師說教學設計(2)

1、授 課章 節(jié)授 課對 象課 時安 排教材分析學情分析教學目標重點難點教學策略.基礎教學部語文教研室教學設計師說授課科目中職語文（下）4 課時教師李巍巍師說選自高等教育出版社出版，倪文錦、于黔勛主編的中職語文（基礎模塊）下冊第六單元的一篇論說文。文中韓愈批評了“恥學于師”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想為師。表現(xiàn)了他不顧流俗，銳意改革世風的進取精神。本課授課對象是中職一年級學生。通過初中文言文學習，學生已掌握了一定數(shù)量的文言實詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，但仍有一些難點待突破。如詞類活用、虛詞的用法等。1、掌握“傳、師、從”等多義實詞的意義和用法；積累“也、則、于、乎、所以”等虛詞的意

2、義和用法。2、正確認識文中有關“尊師”與“重道”的觀點。3、認識教師的作用，從師的意義，以及能者為師的道理。教學重點： 掌握并積累重要的文言文實詞和虛詞。教學難點： 掌握本文比喻論證的方法教學組織策略 ：突出以學生為主體，教師為主導的組織原則。具體流程：導入檢測課前預習情況模仿示范朗讀合作討論重點探究。重難點突破策略： 過合作討論，比賽的形式讓學生不再“談古文色變”突破教學難點。教學方法策略 ：擬采用誦讀法，設疑討論法。采用誦讀比賽法讓學生積極參與到古文學習中去。合作互動的設疑討論法 : 引導學生積極參與、集中探討。環(huán)境和資源 策略：利用手機和藍墨云班課 app為線上學習活動提供平臺支持；結合

3、自主學習任務單、微課視頻、吟誦視頻 等為學生提供教學資源支持； 多媒體課件輔.助直觀展示教學內(nèi)容，完成教學過程。教 學 過 程 設 計教學內(nèi)容師生活動設計意圖課堂效果引 導 學 生利 用 網(wǎng) 絡 掌課前任務導學教師準備：握 自 主 學 習通過 藍 墨 云 班課的 方 法 和 技發(fā)布課前自學任務單巧，1、利用網(wǎng)絡了解作者韓愈相關知識以和測試。學生通過及師說的寫作背景。學生準備：網(wǎng)上學習了2、完成課前自學測試，自測學習情況。利用網(wǎng)絡了解文解文章的寫章的寫作背景。 結合微作背景。教師課資源學習相關知識。通過學生自完成自學任務， 自測學測反饋，可以習情況。使課堂教學更有針對性。結合課前測試結果了解自學

4、情況，指導課上教學。課上活動促學一、新課導入當今社會尊師重教蔚然成風。然在學生而，在魏晉以后門閥制度仍有沿襲的唐了解寫作背代，貴族子弟都入弘文館，崇文館和國教師介紹魏晉南景的前提下，子學他們無論學業(yè)如何，都有官可北朝時期輕賤老師 “恥認識到尊師做因此，他們輕賤老師，社會上從師學于師”，這些陋習，重道的重要讓學生了解這篇文章之風日下在這種情況下，唐代散文家性，從而為課的寫作背景，導入新韓愈卻大張旗鼓地宣揚自己的觀點，批堂切入做好課。判“恥學于師”的陋習現(xiàn)在，我們就知識和思想來學習千古佳作師說，從中感受韓準備愈非凡的勇氣和斗爭精神。.一、走進作者結合課本注，小組合作研討：1、韓愈與唐宋八大家2、師

5、說何解？各小組匯報，教師適當訂正并歸納。二、朗讀指導1、觀看朗讀視頻。2、教師范讀課文。 ( 學生糾正自己預習時的讀音錯誤及斷句不當之處。)3、小組學生 pk朗讀。.教師巡查指導個幫 助 學小組完成情況， 做好歸生 回 顧 所 學納總結工作， 學生合作知識，提高學研討并做好筆記。生 信 息 整 理搜集能力。教師及時示范朗幫助學讀，幫助學生正音，學生正確的朗生觀看朗誦視頻，掃清誦課文，提高字詞障礙， 學生在不斷學生的朗讀地朗讀中感悟?qū)W習的感悟能力， 讓重要性。學生掌握自學的學習方法。三、翻譯課文，重點探究1、結合課下注釋了解各段大意，明確中心論點。明確：本文論點：古之學者必有師。2、默讀文章第一

6、段，說一說作者認為老師的職能是什么 ?是怎樣論述的 ? 明確：老師的職能，傳道受業(yè)解惑，說出學習無長幼尊卑貴賤之分，點明道是擇師的唯一標準，一反時俗，從正面論述了師和道的關系。小組討論合作學習，第二段運用了怎樣的寫作手法 ?是從哪些方面論證師道的“存”與“不存”的?明確：運用了對比的寫作手法，從三個以小組為單位， 結幫 助 學合課下注釋疏通文意，生 學 會 自 學教師指出重點實詞， 強文言文，提高調(diào)學生識記。 在此基礎學 生 學 習 興掌握本篇文章的重點。趣，在合作探究 的 過 程 中掌 握 學 習 技巧。.方面進行論證：(1) 把“古之圣人”、“今之眾人”的從師而問和不恥學師對比(2) 把為

7、孩子擇師而自己不學習對比，指出“小學而大遺”的錯誤觀點。(3) 把巫醫(yī)樂師百工等人和士族門閥對比，批判輕視師道的風氣。3、賞析文章第三段“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專攻?！痹嚲瓦@一觀點談談自己的認識。明確：作者引用孔子的例子說明每個人都有自己的優(yōu)勢和不足，不能自足自滿而要勤學好問。作者的觀點在當時有進步意義。4、說一說最后一段的作者用意明確：引用李蟠從師好學的事例，再次批判不恥從師的社會風氣。五、拓展延伸雖然文章說，這篇文章是寫給那個叫李蟠的學生的，可是讀到這里我們還會只是這樣看嗎？他還是寫給誰看的呢？六、課堂小結作者明確指出教師的職責是 “傳道授業(yè)解惑”，而居首位的是“傳道”，因而提出“師道”的口號，以恢復儒家的“道統(tǒng)”。而要恢復儒家道統(tǒng)，就要在文風上來一個解放，提倡古文，反對駢體文，提倡尊師重道。.這個問題可以從韓愈學 生 可 以 展師說 一文當時的現(xiàn)開思維，拓展實意義及長遠影響來想象空間。談。.課后練習背誦并會默寫師說全文。鞏固板書設計課程結束后，教師根據(jù)該表格對自己課堂目標達成