fā)了學生的求知欲望，調(diào)

9、動了學生學習的積極性和主動性，提高了學習效率。5 / 8“分層教學”實施的過程中，學生積極主動地探究和解決問題，同學之間互助互學，尋求課堂教學中教與學的和諧互動，進展學生自主學習能力，實現(xiàn)學生的自我超越，提高了學生的綜合素養(yǎng)。 “分層教學”調(diào)動了不同層次學生的積極性、主動性，使學生不同程度地享受到成功的喜悅，從而激發(fā)了他們的非智力因素向?qū)W習方面的轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生較濃厚的學習興趣。民辦班學生在學校的文藝、 體育和社會各項活動中都有突出的表現(xiàn)，取得了良好的成績。在今年期末考試中學生更是取得了可喜的成績。“分層教學”模式確立了學生的主體地位，在分層教學相對輕松的情境中， 學生充分發(fā)揮主體作用，這對培養(yǎng)自主

10、意識和自主學習能力無疑是一種積極推動。學生也正是在這種學習中確立了獨立的人格，發(fā)揮了個性潛能，轉(zhuǎn)化了學習情感，學會了尊重師長、關(guān)懷他人、關(guān)懷集體。從那個意識上來講，分層教學為學生今后的人生進展奠定了一定的基礎(chǔ)，其教育內(nèi)涵是極其豐富的。四、分層教學帶給我們的考慮1正視學生差異依照現(xiàn)代心理學研究， 學生的差異分可為變差異和不變差異。可變差異確實是指學生在知識儲備、學習策略、 態(tài)度與技能等方6 / 8面的差異， 這種差異是能夠改變的，它的具體內(nèi)容是我們教學必須完成的任務(wù)。不變差異是指學生在個性特征、學科特長、興趣愛好等方面的差異。 相關(guān)于可變差異而言，他們在短時刻內(nèi)不可改變，這些差異是學生的優(yōu)勢差異

11、，我們要利用學生的這些特質(zhì)促進學生個體優(yōu)勢的進展，做到學有所長?；谶@些認識，我們便制定了“正視差異、利用差異、消除差異（作為統(tǒng)一目標和結(jié)果的可變差異）、進展差異（統(tǒng)一目標基礎(chǔ)上的優(yōu)勢差異）”的區(qū)不對待差異的原則，為分層教學提供理論支持。2意識要超前分層教學都要面對學生、教師及家長如何看待分層的問題，對分層的正確認識是分層教學取得成效的前提。對此，我們把建立正確的分層觀念作為實施分層教學的首要內(nèi)容，使他們認識到：分層是正視差不，從實際動身，盡可能的做到因材施教，教師只有通過分層提供不同層次的教學，才能有助于促進有差異的學生得到普遍進展。3全面指導學生選擇教師對學生層次的選擇要作出全面的指導，要緊內(nèi)容為：指導學生量力而行，從實際動身，不要偏高，力求使自己獲得最大進展；指導學生依照自己的學習狀況調(diào)整自己的學習層次；指導7 / 8學生適應(yīng)分層后教學環(huán)境的變化，引導學生將學習動機和心理狀態(tài)調(diào)整到最佳水平。4堅持