信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計.ppt

1、,常州市勤業(yè)中學(xué) 劉霞,基于“信息技術(shù)與課程整合”的課堂教學(xué)設(shè)計漫談,為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)思維遞進發(fā)展的階梯,第一部分：信息技術(shù)與課程整合,課前交流,你認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計是什么樣的？ 你平常怎樣做教學(xué)設(shè)計？,備課的三層次 對課標(biāo)和教材的整體把握 獨立試備 在廣泛瀏覽同類備課資料的基礎(chǔ)上，自我反省和修正。,怎么認(rèn)識信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)？,從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式看信息技術(shù)與課程整合：是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。（李克東）,信息技術(shù)與課程整合的涵義,從轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式看信息技術(shù)與課程整合： 信息技術(shù)

2、既是學(xué)生的學(xué)習(xí)對象，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，更是師生交往的教學(xué)工具，學(xué)生在數(shù)字化的環(huán)境中，利用數(shù)字化資源，以數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。（美國教育技術(shù)首席執(zhí)行官論壇）,數(shù)字化學(xué)習(xí)通過課程實現(xiàn),信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)是數(shù)字化學(xué)習(xí),信息技術(shù)與課程整合的主體是課程,信息技術(shù)整合于課程使課程更具生命活力,課程本質(zhì)上是一種藝術(shù)，藝術(shù)的本質(zhì)是一種探究，教師不僅是知識傳授者，而且還是教學(xué)情境的創(chuàng)造者。因此，教師必須依照特定的教育教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平與身心特點，合理地進行教學(xué)的設(shè)計。,教師在信息技術(shù)與課程整合中的工作,課程是一種過程,課程實施過程是一個師生交互并生成意義的過程。,什么

3、是最有價值的教育？,智慧比知識更重要。真實的教育是由思維習(xí)慣和高級思維技能構(gòu)成的?，F(xiàn)代課程的基本單位是“問題”，課程改革的主要任務(wù)是“重新組織”課程，通過問題設(shè)計來組織課程內(nèi)容 。 Grant.Wiggins,通過設(shè)計來理解，2001年,黎加厚,信息化教學(xué)的有效性,思維 情感 態(tài)度,為什么活動？,為什么收集信息？,為什么完成任務(wù)？,為什么使用技術(shù)？,信息=知識,技術(shù)=教學(xué),活動=理解,任務(wù)=智慧,如何判斷信息化教學(xué)的有效性？,黎加厚,有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為（加里.D.鮑里奇）,1、清晰授課 2、多樣化教學(xué) 3、任務(wù)導(dǎo)向 4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程 5、確保學(xué)生學(xué)習(xí)成功,任務(wù),問題,怎么設(shè)計信息技

4、術(shù)與課程整合的教學(xué)？,如何提高信息化教學(xué)的有效性從優(yōu)化課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)開始,備課,準(zhǔn)備教學(xué)資源,講課,組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動,學(xué)生練習(xí)、作業(yè)、考試、教學(xué)評價,課后反思與總結(jié),黎加厚,信息技術(shù)與課堂教學(xué)活動結(jié)合,備課,準(zhǔn)備教學(xué)資源,講課,組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動,學(xué)生練習(xí)、作業(yè)、考試、教學(xué)評價,課后反思與總結(jié),信息技術(shù),黎加厚,整合的教學(xué)設(shè)計：在信息環(huán)境下上出一堂好課？,信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)目標(biāo)之一：,關(guān)于教學(xué)設(shè)計的問題：【沈斌】,1.為什么要上這節(jié)課？這節(jié)課要達到什么目的？ 2.要達到什么教學(xué)目標(biāo)？ 3.應(yīng)用什么媒體？ 4.怎樣才能幫助學(xué)生解決這些具體問題？活動如何展開？ 5.怎樣檢測教學(xué)目標(biāo)的達成度和怎

5、樣幫助學(xué)生進一步鞏固所學(xué)？ 6.這節(jié)課怎么達到優(yōu)化？所有的問題設(shè)計、活動設(shè)計、反饋設(shè)計、作業(yè)設(shè)計是否都是圍繞教學(xué)目標(biāo)的？,為什么上？,怎么上？,上到什么樣？,教學(xué)設(shè)計流程：,1.教學(xué)目的 設(shè)計（核心問題設(shè)計） 2.教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計（單元問題設(shè)計） 3. 情境設(shè)計（內(nèi)容問題設(shè)計） 4.媒體設(shè)計 5.設(shè)計師生雙邊活動 6.評價方式設(shè)計 7.整體統(tǒng)籌，系統(tǒng)優(yōu)化,為什么上？,怎么上？,上到什么樣？,1.為什么要上這節(jié)課？,為什么要上這節(jié)課？要達到什么目的？（在學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的框架下，分解到每節(jié)課，形成每節(jié)課的教學(xué)目的在關(guān)于學(xué)科基本問題的基礎(chǔ)上進行課堂教學(xué)核心問題的設(shè)計）,首要程序：問題分析與設(shè)計,各位老師

6、談你對你所任學(xué)科教學(xué)目的的認(rèn)識,問題,一：分析學(xué)科內(nèi)容，確定教學(xué)目的,明確本課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科基本教學(xué)理念之間關(guān)系（核心問題的設(shè)計）,各位老師談你對你所任學(xué)科教學(xué)目的的認(rèn)識,在確定教學(xué)內(nèi)容后，進一步根據(jù)學(xué)科的特點，將教學(xué)內(nèi)容分解為許多的知識點，分析這些知識點的知識內(nèi)容是屬于事實、概念、技能、原理、問題解決等哪一類別。,二：分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo) （單元問題設(shè)計）,談?wù)勀銓卧獑栴}的認(rèn)識,問題 2.怎么確定教學(xué)目標(biāo)？,(1) 理清課文思路，要結(jié)合當(dāng)時的社會背景，了解魯迅是怎樣一步一步走上文學(xué)創(chuàng)作道路的，從而認(rèn)識魯迅為民族為真理的奮斗精神。 (2) (2) 要體會魯迅獨特的語言風(fēng)格，從而認(rèn)識魯迅

7、性格中生動鮮活的另一面。 (3) 學(xué)會制作、上傳和展示電子作品。,語文老師點評該教學(xué)目標(biāo)：你認(rèn)為合理嗎？需要改進嗎？怎么改？,橫軸代表各學(xué)科內(nèi)容的分類，縱軸代表認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的各個水平層次。,在確定教學(xué)目標(biāo)時須考慮到如下的因素：1、 社會的需要 2、 學(xué)生的特征 3、 學(xué)科的特點 我們要考慮該學(xué)科的基本概念、基本技能、基本規(guī)律、基本法則等特點，使所制定的教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)出各自的學(xué)科特色,三：根據(jù)教學(xué)目的 選擇教學(xué)媒體,教學(xué)媒體的選擇媒體的選擇，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇軟件和硬件。要點：適切性、針對性,問題 3.選擇什么媒體？,變阻器,情境，又稱教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體

8、的現(xiàn)實環(huán)境?！爸R具有情境性，而且是被應(yīng)用的文化、背景及活動的部分產(chǎn)物。知識是在情境中通過活動而產(chǎn)生的”。一個優(yōu)化的、充滿情感和理智的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的根本保證。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的主題意義進行理解的情境，是教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)。,四、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,問題 4.創(chuàng)設(shè)什么樣的情境？,A.教學(xué)情境的類型 （1）問題情境（2）真實情境（3）模擬真實情境（4）合作性教學(xué)情境 （5）具有豐富學(xué)習(xí)資源的情境,B、情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的問題,（1）情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系（2）情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者的特征的關(guān)系（3）情境創(chuàng)設(shè)與客觀現(xiàn)實條件的關(guān)系，即情境創(chuàng)設(shè)的可行

9、性,視頻：變阻器,討論：說一說你在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的成功情境或失敗情境。,5.怎樣才能幫助學(xué)生解決具體問題？,五、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，組織協(xié)作活動,（一）自主學(xué)習(xí)的設(shè)計 自主學(xué)習(xí)即讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探討。常用的方法有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機進入學(xué)習(xí)等。協(xié)作學(xué)習(xí)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，以進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。,（1）拋錨式教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)設(shè)計在拋錨式教學(xué)中，要根據(jù)事先的學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實際情境中支選定某個典型的真實事件或真實問題，即拋錨。然后圍繞該問題展開進一步的學(xué)習(xí)：對給定問題進行假設(shè)，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設(shè)進行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的計劃，

10、實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋，補充和完善原有認(rèn)識。,1、自主學(xué)習(xí)的設(shè)計方法,（2）支架式教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計支架式教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)設(shè)計要圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題，建立一個概念框架?？蚣艿慕?yīng)遵循維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異（每個學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)并不相同），以便通過概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。,（3）隨機教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)設(shè)計若要隨機進入教學(xué)，則要能創(chuàng)設(shè)從不同側(cè)面，不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的多種情境，以便供學(xué)生在自主探索過程中隨意進入其中任意一種情景去學(xué)習(xí)。,2、 自主學(xué)習(xí)的設(shè)計原則在進行自主學(xué)習(xí)的設(shè)計中，應(yīng)遵循以下三個原則：

11、（1）要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神。（2）要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案，即能實現(xiàn)自我反饋。（3）要讓學(xué)生有多種機會在不同情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，即將知識外化。,（二）協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計 協(xié)作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的自身知識意義建構(gòu)極其重要。它主要通過協(xié)商與會話的形式，使學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境相互交流，促進此學(xué)習(xí)群體對當(dāng)前所學(xué)知識深刻而全面的理解，達到真正完成意義建構(gòu)。,1、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計方法 （1）學(xué)習(xí)主題已知下的協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計A、圍繞已確定的主題設(shè)計能引起爭議的初始問題；B、設(shè)計能將討論一步步引向深入的問題；C、教師要考慮如何站在稍稍超前

12、的學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即稍稍超前于最鄰近發(fā)展區(qū)），通過提問來引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么（即不能代替學(xué)生思維）；D、對于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時作出恰如其分的評價。,（2）學(xué)習(xí)主題未知下的協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計由于事先并不知道學(xué)習(xí)主題，這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境沒有固定的模式，教師可依據(jù)實際情況靈活處理。,2、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計原則協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計應(yīng)遵循以下三個原則： （1）要建立起協(xié)商群體（ 2）教師提出問題要具有可爭論性 （3）學(xué)習(xí)過程可控，講究學(xué)習(xí)效率,3、 設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題（1） 教師在討論過程應(yīng)認(rèn)真、專注地傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，仔細(xì)注意每位學(xué)生的神態(tài)及反應(yīng)，以便根據(jù)該生的反應(yīng)及時對

13、他提出問題或?qū)λM行正確引導(dǎo)；（2） 要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生通過發(fā)言中的積極因素（哪怕只是萌芽），并及時給予肯定鼓勵；（3） 要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生通過發(fā)言暴露出來的，關(guān)于某個概念或認(rèn)識的模糊或不正確處，并及時用學(xué)生樂于接受的方式指出（切忌使用容易挫傷學(xué)生自尊心的詞語）；（4） 當(dāng)討論開始偏離教學(xué)內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問題時，要及時加以正確引導(dǎo)；（5） 在討論末尾，應(yīng)由教師（或?qū)W生自己）對整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程作出小結(jié)。通過對自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計，可營造出一種更好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，進行知識的意義建構(gòu)。,探究式學(xué)習(xí)的基本步驟,提出科學(xué)的問題 根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗,提出假說或猜想 收集證據(jù)

14、 解釋 評估 交流和推廣,（三）探究式學(xué)習(xí),美國芝加哥大學(xué)施瓦布1961年提出： -不把知識當(dāng)作絕對真理交給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)作為有證據(jù)的結(jié)論； -教學(xué)內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)學(xué)科特有的探究方法； -教師應(yīng)當(dāng)用探究的方式教授知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)概念原理前，先進行探究活動，再根據(jù)自己的探究提出科學(xué)解釋；,明確問題 確定探究方向 組織探究 收集資料 整理資料 制作學(xué)生作品 師生討論 得出結(jié)論,探究式學(xué)習(xí)的主要活動方式,小組活動-構(gòu)成、目標(biāo)設(shè)立、個人職責(zé)、成功機會均等 頭腦風(fēng)暴 角色扮演 辯論 問卷 游戲 漫畫,-,采訪 競賽 圖片分析 案例研究 調(diào)查 小品 音樂 詩歌,課堂教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體等要素組

15、成的。根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)理論，要使課堂教學(xué)取得好的教學(xué)效果，必須注重教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體這些要素之間的相互聯(lián)系，以形成最佳的組織結(jié)構(gòu)，因此，需要對課堂教學(xué)進行結(jié)構(gòu)設(shè)計。,五、整合教學(xué)要素關(guān)系，形成教學(xué)過程結(jié)構(gòu),課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括兩方面的含義，即各要素的時間關(guān)系和空間關(guān)系。 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素的時間關(guān)系主要是指教師與學(xué)生進行教學(xué)活動的先后順序 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素的空間關(guān)系則主要是指教學(xué)內(nèi)容的層次關(guān)系、課堂教學(xué)的邏輯關(guān)系等。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的這種空間關(guān)系，更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的模式和教學(xué)方法,課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計必須考慮教師的主導(dǎo)活動、學(xué)生的參與活動、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)媒體的運用等方面及它們之間的相

16、互聯(lián)系。,課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖,5.怎樣檢測教學(xué)目標(biāo)的達成度和怎樣幫助學(xué)生進一步鞏固所學(xué)？五：設(shè)計測量工具，進行學(xué)習(xí)評價,1、設(shè)計結(jié)構(gòu)化觀察表格,2、設(shè)計態(tài)度量表（問卷調(diào)查）,3、設(shè)計形成性練習(xí),”）,4、設(shè)計總結(jié)性測驗,教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)化和問題化,個性化教學(xué)和有效教學(xué)的需要進行有效的問題設(shè)計和使用,檢查理解狀況用的問題,問題(question),從廣義上講是指任何具有詢問形式或功能的句子。課堂教學(xué)中的“問題”可以理解為教師對學(xué)生做出的教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激或要求他們做什么以及怎樣做的提示”。,返回,討論：課堂教學(xué)中問題的作用為什么要設(shè)計問題？（一） 問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟任何

17、一門科學(xué)的鑰匙。 （二）確定學(xué)生對特定內(nèi)容的基本事實的理解和使學(xué)生運用其批判性思維和創(chuàng)造性思維的技巧去應(yīng)用所學(xué)的有關(guān)事實的知識。,問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，所以說，問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。 學(xué)生學(xué)習(xí)同樣必須重視問題的作用?，F(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因（盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的），產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)

18、方式特別強調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。一方面強調(diào)通過問題來進行學(xué)習(xí)，把問題看做是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線;另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。 這里需要特別強調(diào)的是問題意識的形成和培養(yǎng)。問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識會激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí);問題意識還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維?？傊?，問題意識是

19、學(xué)生進行學(xué)習(xí)特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。,1、什么是問題？當(dāng)你碰到不作進一步心理上的努力就不能有效地應(yīng)付情況時，你就遇到了問題。2.真正的問題：好奇但不知道答案。3.作為檢測理解狀況的問題,課堂教學(xué)中問題的分類 1.根據(jù)能否激發(fā)學(xué)生的回應(yīng)，可將問題分為有效問題和無效問題兩類。其中能引起學(xué)生積極回應(yīng)并使之參與到學(xué)習(xí)中的問題屬于有效問題。問題的有效性不僅僅取決文本，還取決于情境、問題的對象和呈現(xiàn)方式。,2.從語義的清晰度看，清晰型問題結(jié)構(gòu)簡單、意義單一、容易理解；含混型問題，結(jié)構(gòu)復(fù)雜、疊床架屋、個人傾見。,3.從答案的固定性看，內(nèi)容問題是直接的、低層次的、聚合的、閉合的、事

20、實的；過程問題是間接的、高層次的、發(fā)散的、開放的、概念的。,4.根據(jù)回答問題對學(xué)生的認(rèn)知水平的要求看 A.認(rèn)知-記憶問題是問題域狹窄、封閉，要求學(xué)生對信息回憶或再認(rèn)。學(xué)生再認(rèn)、回憶、下定義、復(fù)述、重復(fù)、摘錄、鑒定或回答是與不是； B.聚合思維類問題是問題域范圍狹小，要求學(xué)生對記起的東西進行分析和綜合。學(xué)生翻譯、說明、敘述、解釋、比較、對比、分析、聯(lián)想、下結(jié)論或概括； C.發(fā)散思維類問題是問題域范圍廣闊、開放，要求學(xué)生豐富已有的信息或從新的角度來認(rèn)識主題。學(xué)生假設(shè)、推測、設(shè)計、推論、預(yù)測、暗示、綜合或解決； D.評價思維類的問題是問題域范圍廣闊、開放，要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)部的或外部的原始材料進行判斷、

21、評價或維護自己的選擇。學(xué)生依據(jù)一種明確的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)表意見、判斷、評價或者做出并捍衛(wèi)一種選擇。,課程問題的設(shè)計 問題的類型,封閉型問題： 3+4=？ 開放型問題： ？+？=7 錯構(gòu)問題(劣構(gòu)問題)： 7是什么？,問題設(shè)計,黎加厚,基于布盧姆教育目標(biāo)分類法的 問題設(shè)計,復(fù)述 回憶,推論加工,創(chuàng)意判斷,簡單問題,基礎(chǔ)問題,復(fù)雜問題,黎加厚,教學(xué)設(shè)計：以課程問題設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生的思維,基本問題,單元問題,內(nèi)容問題,Content Questions,黎加厚,基本問題（ Essential Questions ）,“基本問題”：是引導(dǎo)學(xué)生致力于揭示各學(xué)科核心位置的重要的基本概念的問題，它不是針對具體知識點的學(xué)

22、科問題（現(xiàn)在許多教科書上的問題），而是指向?qū)W科核心思想和深層次理解的，能夠揭示學(xué)科內(nèi)涵的豐富性和復(fù)雜性的問題。,黎加厚,單元問題（ Unit Questions ）,“單元問題”結(jié)合單元教學(xué)展開的活動，為基本問題提供了結(jié)合學(xué)習(xí)主題的具體通道，沒有明顯的“正確”答案，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考。 與單元學(xué)習(xí)或特定的主題相聯(lián)系； 支持和繼續(xù)一個基本問題的學(xué)習(xí)。,黎加厚,內(nèi)容問題(Content Questions),內(nèi)容問題不同于單元問題和基本問題： 內(nèi)容問題大多涉及的是事實 內(nèi)容問題都有明確的答案,例： 火山是怎樣形成的？ 什么是光合作用？ 為什么冬天太陽照著我們還是覺得冷？ 什么是寓言？ 你怎樣解出該方程式中未知數(shù)的值？,更多的例子,黎加厚,構(gòu)建推動學(xué)