第三章 教學(xué)過程.ppt

1、第三章 教學(xué)過程,學(xué)習(xí)目標(biāo)：,1能用自己的話陳述下列術(shù)語：教學(xué)過程、教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)結(jié)構(gòu)； 2能簡要闡述教學(xué)過程與教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)系； 3能簡要闡述教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)功能的關(guān)系； 4能簡要闡述教學(xué)過程的矛盾和動力； 5能簡要闡述教學(xué)過程的本質(zhì)，并能夠運用有關(guān)理論分析和批判教學(xué)的理論與實踐； 6掌握教學(xué)過程的基本規(guī)律及原則。,問題情境：“有理數(shù)的乘方”,某中學(xué)教師在講授初中代數(shù)第一冊第二章第八節(jié)“有理數(shù)的乘方”，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在引入課題時，設(shè)置了如下問題：古印度有一個人發(fā)明了一種棋獻給國王，這種棋盤共有64格，國王玩得很高興，便問那人需要什么賞賜，那人說：“只要求在棋盤的第一個格子里放下一粒米，在第

2、二個格子里放下兩粒米，在第三個格子里放下四粒米，總之在每個格子里放的米都比前面一格多一倍，只要把64個格子放滿就行?！眹跻宦牐灰詾槿唬蜐M口答應(yīng)了。然而，這個人領(lǐng)取他的賞賜時，所有倉庫的米也不夠給他，請你算一算，究竟要給他多少粒米？若100粒大米的質(zhì)量3克，請你估算一下，共需多少千克大米？,第一節(jié) 教學(xué)過程概述,一國內(nèi)外的有關(guān)研究 （一）國外的有關(guān)研究 日本學(xué)者：“教學(xué)過程是指展開教授活動和學(xué)習(xí)活動的時間流程”；“所謂教學(xué)過程，是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會一個單位教材的過程”。 蘇聯(lián)學(xué)者：克拉耶夫斯基持系統(tǒng)整體觀，認(rèn)為“教學(xué)過程就是教學(xué)活動系統(tǒng)狀態(tài)的更換”；,巴班斯基認(rèn)為“教學(xué)過程，這是教師與學(xué)生之間有

3、目的的、不斷變化的相互作用”。 德國控制論意義上的教學(xué)論學(xué)者：教學(xué)過程是控制學(xué)習(xí)者行為的過程。,（二）國內(nèi)的有關(guān)研究,江山野：堅持教學(xué)過程層次的、發(fā)展的和整體的觀點，指出教學(xué)過程既然是一個發(fā)展過程，有它的階段性，那就應(yīng)該在不同的發(fā)展階段采取不同的教學(xué)方式。,唐文中等（與巴班斯基觀點基本一致）：指出了教學(xué)結(jié)構(gòu)即諸組成因素之間相互聯(lián)系、相互作用的方式對于教學(xué)性質(zhì)以及各因素的先在意義，這一點對于我們理解教學(xué)的整體性和教學(xué)生成與存在的根本特征具有重要的啟發(fā)意義。,李秉德：教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對人類已有知識經(jīng)驗的認(rèn)識活動和改造主觀世界、形成和諧發(fā)展個性的實踐活動的統(tǒng)一。把教學(xué)過程定位在學(xué)生的認(rèn)

4、識活動與實踐活動的統(tǒng)一上，體現(xiàn)出了我國教學(xué)理論界近期以來關(guān)于教學(xué)過程理解的基本趨勢。,二、教學(xué)過程的本質(zhì),（一）對教學(xué)過程的理解與認(rèn)識1.教學(xué)過程認(rèn)識說認(rèn)識說承認(rèn)教學(xué)過程是一個認(rèn)識過程，是一個特殊的認(rèn)識過程，是一個通過傳授知識促進學(xué)生發(fā)展的過程。,2.教學(xué)過程發(fā)展說發(fā)展說強調(diào)教學(xué)不是一個簡單的認(rèn)識過程，而是一個學(xué)生發(fā)展的過程，是一個學(xué)生的各方面能力、素質(zhì)得到發(fā)展的過程。,3.教學(xué)過程多本質(zhì)說多種本質(zhì)說認(rèn)為教學(xué)有兩個或兩個以上的本質(zhì)， “教學(xué)過程是一個多層次、多方面、多形式、多序列和多矛盾的復(fù)雜過程?！?“教學(xué)過程具有多層次多類型的本質(zhì)，是社會、認(rèn)識、心理、生理等因素相互作用的過程。” “教學(xué)過

5、程有認(rèn)識論、心理學(xué)、生理學(xué)、倫理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)五個方面的本質(zhì)?！?4.教學(xué)過程實踐說這種觀點認(rèn)為，教學(xué)過程是人類實踐活動之一，是教師和學(xué)生共同完成的實踐活動。,（二）對教學(xué)過程本質(zhì)的重新認(rèn)識我們認(rèn)為教學(xué)過程是一個認(rèn)識過程、發(fā)展過程、交往過程的統(tǒng)一。 教學(xué)是一個認(rèn)識過程，并不是說學(xué)生掌握既定的知識就行了。,教學(xué)過程是一個發(fā)展過程。教學(xué)應(yīng)該促進學(xué)生全面的發(fā)展。不僅要重視智力因素而且要重視非智力因素，不僅要重視認(rèn)知能力的發(fā)展而且要重視其它方面的發(fā)展。,教學(xué)是一個交往過程，不是說它本來不是一個交往過程，而旨在強調(diào)交往活動的豐富性，教學(xué)過程應(yīng)該是一種全面立體的交往過程，而不是一個片面殘缺的交往過程。,三、教

6、學(xué)過程的功能,（一）探索知識 （二）形成技能（三）培養(yǎng)智能 （四）發(fā)展情感與態(tài)度,四、教學(xué)過程的特點,（一）雙邊性 （二）認(rèn)知性 （三）實踐性,五、教學(xué)過程的基本要素,（一）三個“中心說” 1、教師中心說2、教材中心說 3、學(xué)生中心說,（二）重構(gòu)教學(xué)要素之間的關(guān)系,田慧生、李如密的研究很有說服力，兩位學(xué)者提出“三（三）構(gòu)成（影響）”要素說，即認(rèn)為教學(xué)過程是由三個構(gòu)成要素和三個影響要素整合而成的，構(gòu)成要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容）是“骨架”，影響要素（方法、目的、環(huán)境）是“血肉”。二者在教學(xué)過程中的地位和作用是不同的。,我們認(rèn)為教學(xué)由教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個基本要素構(gòu)成。當(dāng)然說教學(xué)由這三個基本要素

7、構(gòu)成，并不是說教學(xué)過程只考慮這三個要素就行了。教學(xué)活動是一個復(fù)雜的過程，在教學(xué)過程中教學(xué)要素不是孤立存在的，而是與教學(xué)過程的方方面面發(fā)生著聯(lián)系，同時教學(xué)要素之間還相互影響教學(xué)過程諸要素之間的關(guān)系,教學(xué)是師生交往互動的活動，師生這一關(guān)系是雙向的，即是“師生”關(guān)系，而不是單向的“師生”關(guān)系。 合理健康的師生關(guān)系是師生共進的關(guān)系，在這個關(guān)系中，教師與學(xué)生由一種“我他”關(guān)系變成一種“我你”關(guān)系，由一種“命令”關(guān)系變成一種“對話”對話關(guān)系，由一種“抽象”關(guān)系變成一種“具體”關(guān)系。由一種單純知識傳遞關(guān)系變成一種具有豐富內(nèi)涵的交往關(guān)系。,第二節(jié) 教學(xué)過程的矛盾與動力,一、教學(xué)過程的矛盾 （一）學(xué)生與所學(xué)知識

8、之間的矛盾 （二）教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾（三）教師與教材之間的矛盾,二、教學(xué)過程的動力及其特征,（一）教學(xué)過程的兩種動力1教學(xué)過程的內(nèi)部動力內(nèi)部動力指啟動教學(xué)過程的力量來源于教學(xué)主體，如主體的興趣、需要、愛好等等。,2教學(xué)過程的外部動力外部動力指啟動教學(xué)的力量是外部發(fā)起的。如外部的獎勵、社會要求等。,（二）教學(xué)動力的特征1方向性2動態(tài)性3轉(zhuǎn)化性4強度性5多樣性6差異性,第三節(jié) 教學(xué)過程的基本階段,一、古今中外對教學(xué)過程基本階段的認(rèn)識（一）蘇聯(lián)教育家凱洛夫認(rèn)為系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)知識的程序是：（1）誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動機；（2）感知和理解新教材；（3）鞏固知識；（4）運用知識；（5）檢查。,（二）美國教

9、育學(xué)家和心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為教學(xué)過程主要有三個階段：（1）準(zhǔn)備階段：制定單元目標(biāo)和可以測量的標(biāo)準(zhǔn)，制定具體的教學(xué)計劃，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生；（2）實施階段：進行群體教學(xué)，接著進行形成性測驗，再開展小組的或個別的矯正活動；（3）小結(jié)階段：為學(xué)生評定成績。,（三）前蘇聯(lián)巴班斯認(rèn)為，教學(xué)過程包括這樣幾個環(huán)節(jié)：（1）教師掌握教學(xué)的社會目的和教學(xué)任務(wù)，并使之具體化； （2）考慮班級學(xué)生的特點，使教學(xué)內(nèi)容具體化； （3）教師根據(jù)已經(jīng)查明的系統(tǒng)特點，設(shè)計教學(xué)手段，最優(yōu)化地選擇教學(xué)活動的形式和方法； （4）在教師的教學(xué)影響和學(xué)生的認(rèn)識活動統(tǒng)一中，實現(xiàn)教師和學(xué)生的相互影響；,（5）對知識、技能、技巧的掌握情況進行日常檢查

10、自我檢查，隨機應(yīng)變地調(diào)整教學(xué)過程的進程； （6）教師和學(xué)生分析教學(xué)過程一定階段的結(jié)果，查明尚未解決的任務(wù)，供設(shè)計下一輪過程參考。,（四）我國學(xué)者胡克英提出了學(xué)習(xí)過程的七個階段：（1）使動/需要；（2）精選/吸攝；（3）提供/儲備；（4）設(shè)場/模仿；（5）外向/移用；（6）點撥/創(chuàng)造；（7）評價/報償。,（五）盧仲衡在進行自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實驗時，提出教學(xué)過程的四個階段：（1）啟（啟發(fā)誘導(dǎo)）；（2）讀（閱讀課文）；（3）練（做練習(xí)）；（4）知（當(dāng)時知道結(jié)果，即時反饋，及時強化）。,二、教學(xué)過程的基本階段,（一）心理準(zhǔn)備階段 （二）感知知識階段 （三）理解知識階段（四）鞏固知識階段（五）運用知識階段（六）檢查和評價學(xué)習(xí)效果,第四節(jié) 教學(xué)過程的規(guī)律,一、間接知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律 二、傳授知識與發(fā)展智力相