早期閱讀--繪本pp課件.ppt

1、Life is Beautiful,目錄,早期閱讀與繪本概述,繪本對(duì)兒童兒童心理發(fā)展的影響,兒童閱讀指導(dǎo),我國早期閱讀現(xiàn)狀與思考,繪本分享與討論,一,二,三,四,五,一、早期閱讀與繪本概述,子頁,子頁,子頁,主頁,子頁,1.早期閱讀概念的界定,早期閱讀是指幼兒對(duì)圖畫讀物和以圖畫為主文字為輔讀物的閱讀； 這些讀物是以入學(xué)前幼兒為主要對(duì)象的一種特殊兒童文學(xué)形式。 另一個(gè)早期閱讀概念認(rèn)為：除閱讀圖畫書外，必須包括認(rèn)讀與書寫文字，讀與寫要同時(shí)發(fā)展。,2.早期閱讀的性質(zhì),子頁,早期閱讀和成熟閱讀的異同 相同點(diǎn)：都是從書中獲取信息 不同點(diǎn)： 閱讀內(nèi)容不同：幼兒主要是閱讀圖畫書，以土為主，認(rèn)識(shí)少量的文字，從

2、圖畫符號(hào) 中獲取信息，而成人則主要通過文字符號(hào)獲得信息。,2.早期閱讀的性質(zhì),閱讀對(duì)讀者的作用不同： 早期閱讀對(duì)幼兒來講，作用是全方位： 早期閱讀對(duì)幼兒身體運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生作用，如翻書可發(fā)展手部肌肉和能力； 早期閱讀對(duì)幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生作用，如知識(shí)的獲得，理解分析、比較、想象能力等作用明顯; 早期閱讀是個(gè)別行為，孩子學(xué)會(huì)看書，培養(yǎng)了幼兒初步的閱讀技能。,3.繪本,定義： 繪本一詞最早出現(xiàn)在日本，最早的繪本指的是德川幕府時(shí)代的浮世繪，也就是日本的風(fēng)俗畫，版畫;后來繪本翻譯成英文變成了我們常說的“PictureBooks ，即圖畫書。 “圖畫書”和“繪本”這兩個(gè)概念在一般情況下是可以通用的，但從嚴(yán)格意義上來

3、說是有差異的?！皥D畫書”的涵蓋更廣，而當(dāng)前所說的“繪本”范圍小一些，大多數(shù)人所理解“繪本”一詞的內(nèi)涵更接近于“圖畫故事書”。,4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ),閱讀準(zhǔn)備理論的觀點(diǎn)：早期閱讀是為孩子的將來做準(zhǔn)備，應(yīng)該從5歲前開始做閱讀準(zhǔn)備。準(zhǔn)備的內(nèi)容有： 身體方面的準(zhǔn)備：大小肌肉運(yùn)動(dòng)的能力 聽力、感知能力的準(zhǔn)備：能傾聽、分辨相似的聲音。 社會(huì)情感的準(zhǔn)備：幼兒對(duì)規(guī)則的掌握，能按成人指示活動(dòng)，能獨(dú)立完成任務(wù)，能與人合作，以使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生積極情感。,4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ),眼睛左右協(xié)調(diào)能力的準(zhǔn)備：閱讀是從左到右，所以要訓(xùn)練幼兒左右協(xié)調(diào)能力。 視覺辨認(rèn)和對(duì)圖畫理解能力的準(zhǔn)備； 概念的準(zhǔn)備：幼兒要掌握一定的概念和

4、詞匯才能閱讀。 發(fā)展性讀寫理論：孩子不能像成人一樣閱讀，成人閱讀為成熟閱讀，孩子不能成熟閱讀，但是幼兒閱讀是成熟閱讀的一個(gè)發(fā)展時(shí)期，是從不成熟到成熟的發(fā)展階段。主要觀點(diǎn)為：,4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ),閱讀和寫是同時(shí)發(fā)展并互相影響的，口語發(fā)展也影響閱讀的發(fā)展： 幼兒不用閱讀準(zhǔn)備，也不需閱讀的訓(xùn)練，而是給幼兒提供豐富的閱讀環(huán)境還促進(jìn)幼兒閱讀的發(fā)展。 幼兒閱讀發(fā)展可分為5個(gè)階段 萌芽階段：培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)書的重要性，對(duì)書產(chǎn)生興趣，能夠逐漸明確看書的目的，學(xué)會(huì)正確的拿書和翻書； 自我概念階段：通過圖畫書獲得信息；,4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ),開始閱讀階段：幼兒開始認(rèn)識(shí)書中的字母和文字并能找出書中自己熟悉的字；

5、產(chǎn)生讀者階段：幼兒開始認(rèn)識(shí)書中的印刷字和周圍環(huán)境中的印刷字； 獨(dú)立讀者階段：幼兒能閱讀自己不熟悉的書，并從文字中獲取信息。,4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ),皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論 皮亞杰把兒童認(rèn)知發(fā)展概括為連續(xù)的發(fā)展過程。 認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展階段不是階梯式的，而是具有一定程度的交叉重疊。認(rèn)知發(fā)展各階段出現(xiàn)的年齡，因各人智慧程度、動(dòng)機(jī)、練習(xí)和教育影響、社會(huì)環(huán)境的不同而有差異，或提前或推遲。但階段先后順序保持不變的。,4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ),從語言發(fā)展來看，0-3歲嬰兒經(jīng)歷了簡(jiǎn)單音節(jié)階段、連續(xù)音節(jié)階段、學(xué)話萌芽階段、單詞句階段、雙詞句階段、初步掌握口語、目標(biāo)口語初步發(fā)展階段的語言發(fā)展，每一階段都可以開展以

6、圖畫為主的早期閱讀活動(dòng)。 Gibson (1989)將兒童的閱讀發(fā)展分為三個(gè)階段，包括萌發(fā)的讀者、早期的讀者、流暢的讀者，同時(shí)指出“圖畫書在發(fā)展兒童閱讀能力過程中的作用圖畫書是兒童通向流暢的，獨(dú)立地閱讀過程中一個(gè)不可逾越的階段?！?4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ),幼兒前3年的閱讀興趣和閱讀經(jīng)驗(yàn)的累積非常重要。作為家庭教育的主要負(fù)責(zé)人，父母應(yīng)該了解親子閱讀的正確方法，掌握一定的指導(dǎo)策略，為幼兒在未來幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中的積極參與和互動(dòng)做好準(zhǔn)備。,4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ),（2）前運(yùn)算階段 前運(yùn)算階段的幼兒能運(yùn)用言語并形成心理意向，能使用符號(hào)在頭腦中再現(xiàn)外部世界，但這時(shí)的幼兒所運(yùn)用的語詞和符號(hào)，還離不開所代

7、表的東西。幼兒尚未形成邏輯思維所必須的心理結(jié)構(gòu)，只能以直觀的環(huán)境刺激進(jìn)行內(nèi)化活動(dòng)，且不能持久。皮亞杰理論中的核心概念圖式指任何心理發(fā)展階段的結(jié)構(gòu)，它是幼兒認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)或者說是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心，圖式的形成和變化使認(rèn)知不斷地由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。,4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ),綜上所述，在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的指導(dǎo)下，在幼兒園繪本選擇、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和繪本教學(xué)中遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在幼兒原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，積極發(fā)揮繪本在語言、情感、審美、想象力、創(chuàng)造力等多方面的價(jià)值，更好地綜合利用繪本這一優(yōu)秀的早期閱讀材料。,4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ),（二）加德納多元智力理論 1.美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納1

8、983年在智力的結(jié)構(gòu)一書中提出了多元智力理論，英文簡(jiǎn)稱IM。多元智力理論打破了將智力看作以語言和邏輯-數(shù)理能力為核心的整合能力的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí),并從新角度闡述和分析了智力在個(gè)體身上的存在方式、發(fā)展?jié)摿Φ取?4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ),多元智力理論直接影響教師智力觀和教學(xué)觀的重構(gòu)，根據(jù)多元智力理論，不同的智力領(lǐng)域有獨(dú)特的發(fā)展歷程和不同的符號(hào)系統(tǒng)，教師在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)要兼顧多種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，提供有利于八種智慧發(fā)展的學(xué)習(xí)情境。新教學(xué)觀要求教師根據(jù)教育內(nèi)容、學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的不同特點(diǎn)，選擇和創(chuàng)設(shè)多樣適宜的、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的教育方法和手段。,4.繪本閱讀的理論基礎(chǔ)

9、,根據(jù)繪本體裁的不同，教師選擇適宜、多樣的教學(xué)方法，通過不同的領(lǐng)域滲透，以繪本為載體發(fā)展幼兒各項(xiàng)智力能力，充分體現(xiàn)了多元智力理論的指導(dǎo)和支撐。,二、繪本閱讀對(duì)兒童心理發(fā)展的影響,美國圖書館學(xué)家姆亞認(rèn)為：“一個(gè)人對(duì)于藝術(shù)的認(rèn)識(shí)、想象力的培養(yǎng)，對(duì)異國產(chǎn)生人類的共識(shí)、共感等胸懷，都是從閱讀圖畫故事書萌芽的”，“良好的圖畫故事書在養(yǎng)成讀書的興趣和習(xí)慣方面，它的影響力是大的無法估計(jì)的?！?1. 豐富兒童的審美體驗(yàn),繪本的藝術(shù)特征 繪本是以圖畫為主，文字為輔，是圖畫與文字相結(jié)合的藝術(shù)形式。 繪本中的圖畫是主體，它以圖畫符號(hào)（含繪畫、照片、圖表及符號(hào)等）來述說故事或表現(xiàn)各種事物，具有語言敘述的同樣功能，它本

10、身就承擔(dān)著敘事抒情，表情達(dá)意的任務(wù)。 一般圖書中的插圖，只是使故事更形象直觀的輔助手段，不能叫圖畫書或繪本。,1. 豐富兒童的審美體驗(yàn),圖畫書是幼兒最先閱讀的非文字的文學(xué)作品，是接觸人類最廣，影響最大的兒童文學(xué)樣式。 構(gòu)圖的連續(xù)性 圖畫書的圖畫區(qū)別于插圖的特征是它的連續(xù)性，即必須注意畫與畫之間的銜接，使幼兒看畫就能明白故事。 畫面的趣味性 即情趣視覺化的藝術(shù)表現(xiàn)，要求圖畫的色彩、線條、構(gòu)圖的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)符合幼兒的審美需求。,1. 豐富兒童的審美體驗(yàn),圖畫書作為一種綜合藝術(shù)，它結(jié)合了美術(shù)中的色彩、線條、構(gòu)圖及文學(xué)中的詞匯、語句、結(jié)構(gòu)等巧妙構(gòu)思形成的外在形式美，同時(shí)又有作品內(nèi)容所呈現(xiàn)出的內(nèi)在意蘊(yùn)美

11、，正像松居直先生在我的圖畫書論中所描述的那樣：“在圖畫書中，被稱之為語言藝術(shù)家的詩人和作家絞盡腦汁，運(yùn)用豐富的想象力，選擇語言，用語言出色的表現(xiàn)出形象化的故事世界，那是語言的最高境界。圖畫也是畫家精心繪制的美的世界，而且詩中有畫，畫中有詩?！?1. 豐富兒童的審美體驗(yàn),陶醉在圖畫書世界中的幼兒，表現(xiàn)出更高的審美潛質(zhì)，更能體會(huì)作品中的崇高、優(yōu)美、悲傷，更能欣賞文學(xué)作品中微妙的幽默滑稽。 請(qǐng)欣賞視頻,2.促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展,思維 早期閱讀能夠刺激大腦和神經(jīng)組織的發(fā)展，有利于開發(fā)右腦的潛力。 美國腦科學(xué)家格倫 多曼博士認(rèn)為，應(yīng)對(duì)大腦頻繁、緊張、持久的施加刺激，閱讀是積極刺激智力發(fā)展的良劑，有利于開發(fā)右

12、腦的潛力。,2.促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展,大腦左右半球的分工 左半球 （優(yōu)勢(shì)） 右半球（優(yōu)勢(shì)） 語言 韻律 邏輯 節(jié)奏 數(shù)字 音樂 數(shù)學(xué) 圖畫 順序 想象 詞語 圖案,2.促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展,好的繪本，每張圖像都有豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，表達(dá)繪本的整體意境，通過直觀化的繪本閱讀，孩子吸收、激蕩、轉(zhuǎn)化著各種觀點(diǎn)，無形中便培養(yǎng)出精湛的閱讀能力，促使孩子積極地從圖畫閱讀向純文字閱讀過渡。,2.促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展,激發(fā)兒童的想象 圖畫書生動(dòng)的視覺表現(xiàn)能夠使兒童不受文字的約束，激發(fā)兒童想象，提供一個(gè)廣闊的思維空間。圖畫的形象決定了幼兒想象力的質(zhì)量，圖畫書是想象力的一個(gè)重要起點(diǎn)。幼兒要讀懂圖畫書要把

13、一個(gè)個(gè)畫面連成一個(gè)完整的故事，必須具備豐富的想象能力和觀察力、記憶力及推理能力。 例如繪本,3.提高語言理解能力,喜歡閱讀、有豐富早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的幼兒，在語言表達(dá)的詞匯量、流暢性、積極性以及聽的能力方面，都明顯優(yōu)于不喜歡或者缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童。 韋爾斯（Wells,1985）研究發(fā)現(xiàn)，母親在使用繪本講故事時(shí)會(huì)采取一些指導(dǎo)性行為，幼兒會(huì)更快、更準(zhǔn)確的掌握使用詞匯語言。,4.促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展,兒童社會(huì)性發(fā)展指兒童在交往中具備融入社會(huì)所需的特點(diǎn)、品質(zhì)，是一種適應(yīng)社會(huì)的能力; 一種與他人和平相處、合理解決矛盾、不傷害他人同時(shí)滿足自己的能力; 一種駕馭或掌握公共資源為自己所用的能 力。,4.促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展,

14、繪本閱讀有利于幼兒獲得積極的情緒情感體驗(yàn)，促進(jìn)社會(huì)化情感發(fā)展 繪本閱讀能帶給幼兒積極的快樂的情緒體驗(yàn)，娛樂幼兒的身心。每當(dāng)孩子閱讀時(shí)，他會(huì)移情于故事中的主人公，情緒隨主人公的喜怒哀樂而波動(dòng)。這對(duì)于豐幼兒的情感世界，發(fā)展幼兒的社會(huì)化情感是非常寶貴的。,4.促進(jìn)社會(huì)性的發(fā)展,繪本閱讀有利于幼兒獲得正確的交往技能，促進(jìn)社會(huì)化行為、技能發(fā)展； 當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)繪本作出回應(yīng)。當(dāng)幼兒聽到故事的高潮部分時(shí)或是閱讀之后，幼兒的角色往往會(huì)從一個(gè)聽眾變成一個(gè)游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動(dòng)，大家可以共享對(duì)故事的不同見解。,4.促進(jìn)社會(huì)性

15、發(fā)展,繪本閱讀有利于幼兒獲得對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展； 繪本中的內(nèi)容都是社會(huì)生活的直接或間接反映，幼兒閱讀圖畫書時(shí)總是以自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解故事中的世界，并在與圖畫故事書的接觸中擴(kuò)展著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解著社會(huì)規(guī)范，獲得社會(huì)性的發(fā)展。,4.促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展,有效提高兒童社會(huì)行為的自我調(diào)節(jié)和控制能力 親社會(huì)行為具體表現(xiàn)為幫助、合作、共享、謙讓等，兒童在閱讀繪本的過程中逐漸學(xué)會(huì)了與他人分享好東西，在別人遇到困難時(shí)及時(shí)伸出援助之手等。逐漸學(xué)會(huì)了與人相處，社會(huì)行為的調(diào)節(jié)和控制能力也在閱讀中得到點(diǎn)點(diǎn)滴滴的提高。,5.獲得積極的情緒情感體驗(yàn),激發(fā)幼兒閱讀興趣 歌德曾經(jīng)說過，他年幼時(shí)代最愛讀、受影響最大

16、的是夸美紐斯的世界圖解。圖畫書天然契合兒童的需要，與兒童思維形式相一致，能激發(fā)他們的閱讀興趣，有利于幼兒獲得積極的情緒情感體驗(yàn)。 例如生氣的亞瑟,4.,根據(jù)繪本體裁,美國早期閱讀委員會(huì)提出的 “早期兒童閱讀教育目標(biāo)”,0-3歲兒童閱讀能力要求,1、,*開始建立跟主要的養(yǎng)育者共讀圖書的習(xí)慣 *通過發(fā)生游戲感受語言節(jié)奏的快樂和語言游 戲的滑稽等 *能夠指認(rèn)書本上的物體 *對(duì)書中的角色做一些評(píng)論 *閱讀圖書上的圖片并且意識(shí)到圖片是真實(shí)物 體的一種表征 *能夠聆聽故事,*能夠通過封面認(rèn)識(shí)不同的 圖書 *會(huì)假裝自己在讀書 *知道書應(yīng)該怎么拿,美國早期閱讀委員會(huì)提出的 “早期兒童閱讀教育目標(biāo)”,0-3歲兒

17、童閱讀能力要求,1、,*會(huì)要求或建議大人為他們閱讀或書寫 *可能開始關(guān)注某些特定的印刷字詞 *逐漸有目的地涂涂寫寫 *有時(shí)候似乎能夠區(qū)分圖形和文字的差異 *能夠?qū)懗鲆恍╊愃谱值姆?hào)，也能像用書面 語言那樣涂涂寫寫,美國早期閱讀委員會(huì)提出的 “早期兒童閱讀教育目標(biāo)”,3-4歲兒童閱讀能力要求,1、,美國早期閱讀委員會(huì)提出的 “早期兒童閱讀教育目標(biāo)”,*理解母語文字是一種特殊類 型的視覺形象，每個(gè)字都有 其獨(dú)特的命名 *能夠辨認(rèn)周圍環(huán)境中的一些 印刷文字,*讀故事書的時(shí)候，知道講述者念的是書 上的印刷文字 *懂得不懂形式的印刷品可以用來表現(xiàn)不 同功能的書面語言信息（例如超市購買 物品清單與餐館的菜

18、單看上去就是不一 樣的） *能夠理解并遵從口頭指令,3-4歲兒童閱讀能力要求,1、,美國早期閱讀委員會(huì)提出的 “早期兒童閱讀教育目標(biāo)”,*表現(xiàn)出對(duì)圖書和閱讀的興趣 *能敏銳感知一些故事中事件發(fā)生的順序 *聆聽故事時(shí)能夠?qū)⒐适吕锏娜撕褪屡c自己 的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來 *在所提的問題和評(píng)論中表現(xiàn)對(duì)故事內(nèi)容的 理解 *展示自己讀寫的傾向，吸引他人對(duì)自己的 注意 *能夠辨認(rèn)大約10個(gè)字，特別是自己名字的 字 *會(huì)將涂涂寫寫當(dāng)成一種有趣的活動(dòng),5-6歲兒童的閱讀能力要求,1、,美國早期閱讀委員會(huì)提出的 “早期兒童閱讀教育目標(biāo)”,*知道一本書的組成部分及其 不同功能 *聆聽熟悉的書面語言內(nèi)容， 或者讀自己

19、“寫的文字內(nèi)容,*開始通過部分特征辨認(rèn)一些常見的字詞 *能夠發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單句的句式表達(dá)錯(cuò)誤 *能夠復(fù)述、扮演或表演完整的或者部分的 故事情節(jié),時(shí)，開始點(diǎn)認(rèn)對(duì)應(yīng)的文字 *逐漸可以“讀出”熟悉的書面語言內(nèi)容， 但不一定照字面一字一字地念,5-6歲兒童的閱讀能力要求,1、,美國早期閱讀委員會(huì)提出的 “早期兒童閱讀教育目標(biāo)”,*注意傾聽老師給全班念的故事 *能夠讀出一些書的書名和作者的名字 *聽完一個(gè)故事后，能夠正確回答有關(guān)的問 題 *能夠根據(jù)故事的插圖或是部分情節(jié)預(yù)期故 事的發(fā)展或結(jié)局 *開始積累一些拼寫規(guī)范的字詞 *感覺到書寫與規(guī)范書寫的差別 *可以寫出自己的姓名，以及部分同學(xué)的姓 名,“聽賞”為主要途

20、徑,以幼兒閱讀興趣為先導(dǎo),習(xí)得圖畫書閱讀技巧技能,不以識(shí)字為目標(biāo),選擇優(yōu)秀繪本的標(biāo)準(zhǔn),1,2,3,4,5,早期閱讀閱讀 指導(dǎo)策略,1.“聽賞”為主要途徑,1、,怎樣使兒童喜歡書-是靠文字呢，還是靠畫? 靠耳朵。-日本圖畫書之父 松居直,松居直認(rèn)為：不光對(duì)幼兒，對(duì)于所有的孩子來說，圖畫書不是用來讀的書，它是請(qǐng)別人讀，而他們用耳朵接受語言的書，這是一條基本原則?；蛘呖梢哉f，正是因?yàn)閳D畫書是讀給孩子聽的，所以圖畫書對(duì)于孩子才是最寶貴的的。,給孩子講圖畫書的時(shí)間，是父母跟孩子交流的寶貴時(shí)間，圖畫書中寫的內(nèi)容，不是由書，而是由人傳給孩子的。圖畫書的語言，是作為父母的聲音和語言通過孩子的耳朵進(jìn)入他們的內(nèi)心

21、世界。父母給自己讀書本身就是愉快的，再加上那本書很有趣的話，孩子的滿足感就無可比擬了。,2.以幼兒閱讀興趣為先導(dǎo),1、,圖畫書不是教科書，不是問題集，圖畫書是讓孩子高興的東西。一邊看書，一邊沉浸在幻想中，是幼兒的孩子和圖畫書的世界成為真正的讀書的時(shí)刻。,大人奪去的快樂,要孩子愛讀書，先要讓他在讀書之前愛上讀書的氣氛。家長要給孩子營造豐富、有趣、自在的閱讀情境，如圖書一定放在伸手可及的地方，還可以給孩子準(zhǔn)備一只漂亮的、值得驕傲的小書架；并且在讀書過程中，成人要積極參與，并且“準(zhǔn)備”足夠的夸獎(jiǎng)、掌聲，毫不吝嗇地送給孩子，讓讀書過程自始至終充滿快樂；閱讀時(shí)讓孩子姿勢(shì)舒適，如可以抱在懷里，或者讓孩子坐

22、在高矮適度的小椅子上。,3.習(xí)得圖畫書閱讀技能技巧,1、,兒童閱讀圖畫書面臨的首要任務(wù)是理解圖片是真實(shí)物體的一種表征，能夠?qū)形锲泛蜕钪械奈锲方?duì)應(yīng)關(guān)系。孩子能夠指認(rèn)書本上的物體后，經(jīng)過一段時(shí)間，可以通過講解讓孩子理解復(fù)雜一點(diǎn)的畫面涵義，如人物的動(dòng)作、表情等。,閱讀技巧： 整合故事情節(jié)； 掌握?qǐng)D畫有關(guān)知識(shí)（圖與現(xiàn)實(shí)有差異）； 具備觀察圖畫的知識(shí)與技能； 用文字所提供的信息理解圖畫的內(nèi)容。,4.不以識(shí)字為目標(biāo),1、,孩子們通過讀故事書的方法，看著一幅插圖，從中領(lǐng)會(huì)故事，然后看下一幅插圖，又領(lǐng)會(huì)那幅畫的故事，再把兩部分結(jié)合起來；中間斷開的地方，就憑想象把兩幅畫的各處部分聯(lián)系起來。這樣一幅幅地邊看圖邊把它們連起來，整理初故事的情節(jié)發(fā)展。,讀書不是讀字。圖畫書可使孩子早讀書，但圖畫書用于過多的目標(biāo)，本來的樂趣就會(huì)被遺忘。,孩子將圖畫與語言相互聯(lián)系、相互對(duì)照，因完成了二者的對(duì)應(yīng)而獲得閱讀的快感，并逐漸提高閱讀水平。,5.選擇優(yōu)秀繪本的標(biāo)準(zhǔn),1、,法國文學(xué)家保羅亞哲爾是這樣總結(jié)的：忠實(shí)于藝術(shù)、可以解放兒童的心、使他們喜悅的書； 能把