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文檔簡(jiǎn)介

1、“潑掉臟水與搶救孩子”_眾所周知,西方世界有句家喻戶曉的俗語潑臟水時(shí),不要連孩子也一起潑掉,這句話說的生動(dòng)、簡(jiǎn)明、并且意義深遠(yuǎn)。用在教學(xué)領(lǐng)域究竟什么算臟水?什么不是?大家的看法和理解未必能夠一致?,F(xiàn)以課程改革中的形式主義為例,把阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的問題認(rèn)清認(rèn)準(zhǔn),真正潑掉洗澡的臟水,留住孩子?,F(xiàn)象一、盲目追求新意小學(xué)數(shù)學(xué)教材,為貫徹課程改革的理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求做了大膽的創(chuàng)新,給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了清新的氣息。但在實(shí)際教學(xué)中,也出現(xiàn)了一些偏差,新課標(biāo)提倡的動(dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流等重要的學(xué)習(xí)方式被絕對(duì)化、庸俗化。有一個(gè)開展教改實(shí)驗(yàn)的學(xué)校,從小學(xué)一年級(jí)開始采用圓桌式教學(xué)。不久,學(xué)生就形成了

2、相互交流,共同探討的互動(dòng)習(xí)慣,而且能言善辯。對(duì)此前來觀摩聽課的教師、領(lǐng)導(dǎo)都贊不絕口,到期末考試時(shí),教師一發(fā)下試卷學(xué)生就開始互動(dòng)了:你先做哪一題,這道題我爸爸昨天教我做了教師拉開課桌,恢復(fù)一人一桌,結(jié)果測(cè)試成績(jī)很不理想。原因很簡(jiǎn)單,課課互動(dòng),缺少獨(dú)立完成作業(yè)的訓(xùn)練,缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng),一旦要求學(xué)生獨(dú)立解決問題,其弊端就暴露出來了。又如,有的教師為了提高課堂練習(xí)的效果,設(shè)計(jì)了多種練習(xí)形式,以期引起學(xué)生的練習(xí)興趣,但有時(shí),教師設(shè)計(jì)的游戲不僅規(guī)則比較復(fù)雜,需要同學(xué)相互配合,而且邊游戲、邊練習(xí),嘴里還要念上大段兒歌。這種需要反復(fù)排練的練習(xí)形式,如果一再花樣翻新,課堂教學(xué)的效率就會(huì)大打折扣,得不

3、償失。綜上所述,盲目的追求新意,已成為課程改革過程中的臟水,它應(yīng)該被潑掉!二、過多人為約定例如:看圖列式計(jì)算沒教過小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的老師不一定知道左上圖應(yīng)列出加法算式,右上圖應(yīng)列出減法算式。原來,這已成為一種約定,實(shí)線表示合并(加),虛線表示去掉(減)。試問:這樣的約定對(duì)兒童理解加、減運(yùn)算的含義能有多大幫助?類似地,必須理解為減法的常見約定還有:劃上斜線,標(biāo)上箭頭等等。面對(duì)諸如此類的層出不窮的約定,很多家長(zhǎng)唯有虛心請(qǐng)教:老師這道題什么意思?那道題怎樣回答才符合要求?也難怪有家長(zhǎng)想不通:孩子入小學(xué)前二十以內(nèi)的加法都會(huì)算了,怎么一學(xué)期下來還有這么多地方弄不懂?然而,這樣的現(xiàn)象由來已久,以至教師麻木,

4、見怪不怪了。難道離開了這些徒有其表的練習(xí)形式,小學(xué)生就學(xué)不好數(shù)學(xué)。看來新一輪課程改革確立讓課程適應(yīng)學(xué)生,而不是讓學(xué)生適應(yīng)課程的觀念,大有必要。三、死摳字眼小學(xué)數(shù)學(xué)的概念較少用符號(hào)表達(dá),絕大多數(shù)采用語言描述。因此,長(zhǎng)期以來部分教師逐步形成了死摳字眼的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如三角形的認(rèn)識(shí),教材的描述是:三角形是三條線段圍成的圖形。教學(xué)時(shí),教師煞費(fèi)苦心,再三啟發(fā)學(xué)生使用圍成這個(gè)詞。為了這個(gè)詞,教師不僅要制作課件,利用動(dòng)畫演示,還有意識(shí)地使用圍成這個(gè)詞描述情境,讓學(xué)生自然而然的接受,然后模仿使用。事實(shí)上,用三條線段組成或三條線段圍成來描述三角形,都有漏洞,都能找到反例。本來一看就懂的概念不就越弄越玄,越弄越復(fù)雜

5、了嗎?盡管,對(duì)這一定義的純文字描敘不是很精確,但它不是教學(xué)重點(diǎn),可以淡化。過分在文字描述上花力氣,實(shí)在意義不大。正如桌子,椅子這樣的概念,人人都明白,人人都能正確識(shí)別,但要給出定義卻比較困難,即使有了定義,作用也不大,所以,對(duì)這類概念的條文在教學(xué)中應(yīng)淡化為好。四、鉆牛角尖在傳統(tǒng)教學(xué)的年代里,數(shù)學(xué)教育曾一度追求講深講透。后來,對(duì)認(rèn)知與教學(xué)的階段性、發(fā)展性有了更深刻的認(rèn)識(shí),意識(shí)到講深講透既無必要也不可能,但在倡導(dǎo)課改理念教學(xué)的今天,對(duì)教學(xué)內(nèi)容鉆牛角尖的傾向卻延續(xù)了下來。例如,曾有過這樣的一道選擇題:紅花朵數(shù)-()=紅花比黃花多的朵數(shù)a.紅花朵數(shù) b.黃花朵數(shù) c.和黃花同樣多的紅花朵數(shù)標(biāo)準(zhǔn)答案是c,為什么不能選b,理由是怎么可能從紅花里去掉黃花呢?對(duì)此,目前有一部分教師已能付之

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