有效教學(xué)始于知識(shí)梳理高中.ppt

1、與老師交流有效教學(xué),有效教學(xué)設(shè)計(jì)始于知識(shí)梳理,北京四中 鄭春和zh-,課程教學(xué)設(shè)計(jì),課堂教學(xué)設(shè)計(jì),從有效教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)起 教學(xué)設(shè)計(jì)是有效教學(xué)行動(dòng)的藍(lán)圖,有效教學(xué)設(shè)計(jì)主要涉及“講什么”和“怎么講”的問(wèn)題，教學(xué)策略和方法取決于教學(xué)內(nèi)容 講授的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以利于學(xué)生理解、貯存、提取和應(yīng)用知識(shí)信息 知識(shí)梳理（整合）是對(duì)單元課題內(nèi)容的再組織、再加工、再創(chuàng)造，旨在理順知識(shí)組分，把握關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)，凸顯重要概念,鉆研單元教材，把握課題內(nèi)容,協(xié)調(diào)兩種關(guān)系,知識(shí)整合 以“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù) 高中生物學(xué)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定6個(gè)模塊，每個(gè)模塊有若干主題。 每個(gè)一級(jí)主題對(duì)其課程內(nèi)容、重要概念、

2、教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)需要）等作出明確的闡述。 每個(gè)一級(jí)主題由若干二級(jí)主題及其具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議組成。具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，活動(dòng)建議列舉了學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本形式。 知識(shí)梳理要先協(xié)調(diào)課程內(nèi)容與教材體系之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,課程內(nèi)容與教材體系的關(guān)系（例證）,細(xì)胞的 分子組成,蛋白質(zhì)（結(jié)構(gòu)與功能）,核 酸（結(jié)構(gòu)與功能）,糖類(lèi),淀粉等多糖 單糖和二糖,脂類(lèi),磷脂和脂肪 類(lèi)固醇類(lèi)物質(zhì),水和無(wú)機(jī)鹽分子與離子,生物大分子 （以碳鏈為骨架）,無(wú)機(jī)小分子,有機(jī)小分子,知識(shí)結(jié)構(gòu)的編排合適嗎？,概念內(nèi)涵是什么？,知識(shí)整合以課本為線(xiàn)索 依據(jù)課程內(nèi)容編寫(xiě)的每個(gè)版本課本，都是對(duì)“課程內(nèi)容”進(jìn)行初組織、初加工、初創(chuàng)造的結(jié)晶 教

3、材內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)重視學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，但學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)識(shí)邏輯不盡一致 知識(shí)梳理應(yīng)以課本為線(xiàn)索，充分利用課本提供的豐富資料，協(xié)調(diào)好學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)識(shí)邏輯之間的關(guān)系,協(xié)調(diào)教材邏輯與學(xué)生認(rèn)識(shí)邏輯的關(guān)系,知識(shí)整合以教輔資料為參考 不同版本課本的參考書(shū)框架不盡相同，但其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理對(duì)單元知識(shí)重組有所啟發(fā) 人教版“勝券在握”中的考綱解讀、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)容梳理、特別說(shuō)明等欄目，為知識(shí)重組提供有力地幫助 知識(shí)梳理要善于取長(zhǎng)補(bǔ)短，理順三類(lèi)基本知識(shí),知識(shí)重組旨在理順知識(shí)組分,事實(shí)、現(xiàn)象 過(guò)程、關(guān)系,慣例、程序 準(zhǔn)則、方法,概念、原理 理論、模型,基本 技能,基礎(chǔ) 知識(shí),

4、學(xué)會(huì),理解,新情境、新材料 新信息、新問(wèn)題,感知,抽象,熟練,應(yīng)用,原始 形態(tài),學(xué)術(shù) 形態(tài),教育 形態(tài),事實(shí)、現(xiàn)象、過(guò)程、關(guān)系 生物學(xué)術(shù)語(yǔ),事實(shí)性,方法性,慣例、趨勢(shì)、程序、分類(lèi)、 類(lèi)別、準(zhǔn)則、方法,命題性,三類(lèi) 知識(shí),概念、原理、法則(規(guī)律)理論、模型(假說(shuō)或?qū)W說(shuō))命題的應(yīng)用,生物學(xué)知識(shí)分類(lèi)的范例分析 例證人類(lèi)紅綠色盲（異常感知行為） 1.偶然發(fā)現(xiàn) 2.描述病癥 經(jīng)典研究方法 1.社會(huì)調(diào)查：0.070.005 2.數(shù)理統(tǒng)計(jì)： (0.07)2 0.005 3.系譜分析：男性患者通過(guò)女兒傳遞外孫(50%) 遺傳探討 1.基因與性狀的假設(shè) 2.嘗試基因定位,3. 推演男女基因型及表型效應(yīng)的差異 4

5、.推知紅綠色盲遺傳方式的特殊性 5.推導(dǎo)紅綠色盲基因的傳遞幾率 假設(shè)驗(yàn)證 1.基因定位及來(lái)源 紅色素與綠色素合成分別由一對(duì)基因控制 紅色素基因與綠色素基因位于Xq26-28 紅色素基因與綠色素基因的部分缺失導(dǎo)致紅、綠色盲 2.自然人群中男女發(fā)病率的關(guān)系,概念內(nèi)涵 1.基因定位 2.傳遞方式的特殊性 3.表型效應(yīng)與性別的關(guān)聯(lián)性 4.三大類(lèi)別,抽出關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)，構(gòu)建知識(shí)框架,構(gòu)思兩種結(jié)構(gòu),知識(shí)的學(xué)習(xí)和檢測(cè) 學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)、技能和修養(yǎng)的過(guò)程 對(duì)知識(shí)信息的理解、貯存、提取和應(yīng)用是知識(shí)學(xué)習(xí)的主體 作業(yè)（解題）是學(xué)習(xí)水平檢測(cè)的一種方法,質(zhì)量,技巧,保證,關(guān)鍵術(shù)語(yǔ) 在生物學(xué)科知識(shí)體系中，術(shù)語(yǔ)是指描述生物事件、生

6、命現(xiàn)象、代謝過(guò)程等客觀(guān)事物的詞匯、短語(yǔ)或符號(hào) 表達(dá)概念名稱(chēng)和例證的詞匯、詞組或短語(yǔ)也是術(shù)語(yǔ) 關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)是單元課題的主干知識(shí)，抽出關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)利于構(gòu)建知識(shí)框架 關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)的層次結(jié)構(gòu)，以及關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)之間內(nèi)在聯(lián)系可用概念圖等圖式呈現(xiàn),層次結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),種群,空間 特征,一定時(shí)間 和空間內(nèi),同種生物 個(gè)體總和,時(shí)間 特征,數(shù)量 特征,遺傳 特征,統(tǒng)計(jì) 量值,數(shù)量 動(dòng)態(tài),基因 庫(kù),種群 密度,分布 型,存活 曲線(xiàn),增長(zhǎng) 方式,調(diào)節(jié) 因素,核心,年齡 性比,4個(gè) 速率,性別比例,年齡結(jié)構(gòu),增長(zhǎng),衰退,預(yù)測(cè),決定種群消長(zhǎng)的參數(shù),種群密度,出生,死亡,遷入,遷出,種群數(shù)量的統(tǒng)計(jì)量值,生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)框架(思維導(dǎo)圖),強(qiáng)

7、化命題表述，凸顯重要概念,設(shè)計(jì)兩類(lèi)板書(shū),對(duì)重要概念的共識(shí) 重要概念主要是以命題句式表達(dá)的判斷，或者借助圖示呈現(xiàn) 主要包括：概念的定義、原理的要點(diǎn)、規(guī)律（法則）的論點(diǎn)、理論的觀(guān)點(diǎn)、模型的要素，以及某些生物事實(shí)的描述 重要概念表述要簡(jiǎn)明準(zhǔn)確，重視知識(shí)更新，慎重糾正課本中有分歧的句式 在教學(xué)過(guò)程中，板書(shū)是重要概念傳遞的一種基本方式，課堂上的書(shū)寫(xiě)板書(shū)與投影板書(shū)要協(xié)調(diào)搭配,基因,染色體 （座位）,載體,DNA （本質(zhì)）,遺傳信息 （編碼）,攜帶者,基因的現(xiàn)代概念內(nèi)涵及表述,兩類(lèi)信息,構(gòu)建方式 （結(jié)構(gòu)）,基因是控制生物性狀的遺傳物質(zhì)的功能單位 染色體上的每個(gè)基因有特定的座位，許多基因在染色體上呈線(xiàn)性排列

8、基因是DNA分子片段 ，每個(gè)基因都有特定遺傳效應(yīng)，如編碼或貯存、復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、突變、重組、調(diào)控等。 基因中4種脫氧核苷酸序列編碼遺傳信息 基因分為編碼區(qū)和非編碼區(qū)，編碼區(qū)含有蛋白質(zhì)(或RNA）編碼信息，上游的非編碼區(qū)含有選擇性表達(dá)信息 基因分為結(jié)構(gòu)基因和調(diào)控基因，結(jié)構(gòu)基因通過(guò)指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成直接控制性狀，調(diào)控基因?qū)Y(jié)構(gòu)基因的表達(dá)具有調(diào)控作用。,清 水,細(xì)胞液,（全透性）,（低濃度）,（高濃度）,滲透是指水分子通過(guò)生物膜(如原生質(zhì)層)的擴(kuò)散過(guò)程 原生質(zhì)層具有選擇透性，相當(dāng)于半透膜 原生質(zhì)層兩側(cè)溶液濃度差決定著水分子運(yùn)動(dòng)（即擴(kuò)散）方向。,植物細(xì)胞滲透吸水原理,溶液濃度差,孟德?tīng)柖傻募?xì)胞學(xué)解釋,

9、自然選擇是進(jìn)化的主要?jiǎng)恿?選擇是通過(guò)生物與無(wú)機(jī)環(huán)境、生物與生物之間的斗爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)的 在生存斗爭(zhēng)中，適者生存、不適者淘汰的過(guò)程，使種群基因頻率發(fā)生定向改變 自然選擇決定生物進(jìn)化的方向，適應(yīng)是自然選擇的結(jié)果,生物膜的組分主要有磷脂、膽固醇和蛋白質(zhì) 磷脂排列成雙分子層，構(gòu)成膜的基本骨架，膽固醇分子使膜具有剛性 膜蛋白分子覆蓋、嵌入或貫穿磷脂雙分子層,生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型圖解及要素,膜物質(zhì)分子排布具有不對(duì)稱(chēng)性。內(nèi)頁(yè)與外頁(yè)的磷脂種類(lèi)和數(shù)量不同，蛋白質(zhì)的種類(lèi)也不同 膜脂分子的運(yùn)動(dòng)性使細(xì)胞膜具有流動(dòng)性（形態(tài)改變），膜蛋白分子的運(yùn)動(dòng)性（分子重排或構(gòu)型改變）與細(xì)胞膜的多種功能有關(guān), 腺苷三磷酸分子（ATP）由一分子

10、核糖、一分子腺嘌呤和3個(gè)磷酰基團(tuán)組成，其末端P-O鍵斷裂則生成腺苷二磷酸（ADP） ATP水解時(shí)釋放的能量，不是來(lái)自斷裂的P-O鍵，而是轉(zhuǎn)移的磷?；鶊F(tuán)勢(shì)能，又稱(chēng)為轉(zhuǎn)移能,ATP分子的磷?；鶊F(tuán)（-PO32-）轉(zhuǎn)移能（更新）,光合作用分為兩個(gè)階段進(jìn)行（更新）,細(xì)胞中的水和無(wú)機(jī)鹽（板書(shū)范例） 一、細(xì)胞中是否有水和無(wú)機(jī)鹽 1.作出推測(cè),2.進(jìn)行探索 怎樣驗(yàn)證細(xì)胞中確實(shí)有水？ 觀(guān)察鮮果與萎蔫果肉細(xì)胞的形態(tài) 觀(guān)察西瓜果肉細(xì)胞形態(tài)，擠出果汁后再觀(guān)察果肉細(xì)胞形態(tài)變化 怎樣證實(shí)細(xì)胞中含有無(wú)機(jī)鹽？ 烘干葉片，燃燒后留下灰分（無(wú)機(jī)鹽） 許多無(wú)機(jī)鹽溶于酸 二、細(xì)胞中的水,三、細(xì)胞中的無(wú)機(jī)鹽,四、知識(shí)遷移 收獲的小麥種

11、子要進(jìn)行晾曬或烘干，干種子含水量約為13-14%。試問(wèn)： 上述水量存在于干種子的_和_等部位 種子的_部位主要是結(jié)合水，水分子與_等物質(zhì)呈結(jié)合態(tài) 種子的_部位主要是自由水，水分子呈_，以維持該部位的代謝活動(dòng),生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)（板書(shū)范例） 研究方法 定性觀(guān)察 綠色植物生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖狀況 直接或間接以綠色植物為食的動(dòng)物生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖狀況 生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性 2.定量研究,初級(jí)生產(chǎn)量 指綠色植物通過(guò)光合作用合成的有機(jī)物質(zhì)量或固定的能量 通常用g(干重)/(m2.a)或J/(m2.a)表示 總初級(jí)生產(chǎn)量(GP) - 呼吸量(R) =凈初級(jí)生產(chǎn)量(NP)，用于植物的生長(zhǎng)和繁殖的能量 次級(jí)生產(chǎn)

12、量 指異養(yǎng)生物對(duì)初級(jí)生產(chǎn)品的利用和再生產(chǎn) 包括通過(guò)牧食鏈的再生產(chǎn)和通過(guò)碎屑鏈的再生產(chǎn),次級(jí)生產(chǎn)量的生產(chǎn)過(guò)程如下：,不可 用的,未獲 得的,吃剩 下的,糞便 排出,呼吸 消耗,食源,可用的,獲得的,吃進(jìn)的,同化的,次級(jí)生產(chǎn)量,生長(zhǎng),繁殖,例證：賽達(dá)伯格湖的能流分析資料 過(guò)程分析,過(guò)程 1.起點(diǎn)：始于生產(chǎn)者固定太陽(yáng)能 （輸入能量） 2.渠道：沿食物鏈的營(yíng)養(yǎng)級(jí)依次傳遞 （轉(zhuǎn)移能量） 3.終點(diǎn)：最終以呼吸熱的形式散失 （輸出能量） 一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出的全過(guò)程稱(chēng)為能量流動(dòng)（簡(jiǎn)稱(chēng)能量流） 狹義上專(zhuān)指系統(tǒng)內(nèi)的能量轉(zhuǎn)移,特點(diǎn) ： 賽達(dá)伯格湖能流資料分析數(shù)學(xué)分析,1.能量傳遞方向 單向流動(dòng)（沿食物鏈營(yíng)養(yǎng)級(jí)依次傳遞）,不能逆向（各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物之間的食與被食的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系不能改變） 不能循環(huán)（綠色植物不能通過(guò)光合作用固定以呼吸熱形式散失的能量）,2.能量傳遞數(shù)量,低于凈初級(jí)生產(chǎn)量，而不是生產(chǎn)者固定的全部太陽(yáng)能,464.6 總初級(jí)生產(chǎn)量, 96.3, 12.6, 293,呼吸量,碎屑鏈,現(xiàn)存量