初中英語任務型教學活動設計與實.ppt

1、初中英語任務型教學活動設計與實施 師大附中 何利娜,一. 任務型教學,任務型教學法是從20世紀80年代逐漸發(fā)展起來，廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法。任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。,2001年新課程標準(實驗稿) 明確提出倡導任務型的教學模式的要求：教師應該避免單純傳授語言知識

2、的教學方法，應盡量采用任務型的教學途徑。,2004年英語課程標準 task-based approach 教材中涌現出大量的任務 培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的興趣 培養(yǎng)學生的語言運用能力 促進學生綜合素質的形成 開發(fā)學生的潛能 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,為什么英語課程標準要倡導任務型的教學,(1) 任務型驅動型學習是雙邊或多邊的交互式活動，在活動中所學語言是交際的工具，學生能夠感到知識和技能在交際活動中的相互作用及其價值，因而會加強學習的自覺性和主動性。 (2) 任務驅動型學習有較明確的目的，有利于激發(fā)學生的學習動機。 (3)在完成任務的過程中學生容易看到成就，體驗成功，有利于激勵學習的積極性。,(4)

3、在完成任務的過程中學生能感到自我的不足，有助于激發(fā)自我完善的欲望，啟動不斷學習的內驅力。 (5)在執(zhí)行任務的過程中，每個學生都承擔著一定的責任，因此在任務活動中進行技能教學，有利于培養(yǎng)責任心。責任心是完善技能的內在驅動力。 (6)在任務型學習中，有較多的人際交往，有較多的機會思考、決策、應變，因此有利于培養(yǎng)學生的性格、情感，發(fā)展運用交際策略的能力。,(7)在任務型學習中，每個學生都扮演著一個角色，需要全身心的投入，這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成，有利于自然熟練地運用語言技能。 (8)在任務型學習中不可能單純使用一種技能，或一項語法知識，因此有助于綜合語言能力的發(fā)展。 (9)學生在任務型學

4、習中所獲得的實踐經驗，有利于較順利地向真實交際過渡。 (10)采用任務型學習的方式可以改變目前教學中仍然存在著的知識傳授比重較大，語言實踐不足甚至單純講授語言知識的現狀，有利于全面落實新課程標準中的各項目標。,“任務型”教學的概念,所謂任務型語言教學，就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化，任務化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。也就是說以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在做事的過程中發(fā)展運用自己所學語言。,“任務型”教學的理論基礎 (1),杜威“做中學” 荀子“不聞不若聞之，

5、聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之?！?陶行知“教、學、做合一” “聽來的容易忘，看到的不易記，只有動手做才能學得會 。 ” 肖川,“任務型”教學的理論基礎 (2),任務型教學法的理論基礎基于語言習得的研究成果，課堂中師生和學生的互動和交際有助于學生運用語言，學生在完成任務的過程中產生語言的習得，并最終達到掌握語言的目的。 Skehen (1998) 對“任務”定義有如下論述：意 義優(yōu)先，任務完成為主，其評估是基于任務完成與否的。,“任務型”教學的理論基礎 (3),Jane Willis （1996）任務型語言教學三階段 第一階段：前任務階段(Pre-task phase) 由教師引入任

6、務，向學生介紹主題和任務，并給學生一定的思考時間。 第二階段：任務環(huán)階段(Task-cycle) 即學生執(zhí)行任務；各組學生準備如何向全班報告任務完成情況。再由學生報告任務完成情況。學生為完成任務盡其所能運用已學的語言知識。 包括：任務(Task)、計劃(Planning)和報告(Reporting)； 第三階段：語言點(language focus) 包括: (1)分析(analysis)學生分析其它組執(zhí)行任務的情況。 (2)操練(Practice) : 學生在教師指導下練習語言難點，鞏固和掌握前 階段所運用的語言的某些特征。 (3) 檢查(Check)。,任務型教學模式的基本原則,1. 教師

7、主導、學生主體性 2. 言語、情境的真實性 3. 任務的合理性和實踐性 4. 合作學習 5. 任務的形成性評價,1.教師主導、學生主體性,英語課堂教學由教師、學生、學習材料和媒體要素構成，應該是教師主導，學生主體的課堂教學模式。在任務型課堂教學中，教學是一種有計劃，有目的，有組織的過程，教師是這一過程的設計者、組織者、指導者，他們通過設計相應的情景傳授新知識，指導學生學習，對學生的學習目的、內容、方向起著決定性的作用。學生是任務的完成者，他們在教師的引導下，充分結合自己的已有知識，通過對話、交流等學習活動，在完成任務的過程中掌握新知識，提高語言運用能力。,2. 言語、情境的真實性,真實性的語言

8、材料是指以現實世界中的真實交際為目的而不是以教學為目的語言素材，在教學過程中需要教師創(chuàng)設具體的“真實”的任務情境，使學生在完成這一“真實”的任務過程中，應用英語表達意思。在課堂教學過程中，學生不僅要掌握新知識，而且更應注重于新的語言技能的形成和擴展過程，因此，設計貼近學生生活實際的情景，讓學生置身于“真實”的語境中，既能提高學生的學習興趣，又能培養(yǎng)他們的學習積極性，并將英語語言知識和自己的生活實際聯系起來，達到學以致用的目的。,3. 任務的合理性和實踐性,學生由于認知水平和知識水平的實際差異，在設計任務時應采用不同的任務類型，比如設計制作型、調查研究型、解決問題型等，以使學生們體會用英語解決問

9、題的成就感，讓學生形成進一步學好英語的動力。任務執(zhí)行要注重實踐性，要體現學生的主體地位和主體意識，并且要多樣化。,4. 合作學習,讓學生合作完成情景活動的任務，可以發(fā)揮每一位學生的優(yōu)勢，互相幫助，達到開拓學生創(chuàng)新思維的良好效果。在課堂上，教師可通過各種各樣合作的形式，培養(yǎng)學生團結合作的精神。在合作的形式上可讓學生自由選擇合作的伙伴，也可根據學生能力優(yōu)化組合，對于一些特別的學習任務，教師要有意識地要求學習以小組合作的形式去完成，充分發(fā)揮合作學習的價值和意義。在小組合作學習過程中，多采用pair work, group work這兩種組織形式，教師也要積極參與到小組合作學習中去，及時了解學生任務完

10、成的情況，遇到問題適時調控，對個別性問題在小組內及時點撥，是使得各個層次的學生各有所得，確保小組合作學習收到實效。,5. 任務的形成性評價,在任務驅動下，學生學得積極主動，同時他們在活動過程中的表現更需要得到評價，只有通過恰當的評價，才能使學生對自己的學習過程進行反思，使學生體驗進步與成功。評價要注意保護學生的自尊心和自信心，體現尊重和愛護，關注個體的處境和需要。評價應突出發(fā)展與變化的過程，關注學生的主觀能動性。為了客觀地、準確地對學生的學習狀況進行評價，應采用終結性評價與形成性評價相結合的評價手段，對學生的學習給予客觀、如實的評價。,“任務型”課堂教學的基本步驟,Leading-in/War

11、ming-up Activities (導入或熱身) 2. Pre-task (呈現新知識及介紹任務的要求和步驟) 3. While- task (實施任務) 4. Post- task (展示任務結果) 5. Check (學生自評，小組互評，教師總評/評價) 6. Homework (作業(yè)任務),1. Leading-in/Warming-up Activities,教師引入任務，與學生一起探討話題，著重介紹有用的詞匯和短語，并幫助學生理解任務指令和準備任務，學生可以在其間聽一聽其他人所做的類似任務的錄音。,2. Pre-task,任務型教學要求在語言環(huán)境下設定具體的任務，讓學生在完成任務

12、的過程中實際使用語言進行交際，通過語言的實踐習得語言。因而，任務所使用的材料必須來源于真實生活，貼近學生生活、學習經歷和社會實際。如，聽新聞、借閱圖書、度假、買衣服、租房等，教師可以利用這些日常生活場景，讓學習者去面對和應付。,3. While- task,學生為完成交際任務而盡其所能運用已學的語言知識。任務環(huán)由任務 ，構想和匯報三個部分組成。在這一階段，學生首先以結對子或小組的形式來執(zhí)行任務，教師并不直接指導；然后各組學生以口頭或書面的形式報告任務完成情況；最后通過小組向全班報告或小組之間交換書面報告的形式比較任務的結果。,4. Post- task,又稱任務后階段，即語言焦點階段（lang

13、uage focus），包括分析和操練。學生在此階段進一步學習，鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征。在任務完成后，教師再把學生的注意力引到任務型學習活動中所使用的語言上來，并對學生使用語言的表現做出適當的糾正和調整。學生分析其他各組執(zhí)行任務情況和在課文錄音中出現的一些語言特點，分析中或分析后在教師指導下練習新的詞匯、短語和句型。,5. Check,可采用學生自評，小組互評，教師總評/評價 的形式。 6. Homework,任務型設計的原則,1. 任務設計要先有語言輸入 2. 任務設計應呈現階梯式 3. 任務設計要盡可能真實 4. 任務設計要有趣味性 5. 任務設計要促進學生全面發(fā)展 6.

14、任務設計要以學生為主體,1任務設計要先有語言輸入 有輸入才會有輸出，輸入是前提。為使學生能運用英語進行交際和解決問題，要給他們足夠的語言信息。每一階段任務的設計都應有一定的導入性，如在語言技能方面，應先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進。學生在學習語言形式的基礎上，把知識作為鋪墊，層層深入，通過一系列語言任務訓練，才能在完成任務的語言交際活動中運用自如。,2. 任務設計應呈現階梯式,任務型學習中的任務，不是單一的或孤立的，而是系統(tǒng)的、連續(xù)的。任務可能出現在多個層次，如子任務、任務、主任務、擴展性任務等，在這任務鏈中前一個任務的成功是完成后續(xù)任務的前提。在任務型教學中為了使學生成功地完成每個任務

15、，教師設計的任務應由簡到繁，由易到難，由淺入深,前后相連，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，這樣由數個任務構成任務鏈。,3. 任務設計要盡可能真實,在設計不同層次和多種形式的活動時，應特別注意以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，盡可能提供真實的情景，讓學生綜合應用所學知識完成一些任務，促使他們獲取、處理和使用信息，完成任務。,4. 任務設計要有趣味性,任務型教學法的優(yōu)點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)學習者的學習動機，使他們主動參與學習。因此，在任務設計中，很重要的一點便是考慮任務的趣味性。機械、重復的任務類型易使學生失去參與的興趣，因而任務的形式應多樣化。需要注意

16、的是，任務的趣味性除了來自任務本身之外，還可來自多個方面，如：多人的參與、多向的交流和互動，任務履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務后的興奮感、成就感等。,5. 任務設計要促進學生全面發(fā)展,運用多樣化的教學方法和生動活潑的教學活動，鼓勵學生動腦思考，大膽想象、主動參與、動手實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生學習策略，使他們具有終身學習的能力。因此，任務的設計要有利于發(fā)展學生的能力，有利于師生的交互活動和小組合作學習。,6. 任務設計要以學生為主體,在任務型教學中，教師教學活動的設計要以學生為主體，教師的作用是組織、引導、幫助和監(jiān)控，教學活動以學生用英語完成各項任務為主，從而

17、培養(yǎng)學生應用英語的能力，這樣會極大地發(fā)揮學生的主體作用，體現以學生為中心的教育理念。,二. 任務型模式下的閱讀教學,1. Pre-reading 2. While reading skimming interesting Body: At the museum, learned about robots Then, taught us how to make a model plane After that, went to the gift shop and bought gifts End: All in all, exciting day,Eg.2 七下U12 Reading (A we

18、ekend to remember),Beginning: special gift-took us to India; interesting Body: First, took a long bus ride; put up a tent; made a fire On the first night, sat on the moon; told each other stories; tired,Body: The next morning, a terrible surprise-saw a snake; scared; shouted; End: a useful lesson- I

19、t was important not to go near a snake.,Eg.3 八上U1 Writing,3a. Complete the diary entry about a trip to one of the these places. Use the words in the box. Wednesday, _20th Today the weather_. I went to _. It was _. We _. I liked this place because it was _. For dinner we had _. It was _. In the evening, I felt really _.,3b. Answer the questions to make notes about a vacation you took. 1. Where did you go? 2. Did you go with anyone? 3. How was the weather? 4. What did you do every day? 5. What food did you eat? 6. What did you li