中小學(xué)管理案例研究總.ppt

1、中小學(xué)管理案例研究,王開香,案例討論中你該怎么做？,1、具備相關(guān)的背景知識 2、針對案例列出自己的“問題”提綱 誰是決策者？將要或已經(jīng)做出了什么樣的決策？ 決策者的目標(biāo)是什么？ 另一些重要角色是誰？他們的目標(biāo)是什么？ 關(guān)鍵的問題是什么？ 客觀環(huán)境（約束因素/機(jī)會）怎么樣？ 決策者能夠采取什么行動？將產(chǎn)生什么后果？ 如果你處于該位置將會怎么做？為什么？ 3、抓住重點(diǎn)和細(xì)節(jié) 4、口頭與書面的表達(dá),第一節(jié) 校長:從行政化到職業(yè)化,一、案例展示： 兩則“校長招聘廣告” 二、討論問題： 1、如果你正在找工作， 你最有可能向哪所學(xué)校遞交簡歷？為什么？ 2、這兩則招聘廣告有什么異同？為什么會有這種異同？ 3

2、、行政化校長與職業(yè)化校長將會有何不同？,三、啟示與總結(jié) 1、從行政化到職業(yè)化的轉(zhuǎn)變對教育及其管理的影響。 政府與學(xué)校之間的關(guān)系、管理手段、管理過程等方面 2、我國的中小學(xué)校長任職條件需要改變。,第二節(jié) 管理教師之道,一、案例展示 教師“末位淘汰制”惹爭議 二、討論問題 1、你是否贊成這一做法？ 2、如果實(shí)施末位淘汰制， 其結(jié)果（積極的或消極的）將怎樣？ 3、如果要實(shí)行的話，如何做比較好？ 4、你是否有更好的評價(jià)教師的建議？,三、總結(jié)與啟示 1、教育管理是特殊的，不能簡單移植企業(yè)做法。 2、“末位淘汰制”在教師管理中的作用非常有限。 3、調(diào)動教師積極性可以有多種手段。 4、就我國教師需求情況而言

3、，培訓(xùn)式提高遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于末位淘汰。 四、補(bǔ)充材料 一次觀念全新的評課活動,第三節(jié) 班級管理中的規(guī)矩方圓,一、案例展示 1、新聞一 2、新聞二 二、討論問題 1、你贊成或反對秀山的班規(guī)？為什么？ 2、預(yù)測一下這些班規(guī)實(shí)施的話，影響如何？ 3、你如何看待新聞二的觀點(diǎn)？他小題大做嗎？,三、總結(jié)與啟示 1、班規(guī)的性質(zhì)和作用 性質(zhì)：群體行為規(guī)范（內(nèi)容和程序） 作用：減少摩擦、增加行為預(yù)期、自我管理 2、班規(guī)的制定與實(shí)施 制定：共同參與、時(shí)機(jī)宜早、數(shù)量合適、內(nèi)容適宜、 易于理解和操作、不違“法” 實(shí)施：及早教導(dǎo)、先簡后繁、掌握時(shí)機(jī)、持續(xù)提醒、 隨時(shí)調(diào)整,第四節(jié) 班級命名中的學(xué)問,一、案例展示 1、以優(yōu)秀學(xué)生名

4、字命名班級惹爭議 2、楊家坪小學(xué)的班級名稱 二、討論問題 1、你怎么理解案例1中各方的想法？ 2、如何看待案例2中的“書法家”班級？,三、啟示與總結(jié) 1、班級是知識世界與生活世界合二為一的地方 2、班級名稱是班級文化的構(gòu)成部分 3、班級命名要根據(jù)學(xué)校的育人目標(biāo)、班級學(xué)生的年齡特征和組成進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終要體現(xiàn)出班級特色和育人定位。,第五節(jié) 教師手中的戒尺,一、案例展示 案例一：女生被“民主”懲罰 案例二：一封班主任的“求救”信,二、討論問題 1.如果你是雷夢佳的班主任，你會如何對待她？ 2.你如何看待雷夢佳班主任的特殊做法？ 3.案例二中的班主任是否體罰了學(xué)生？為什么？ 4.教育中的懲罰是否有必要

5、？需要什么條件？,三、啟示與總結(jié) 1.教育懲戒與一般的懲罰不同，它必須合法律規(guī)范、合道德規(guī)范和具有教育性。 2.教育懲戒有“法”，防止教育懲戒的異化。,第六節(jié) 學(xué)校危機(jī)的管理,一、案例展示 案例1：桑棗中學(xué)的地震奇跡 案例2：哥倫拜恩校園槍殺案 二、討論問題 1、桑棗中學(xué)逃生奇跡的基礎(chǔ)是什么？ 2、哥倫拜恩校園槍殺慘案是否可以避免？ 3、假設(shè)你是一名校長，你將如何處理學(xué)校危機(jī)事件？,三、啟示與總結(jié) 1、學(xué)校危機(jī)的起因與后果：天災(zāi)人禍 起因： 物理、身心、情境、倫理道德 客觀性或外顯性損害VS主觀性或內(nèi)隱性損害 也有正面的后果：危而有機(jī) 2、學(xué)校危機(jī)管理的特點(diǎn) 危機(jī)管理的兩個(gè)重點(diǎn) 一是告訴相關(guān)利

6、益各方關(guān)于危機(jī)的真相:發(fā)生什么、預(yù)防措施、拯救措施。 二是控制和彌補(bǔ)由于危機(jī)事件造成的相關(guān)利益各方的損失：人員、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境。, 危機(jī)管理的三個(gè)階段 危機(jī)前管理：預(yù)警機(jī)制 （1）避免危機(jī)動態(tài)預(yù)測 （2）危機(jī)準(zhǔn)備建立常規(guī)的管理機(jī)構(gòu)、明確程序 （3）危機(jī)培訓(xùn)與演習(xí) 危機(jī)中管理：快速決策與嚴(yán)格執(zhí)行 （1）界定問題與確認(rèn)危機(jī) （2）危機(jī)的控制與解決 時(shí)間、信息、機(jī)構(gòu)、方案、資源、溝通 危機(jī)后管理：從物理影響到精神影響（評估、補(bǔ)救、總結(jié)、撫慰） （1）目睹事件經(jīng)過或曾參與救助的師生 （2）與傷亡的師生熟悉的人員,三、啟示與總結(jié) 1、學(xué)校危機(jī)的起因與后果：天災(zāi)人禍 物理、身心、情境、倫理道德 客觀性損害或外

7、顯性損害：人身的損害、物質(zhì)的損失、責(zé)任的承擔(dān)； 主觀性損害或內(nèi)隱性損害：聲譽(yù)的損害、教育的損害 也有正面的后果：危而有機(jī) 2、學(xué)校危機(jī)管理的特點(diǎn) 危機(jī)管理的兩個(gè)重點(diǎn) 一是告訴相關(guān)利益各方關(guān)于危機(jī)的真相:發(fā)生什么、預(yù)防措施、拯救措施。 二是控制和彌補(bǔ)由于危機(jī)事件造成的相關(guān)利益各方的損失：人員、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境。, 危機(jī)管理的三個(gè)階段 危機(jī)前管理：預(yù)警機(jī)制 避免危機(jī)動態(tài)預(yù)測 危機(jī)準(zhǔn)備建立常規(guī)的管理機(jī)構(gòu)、明確程序 危機(jī)培訓(xùn)與演習(xí) 危機(jī)中管理：快速決策與嚴(yán)格執(zhí)行 界定問題與確認(rèn)危機(jī) 危機(jī)的控制與解決 時(shí)間、信息、機(jī)構(gòu)、方案、資源、溝通 危機(jī)后管理：從物理影響到精神影響（評估、補(bǔ)救、總結(jié)、撫慰） 目睹事件經(jīng)過

8、或曾參與救助的師生 與傷亡的師生熟悉的人員,一、學(xué)校危機(jī)的特點(diǎn) 危機(jī)：通常由那些高度不確定性和高度威脅的、特殊的、 不可預(yù)測的、非常規(guī)的事件或一系列事件所引起的一種狀態(tài); 這是一種不可預(yù)期、難以控制的一種狀態(tài) ;在這樣的狀態(tài) 中，學(xué)校師生的學(xué)習(xí)或生活偏離了正常的軌道和秩序。 特點(diǎn)：（1）突發(fā)性和緊迫性 （2）威脅性和破壞性 （3）擴(kuò)散性 （4）不確定性和易變性 二、學(xué)校危機(jī)的起因與后果：天災(zāi)人禍 物理起因、身心起因、情境起因、倫理道德起因,客觀性損害或外顯性損害：人身的損害、物質(zhì)的損失、責(zé)任的承擔(dān)； 主觀性損害或內(nèi)隱性損害：聲譽(yù)的損害、教育的損害 當(dāng)然，也有正面的后果：危而有機(jī) 三、學(xué)校危機(jī)管

9、理的特點(diǎn) 危機(jī)管理的兩個(gè)重點(diǎn) 一是告訴相關(guān)利益各方關(guān)于危機(jī)的真相:發(fā)生什么、預(yù)防措施、拯救措施。 二是控制和彌補(bǔ)由于危機(jī)事件造成的相關(guān)利益各方的損失：人員、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境。, 三個(gè)階段的管理 危機(jī)前管理：預(yù)警機(jī)制 （1）避免危機(jī)動態(tài)預(yù)測 （2）危機(jī)準(zhǔn)備建立常規(guī)的管理機(jī)構(gòu)、明確程序 （3）危機(jī)培訓(xùn)與演習(xí) 危機(jī)中管理：快速決策與嚴(yán)格執(zhí)行 （）界定問題與確認(rèn)危機(jī) （）危機(jī)的控制與解決 時(shí)間、信息、機(jī)構(gòu)、方案、資源、溝通 危機(jī)后管理：從物理影響到精神影響（評估、補(bǔ)救、總結(jié)、撫慰） （1）目睹事件經(jīng)過或曾參與救助的師生 （2）與傷亡的師生熟悉的人員,第七節(jié) 教育改革利弊何在？,一、案例展示 1、2003年湖

10、北監(jiān)利的教育變法 2、2003年云南文山教育大裂變 二、討論問題 1、為什么監(jiān)利改革引起如此廣泛的關(guān)注和爭議？ 2、文山式和監(jiān)利式改革有何異同？比如背景、過程、手段、成本與結(jié)果等方面。 3、從成本與收益看，教育改革如何進(jìn)行效果最大？,三、啟示與總結(jié) 1、不同類型教育改革的利弊共存 強(qiáng)制型與誘致型 2、教育改革必須考慮教育的特點(diǎn) 3、教育改革的成本和代價(jià)不能忽略 政府成本（政策制定、實(shí)施、機(jī)會、沉淀成本等） 學(xué)校成本（學(xué)習(xí)、摩擦、創(chuàng)新成本等） 個(gè)人成本（轉(zhuǎn)換、機(jī)會成本等） 補(bǔ)充材料： 1、2001年浙江長興的教育券改革 2、2004年徐州的無差別教育改革,作業(yè)： 你贊成或反對高中文理分科，談?wù)勀?/p>

11、的想法并說明理由。,第八節(jié) 學(xué)校如何轉(zhuǎn)制,一、案例展示 1、我國的轉(zhuǎn)制學(xué)校 2、美國的特許學(xué)校 二、討論問題 1、在我國，轉(zhuǎn)制有無必要？學(xué)校轉(zhuǎn)的是什么“制”？ 2、轉(zhuǎn)制給各方利益相關(guān)者帶來了什么？ 3、我國的轉(zhuǎn)制學(xué)校和美國的特許學(xué)校有何異同？ 背景、目的、條件與結(jié)果等方面。 4、這種介于“中間類型”的學(xué)校該如何管理？,三、總結(jié)與啟示 1、政府提供教育產(chǎn)品的方式可以多樣化 強(qiáng)制方式、志愿方式、混合方式 2、學(xué)校轉(zhuǎn)制需要規(guī)范 轉(zhuǎn)制前把關(guān)：義務(wù)教育還是非義務(wù)教育 規(guī)范轉(zhuǎn)制過程：減少國有資產(chǎn)流失和改革代價(jià)的產(chǎn)生 轉(zhuǎn)制后明確學(xué)校屬性：公辦還是民辦、分類管理,第九節(jié) 重塑政府與學(xué)校的關(guān)系,一、案例展示 1

12、、一位教師的苦惱 2、委托評估：北碚督評分離模式的探索 3、校本管理怎么管 二、討論問題 1、案例1中問題的根源是什么？如何解決？ 2、委托評估新在哪里？ 3、委托評估的有效性如何保證？ 4、我們可以借鑒美國的校本管理模式嗎？,三、啟示與總結(jié) 1、在教育領(lǐng)域，政府行為有一定的邊界 應(yīng)為：教育制度、權(quán)利與義務(wù)、經(jīng)費(fèi)、規(guī)劃 基礎(chǔ)設(shè)施、教科書等等 不為：人事、教育方法、評價(jià)等 2、學(xué)校作為一個(gè)特殊的組織，需要自主管理 權(quán)、責(zé)、利的統(tǒng)一 補(bǔ)充材料： 合同管理、教育集團(tuán),課程總結(jié)案例教學(xué)的特點(diǎn)與要求,一、什么是教學(xué)案例 教學(xué)案例是一個(gè)描述或基于真實(shí)事件和情景而創(chuàng)作的故 事，它有明確的教學(xué)目的，學(xué)習(xí)者經(jīng)過

13、認(rèn)真的研究和分 析后會從中有所收獲。 教學(xué)案例的特性：真實(shí)性；故事性；價(jià)值性；,二、傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)的比較 前者： 傳統(tǒng)教學(xué)的典型特點(diǎn)是以講課為基礎(chǔ)； 由教師獨(dú)自選擇教學(xué)主題、論點(diǎn)、內(nèi)容和形式； 目標(biāo)是學(xué)生掌握“教師的真理，學(xué)生主要通過考試以及提問來展現(xiàn)自己對知識的掌握水平； 教師是注意力集中的中心，并且一直控制著課堂， 學(xué)生處于消極和受支配的地位；,后者： 教師比學(xué)生知道得多，但教師的知識并不是 權(quán)威性的，學(xué)生被期望對自己的學(xué)識負(fù)責(zé)； 知識和思想在教師與學(xué)生之間雙向流動，并在學(xué) 生之間互相流動； 目標(biāo)是提高和增強(qiáng)學(xué)生的評論性、分析性思維和概括能力、辯論能力以及說服力方面的能力和自信心； 學(xué)

14、生是關(guān)注的中心，在論題選擇與討論方式上教師與學(xué)生共享控制權(quán)，而且教師經(jīng)常作為輔助人員或資源提供者處于次要的地位； 既不會造成教師專制也不會造成學(xué)生的無政府主義；,三、案例教學(xué)對師生的特殊要求： 對教師而言，需要做到： 充分的心理準(zhǔn)備； 對案例以及從案例中可能提出的問題有透徹的理解； 駕馭討論的技能； 保持謙虛并能擱置先人之見； 耐心； 在不控制學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行總結(jié)或提煉的能力 敢于操作、實(shí)驗(yàn)和犯錯誤。,學(xué)生要做好知識上、心理上和情感上的準(zhǔn)備： 預(yù)測出乎意料或驚人的問題； 準(zhǔn)備發(fā)言以及承受壓力； 為緊接著要出現(xiàn)的問題做好計(jì)劃； 估算好怎樣去支持自己的觀點(diǎn)； 準(zhǔn)備傾聽、評價(jià)以及尊重別人的觀點(diǎn)；,四、好的案例應(yīng)滿足的標(biāo)準(zhǔn) 好的案例不包含案例所提出問題的“正確答案”， 沒有思考或分析某一情況的“確切”方法，沒有 唯一的“最佳方法”。取而代之的是，一個(gè)教學(xué)案 例應(yīng)提供給學(xué)生爭端、問題、選擇和信息，并且 希望學(xué)生找到解決方法以及能夠運(yùn)