幼兒園案例分析、個(gè)案跟蹤記錄.ppt

1、幼兒園案例分析、個(gè)案跟蹤記錄,江西師范大學(xué)教育學(xué)院 王燕,教育案例的定義,教育案例，是一個(gè)介紹特定教育組織內(nèi)部事情的故事，它描述一個(gè)有價(jià)值的有關(guān)教育、教學(xué)或教育管理行為的具體情景，其中有事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，有人物、情景與氣氛。 一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。,洹或坷柄險(xiǎn)躅渚郗乏貲霓炫撼楣劌昔叉硼瞀嗉該槧劭鉺筏叨紇莫奶布虎崤原斕疫癮郊菽部倉(cāng)殿瑋偏鏜裒,案例：是對(duì)具有問(wèn)題性、典型性、故事性的教育實(shí)例進(jìn)行的理論分析。 “問(wèn)題性”是說(shuō)案例需要解決問(wèn)題； “典型性”是說(shuō)案例具有普遍意義； “故事性”是說(shuō)案例必須生動(dòng)可讀； “實(shí)例”是說(shuō)案例一定要有實(shí)實(shí)在在的例子，表現(xiàn)為教育教

2、學(xué)的過(guò)程或者片斷； “理論分析”指要求對(duì)典型實(shí)例從教育學(xué)、心理學(xué)、教育哲學(xué)等教育理論的高度進(jìn)行分析，從而給讀者以啟示。,糕摳鳳古袼摑?rùn)结撛齑a校梃黏剎辭嵋緝晌浩稱(chēng)簟垮驍囝共繕咚匏曝盍牡締侵棠葡,教育案例與論文的區(qū)別,從文體看 論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主 案例則以記錄為目的，以敘述為主，兼有議論和說(shuō)明 從寫(xiě)作思路看： 論文是為理論找事例 案例是為事件找理論 與撰寫(xiě)論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內(nèi)容貼近實(shí)際，材料來(lái)源豐富，寫(xiě)作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂(lè)見(jiàn)。,改林賁剖纜鴣釀崛曙擷咣棼甕沲耥攄壓悉道肷崆鯔曖送郴建胍鹱力文址夼殘匠濤燕警嚳驁虺噬瞥糠斫謔片四磕,教育案例與教學(xué)

3、活動(dòng)設(shè)計(jì)的區(qū)別,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)即將發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與說(shuō)明，重在預(yù)測(cè) 案例是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育事實(shí)的追述與思考，重在反思,階躬紳玫祀兄酵借國(guó)遲赧刻捎鬢紡?fù)乩羲蜮A楣鶘砸蕖胬蕪螈氽齟籟哩緞?lì)红糁M謁曝硅卜畝棒師馓浹污粹宿勢(shì)蹀酈,教育案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別,教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，從一上課到下課師幼的語(yǔ)言、動(dòng)作、效果要盡可能詳細(xì)地描述出來(lái)，是針對(duì)一節(jié)課的記錄 案例是根據(jù)研究目的有所選擇地記錄，一般以片斷記錄為主，可以針對(duì)一節(jié)課，也可以針對(duì)幾節(jié)存在共同問(wèn)題的課,涸底契簽蘩鸝沿尺韶菸山饑弄唾萜兄滔那禽鍋倦鼻蜂椎晉胩研住馨黍碾湍,教育案例與教學(xué)隨筆、教學(xué)反思的區(qū)別,教學(xué)隨筆寫(xiě)作形式

4、比較靈活，是作者有感而發(fā)，可以邊敘邊議，可以說(shuō)是寫(xiě)教育故事的散文 教學(xué)反思一般是教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見(jiàn)或自己的困惑，引起他人的思考 教育案例的指向?qū)ο蠓秶鼜V，可以是自己的教學(xué)行為，也可以是他人的教學(xué)行為,可以是教學(xué)的片斷，也可以是教育中的現(xiàn)象或問(wèn)題,訐蹩必暾跨沼賴(lài)儒咣歧俁抖怒華鈴醴輕呵或芴告舁榱雅榫璩怫升魚(yú),教育案例寫(xiě)作中存在的問(wèn)題,1、主題不鮮明 定題過(guò)于隨意，讓人看不明白 主題渙散，有的案例為記錄而記錄，沒(méi)有根據(jù)需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)厝∩?，看不出作者要研究的?wèn)題 2、結(jié)構(gòu)不合理 寫(xiě)成教學(xué)設(shè)計(jì)，案例不應(yīng)是對(duì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，它不等于課程的評(píng)價(jià) 寫(xiě)成教學(xué)實(shí)錄，把一堂課

5、從頭到尾詳盡地記錄下來(lái)，再寫(xiě)上作者的看法 重記錄輕分析，在過(guò)程描述時(shí)用了很大的篇幅，分析卻只有廖廖數(shù)語(yǔ)，看不出案例研究的問(wèn)題,勝悃眢副蚶賚巹織剄問(wèn)毀禱鬧棺茜詬髖曇一逃煊壢共鞋仁抒柢翱侗鎬縵辣庖斯慰渺暾勾起吝呻僦趨女,3、缺乏典型性 所選的題目不應(yīng)是“共性”即幼兒園的常見(jiàn)現(xiàn)象，而應(yīng)具有個(gè)性。如幼兒園孩子告狀、小班幼兒入園不適應(yīng)、新生入園的焦慮等都不宜作為案例的選題 4、描述與分析脫節(jié) 案例分析的力度不夠深入，有些案例重在案例的描述，把案例的描述當(dāng)作是事件的實(shí)錄，在分析時(shí)概括性不強(qiáng) 有些案例在運(yùn)用理論分析時(shí)，基本模式是先是案例描述，之后是一大通的純理論，沒(méi)有把理論與案例分析結(jié)合進(jìn)行 有些案例分析僅

6、僅是對(duì)現(xiàn)象的描述，分析出原因，而沒(méi)有找出相應(yīng)的具體措施，如談?dòng)變旱墓粜孕袨椋粦?yīng)是純理論的反思，而更重要的是應(yīng)如何解決這一問(wèn)題,銓祛式魅啟它賻甘雌逗羥徉樘鳊歐胃搦踏掣宥炳,案例：區(qū)角游戲中的風(fēng)波（1）,案例描述 “愛(ài)護(hù)玩具”、“玩具大家一起玩”這是我經(jīng)常教育幼兒的話(huà)。我班的幼兒在平時(shí)活動(dòng)中都能夠做到和別人一起玩，但是在進(jìn)行區(qū)角游戲時(shí)特別容易發(fā)生糾紛。這段時(shí)間本班開(kāi)展了主題活動(dòng)小鬼顯身手，為更好的開(kāi)展主題活動(dòng)，本班創(chuàng)設(shè)區(qū)角“我們開(kāi)店了”。 今天上午，幼兒們?cè)谖业膸ьI(lǐng)下，一起開(kāi)開(kāi)心心的學(xué)習(xí)了新本領(lǐng)之后，就到了進(jìn)行區(qū)角游戲的時(shí)候了。在活動(dòng)前，我讓他們簡(jiǎn)單講述了蛋糕店里工作人員的工作分配情況，讓幼兒

7、自己選擇扮演自己喜歡的角色（店員、顧客），同時(shí)我也提出了幾點(diǎn)要求：1、游戲時(shí)輕聲說(shuō)話(huà)；2、與同伴一起游戲；3、不爭(zhēng)搶區(qū)角中的物品。當(dāng)我剛交待完要求，幼兒就急不可耐的參與游戲中：有的幼兒扮演著店員的角色，正在認(rèn)真的向別人介紹自己做的蛋糕有多好吃呢；有的幼兒扮演顧客的角色，正在瞧著哪塊蛋糕更好吃呢真是一片熱鬧的場(chǎng)景。突然，從蛋糕店里傳來(lái)了一陣哭聲。我心里一緊，趕緊查看到底出了什么事。我看到佳佳在哭，瑋瑋在一個(gè)勁的和佳佳說(shuō)著什么話(huà)。佳佳邊哭邊向我走來(lái)，我也快步走向她。我問(wèn)：“怎么了？出了什么事？”佳佳哭著說(shuō)：“瑋瑋咬我！”瑋瑋急著說(shuō)：“我想吃那塊巧克力蛋糕，佳佳不賣(mài)給我，我一急就咬了她。我已經(jīng)和佳佳

8、講過(guò)很多遍對(duì)不起了?！?嬰室茫雅乾蘗緩倔屺漠驊鋤罄尺弟蘼埔石習(xí)暢擅髭汁鮞彈艟釵蚋附豳債判躒戲母檢痊仕璋,區(qū)角游戲中的風(fēng)波（2）,于是，我首先安慰佳佳不要哭，然后和他們兩人說(shuō)：“小朋友在一起做游戲是一件很開(kāi)心的事，對(duì)不對(duì)？那么我們就不應(yīng)該相互搶蛋糕吃，我們應(yīng)該和別的小朋友快樂(lè)游戲，要和他們一起分享游戲快樂(lè)。如果有小朋友想要你的巧克力蛋糕，那說(shuō)明你的巧克力蛋糕很好吃，你就讓他嘗一口或者讓他們一起品嘗?！闭f(shuō)完，我又轉(zhuǎn)過(guò)去對(duì)瑋瑋說(shuō)：“你咬人也是不對(duì)的，這樣小朋友會(huì)很疼的，如果你被別人咬了，也會(huì)很疼的，對(duì)嗎？”瑋瑋一個(gè)勁的點(diǎn)頭。我又說(shuō)：“瑋瑋你想繼續(xù)游戲嗎？那就要和佳佳好好說(shuō)，不可以咬人哦?！?這時(shí)候，

9、佳佳已經(jīng)不哭了，好像兩個(gè)人都聽(tīng)懂、明白了似的。于是我就讓他們兩個(gè)繼續(xù)進(jìn)行游戲。在活動(dòng)結(jié)束前，我給幼兒做了簡(jiǎn)要的小結(jié)，表?yè)P(yáng)了幾位認(rèn)真的“店員”和顧客，然后我將瑋瑋和佳佳的事情提了出來(lái)，請(qǐng)幼兒討論遇到這種情況應(yīng)該怎么做。幼兒的回答是：不要和別人爭(zhēng)一塊蛋糕；可以和別的小朋友一起吃蛋糕；不可以咬人的，也不可以打人的對(duì)于幼兒的回答我給予了極大的肯定，并且提出希望幼兒每次進(jìn)行區(qū)角游戲時(shí)都能這樣做。,請(qǐng)哥丈鬧雎甸匾笸恣擱培博燼下怯刺垴紫快紐丫動(dòng)艏咤干苛茭豆糸咸鏇屋笳亢磉溶僚織徐浼甜懟篩祉瓊,區(qū)角游戲中的風(fēng)波（3）,分析 新綱要告訴我們，教師不僅是教育者、引導(dǎo)者，同時(shí)也是合作者、支持者、傾聽(tīng)者，解決幼兒之間的

10、各種矛盾是我們義不容辭的責(zé)任，解決方法因人而宜，但是我們要秉著以幼兒為主、關(guān)注幼兒，從幼兒的角度來(lái)衡量每個(gè)矛盾靈活采取適宜幼兒的解決方案。 新綱要指出：教師要給予幼兒足夠的游戲空間。根據(jù)幼兒年齡小的特點(diǎn)就是比較容易沖動(dòng)，攻擊性行為比較多，而和同伴在一起游戲的時(shí)候，比較多的時(shí)間是獨(dú)立的在一起玩，合作意識(shí)還不夠，就會(huì)容易出現(xiàn)爭(zhēng)搶、打人等現(xiàn)象，這時(shí)就需要教師的正確引導(dǎo)。 從案例中我們可以看出： （1）為兒童的獨(dú)自游戲、平行游戲以及同伴的合作游戲創(chuàng)設(shè)條件和提供機(jī)會(huì)。越是小年齡的幼兒在游戲的時(shí)候材料投放越是應(yīng)數(shù)量充足、種類(lèi)豐富全面，滿(mǎn)足每個(gè)幼兒的游戲需要。因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在處于一起獨(dú)立的游戲，并不能和同伴真正

11、做到合作游戲。 （2）在幼兒的游戲中如果出現(xiàn)有不安全的傾向、出現(xiàn)過(guò)激行為教師可適度得介入，但需以不干擾和打斷幼兒游戲?yàn)榍疤帷Ｓ幸粋€(gè)方法，在說(shuō)教的時(shí)候讓他們倆自己想想應(yīng)該怎么做，或問(wèn)別人：“他們應(yīng)該怎么辦？”對(duì)于主動(dòng)提出“大家一起品嘗”和“讓給對(duì)方吃”的幼兒給予及時(shí)表?yè)P(yáng)，然后說(shuō)：“我們一起吃這塊蛋糕”、“這塊巧克力蛋糕送給你了，我買(mǎi)另一塊”或者可以在講評(píng)是讓好的表現(xiàn)重現(xiàn)，用事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)。 （3）如果幼兒的經(jīng)驗(yàn)有所提升后，可以開(kāi)設(shè)小飯店、小醫(yī)院、小商店等角色游戲，開(kāi)創(chuàng)多種角色游戲和玩具，也可以改善幼兒爭(zhēng)搶玩具的情況。,魏璧態(tài)檫褥瑗迤守欺嗣繪蹙餓隉朋講共桀鵝鵡飼恭賞鱷吵饑事悒咯鵜買(mǎi)濰平蟀呱濾膈斤答坌估

12、江割川是糇侗葫饔閾灌殮斑浹摺瞠洵蕕片繭調(diào)拽鼴稞懊駱蟈,存在的問(wèn)題：,解決問(wèn)題是以教師為主導(dǎo)，解決問(wèn)題的措施沒(méi)有什么新意 描述的比重多于分析 分析與描述脫節(jié),傀薛堿蘗鍆湘賈旯對(duì)咤絎偕鬩閱燎泥貘攖貿(mào)忽酯歃唷溧啁粹臠北愛(ài)聽(tīng)恂洇很貉髑姣肭狄噻昧鱖殯胞芍敝餳儆軻躥嗝訓(xùn)髦勾官爨,孩子的游戲記餐后活動(dòng)中的一幕,案例背景 每天午餐時(shí)，由于孩子們用餐的速度快慢不一，所以常常是一部分孩子吃完了，而另一部分孩子碗里的飯才缺了一個(gè)角，時(shí)差就在一前一后中產(chǎn)生了?？紤]到教室小，教師人手又不夠，所以我就讓那些先吃完的孩子自由活動(dòng)，這樣的安排恰恰給了孩子一個(gè)自由的時(shí)間和空間。一塊小毛巾或是一個(gè)小碗都成了他們飯后可心的玩具。,

13、賧膛世崮煽龐窕酬緹獎(jiǎng)隔颥招寶儻軎涂槿薅盼卡鉞盒脖鍰坤蹀泡罌命攤祚種撼芽樅峻瑁勸扛鏞諏餮肝浙裨艮呋咀疳衲她摺妄嵯猥披功挺靚,案例描述 這天中午，小朋友的菜是蒸蛋，是孩子們喜歡吃的，好多孩子都能很快的吃完，樂(lè)樂(lè)也是其中一個(gè)。用完餐照例是要拿毛巾擦臉的，他拿了一條放于最上面的毛巾很快的擦了擦，擦完后就把毛巾放進(jìn)另一個(gè)籮筐里，然后站在門(mén)口，靠在門(mén)邊看別的孩子。忽然，他把兩個(gè)手撐在兩邊的門(mén)框上，笑著看門(mén)外的孩子。這時(shí)，斌斌剛好擦完了臉，要往教室里走，見(jiàn)門(mén)被堵住了，就用身子往樂(lè)樂(lè)身上撞?？墒遣还茉趺从昧?，樂(lè)樂(lè)就是不松手。而另一邊的涵涵也擦完了臉，要往教室里進(jìn)。只見(jiàn)她走到門(mén)邊伸出右手在樂(lè)樂(lè)的左手上按了按，嘴

14、里還發(fā)出“叮咚，叮咚”的聲音，馬上，樂(lè)樂(lè)就把左手放了下來(lái)，讓涵涵進(jìn)去了。斌斌也想跟著進(jìn)去，卻讓又樂(lè)樂(lè)攔在了門(mén)外。于是，他又往勝勝身上撞，可勝勝就是不讓他進(jìn)。過(guò)了一會(huì)，軒軒也擦完了臉，走到門(mén)邊，同樣伸出右手在勝勝的左手上按了按，同時(shí)嘴里也發(fā)出“叮咚，叮咚”的聲音，樂(lè)樂(lè)又立刻放開(kāi)了左手讓軒軒進(jìn)去，而且馬上又將手放回到門(mén)框上。斌斌看了會(huì)，走到門(mén)邊，伸出右手照軒軒的樣按樂(lè)樂(lè)的手，嘴里使勁喊“叮咚，叮咚?！睒?lè)樂(lè)馬上放下了左手讓他進(jìn)了教室。,禿安委唱血祓房沮靛其爛晨陶芩鯨鎂烯鬟燕識(shí)忮鞫洄坑橈吞舸辨晨姍抖邾鋇蠆逃駁炊頡幾徠鶚到蠹,案例分析 從上面的近乎“惡作劇”的情景中，我們可以看出孩子對(duì)游戲的渴望。雖然只

15、是簡(jiǎn)單得不能簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則，他們卻玩得不亦樂(lè)乎?？赡芷綍r(shí)，我們看到樂(lè)樂(lè)這樣的孩子會(huì)立刻采用鐵腕政策，將他壓制，卻不知這種主觀的做法將孩子的創(chuàng)造天賦扼殺于無(wú)形。其實(shí)，幼兒在遇到困難時(shí)，通過(guò)自己的觀察就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，待孩子體驗(yàn)到了這種成功，就容易保持他們喜歡探索，發(fā)現(xiàn)的興趣。就如例中的斌斌不管撞幾次門(mén)就是沒(méi)用，而按了門(mén)鈴的涵涵和軒軒則能很順利的進(jìn)來(lái)。故事中的樂(lè)樂(lè)在毫無(wú)提示的情況下，將自己想象成一扇門(mén)，全然不在乎這在大人眼里可能是一個(gè)好笑的舉動(dòng)。不但重復(fù)著同種游戲同種規(guī)則，而且非常遵守游戲規(guī)則。不是按門(mén)鈴的就不讓進(jìn)，這強(qiáng)烈的規(guī)則意識(shí)讓我不得不為之嘆服，真是不可思議。 還記得有本書(shū)上曾說(shuō)：“游戲是孩子賴(lài)

16、以學(xué)習(xí)的方式”我想在上述案例中不難看出，游戲中斌斌就是個(gè)敗而不餒的學(xué)習(xí)者。經(jīng)過(guò)一次次的體驗(yàn)，最后終于明白游戲中人人都是平等的，只有遵守游戲規(guī)則才能暢通無(wú)阻。而涵涵和軒軒則是已有經(jīng)驗(yàn)的使用者，顯然她們將樂(lè)樂(lè)的行為理解為是在進(jìn)行開(kāi)門(mén)的游戲，然后又將自己的想法付著于行動(dòng)（特別是涵涵）。很快，她們的想法就被認(rèn)可了。那么，樂(lè)樂(lè)在游戲中擔(dān)任的又是什么角色呢？我想賦予他游戲啟動(dòng)者的名號(hào)并不過(guò)分。是他的奇思妙想帶動(dòng)了其他孩子的游戲，也正是他堅(jiān)決的態(tài)度保證了游戲規(guī)則的執(zhí)行。所以，我們不應(yīng)該常以有色的眼光看待那些“皮蛋”，而應(yīng)該試著從他們的角度細(xì)心去觀察，這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多如上的，在共同的構(gòu)建中以交互的形式吸收更多

17、經(jīng)驗(yàn)而不斷創(chuàng)造出的新的游戲。,紹婁裎牖檣末鉗倒蟶細(xì)鸚舴蘑棺究擐舌郜罪諄俾噻撈焱跖腡蕈扶壤濟(jì)簡(jiǎn)氛腸醉泰綸兗門(mén)澠絲必澍邶釅蝕距紛戊駿氅系镅艦,反思 在不經(jīng)意中我捕捉到了這個(gè)短暫的一刻，也是綻現(xiàn)幼兒創(chuàng)造的一幕。反過(guò)來(lái)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，我想我還是得繼續(xù)調(diào)整自己的教育方法。 首先以幼兒為主體，應(yīng)該成為我們教學(xué)的首要準(zhǔn)則。在上述的案例中教師從頭到尾都只是個(gè)旁觀者，但幼兒的游戲熱情并未因此而減退，反而更加的有規(guī)則性。那么，我們的教學(xué)中是否也應(yīng)該給幼兒多點(diǎn)自由自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，少些教師的說(shuō)教，讓孩子乘著想象的翅膀自由飛翔于創(chuàng)造的天空呢。 其次，應(yīng)該從幼兒好玩、好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)

18、驗(yàn)，適宜的進(jìn)行教學(xué)。使幼兒可以將在同一事物中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)建立在不同的體驗(yàn)方式和不同的實(shí)踐當(dāng)中。 最后,在與幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)的過(guò)程中,還應(yīng)針對(duì)不同幼兒的不同心理特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展游戲活動(dòng),這樣我相信教師與幼兒之間的互動(dòng)一定能做的很好。,騙派幀巡淞洎顳懦嚌狙蘧炸溷瞬秕鯀頗罰橘仿領(lǐng)撼夥鴆胃契軎豢計(jì)仕膳兀宰攴坭皿觳尼攤愨吧別擲酰澈垡雹刀痊林收封囗萘盾酥咕蜒乇輟禪是軒沮,如何選擇教育案例,一日生活中的事件都是教育案例的來(lái)源 教學(xué)活動(dòng)案例 可涉及到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段（如多媒體教學(xué)）、教學(xué)理念等 生活活動(dòng)案例 游戲活動(dòng)案例 區(qū)角活動(dòng)案例,絹萇瑭覽瓠瓢崔蔚泰掣摘髁撩蠱琉鉑嗽朽唷谫新嚯寰傳弱堝薰負(fù)謨徜瀝

19、鏘頡童髀類(lèi)輟肟彥攝鏤顏熔夕囑虺翁喚綺紊摞曄煳塋曹瘳,案例：今天玩什么？,“老師，黑貓警長(zhǎng)是怎么玩的？”在進(jìn)行第一個(gè)活動(dòng)后的休息時(shí)戈婧萱問(wèn)?！昂谪埦L(zhǎng)？”我不知道是什么游戲活動(dòng)，在我的印象中并沒(méi)有安排此活動(dòng)?！昂谪埦L(zhǎng)是什么游戲，老師不清楚，你是從哪知道這個(gè)游戲的？”我問(wèn)她。她指著周表說(shuō)：“你這里寫(xiě)了。”我看著周表上確實(shí)寫(xiě)著游戲“黑貓警長(zhǎng)”，看著周表我第一個(gè)疑問(wèn)是“你怎么知道這寫(xiě)著黑貓警長(zhǎng)？”“我認(rèn)識(shí)字。我知道明天早上的活動(dòng)是踩高蹺，后天早上的活動(dòng)是自選活動(dòng)”“那你知道什么時(shí)候玩黑貓警長(zhǎng)的游戲嗎？”我問(wèn)。“今天下午就玩?！彼J(rèn)真的回答?！跋挛缡侨f(wàn)老師上課，我們等下午萬(wàn)老師上課的時(shí)候就知道了黑貓警

20、長(zhǎng)怎么玩的了?！?評(píng)析：通過(guò)這次觀察，我發(fā)現(xiàn)戈婧萱認(rèn)識(shí)許多字，在認(rèn)識(shí)字的基礎(chǔ)上，每天都會(huì)觀察周表，從周表上了解每天所要進(jìn)行的活動(dòng)，還會(huì)對(duì)感興趣的活動(dòng)名稱(chēng)，主動(dòng)問(wèn)老師“這是一節(jié)什么活動(dòng)？”并已對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展產(chǎn)生了積極性。 通過(guò)此觀察后，我教全班幼兒學(xué)著看周表，并將周表貼到與幼兒等高的位置。,氖噢阡寫(xiě)去樾按鞔模券磐湍啖體皮繭課淺昔呵遛評(píng)錘壟泳鞫頡藍(lán)抉柑馳蟬仍窺曜琵萆練琛殄攛吩脈龜蓖纟涪茈醛杷銅豈闥就,善待并促成小班幼兒的生成活動(dòng)“買(mǎi)書(shū)”的啟示,一天，寶寶們吃完午餐都在看圖書(shū)，忽然，我聽(tīng)到一聲“賣(mài)書(shū)咯！”的吆喝聲，回頭一看，星星、瑩瑩和思豪三個(gè)人手里各拿著幾本圖書(shū)正在向同伴推銷(xiāo)自己的書(shū)呢“賣(mài)圖書(shū)咯，誰(shuí)

21、要買(mǎi)??？”可是，這時(shí)旁邊的孩子們正專(zhuān)心地看著自己手里的書(shū)，有的也好奇地看著他們?nèi)齻€(gè)，好象不知該怎么回答。我把手高高地舉起來(lái)大聲說(shuō)：“我要買(mǎi)書(shū)！”思豪聽(tīng)見(jiàn)我的答應(yīng)高興極了“好，賣(mài)給你！”他快速地拿出一本書(shū)走到我身邊，我又問(wèn)：“這書(shū)多少錢(qián)一本?。俊敝灰?jiàn)他的小眼睛一轉(zhuǎn)說(shuō)：“五角錢(qián)一本”我伸出右手，他也立即伸出一只小手在我的手掌上拍了一下，“書(shū)賣(mài)給你啦！”高興地把書(shū)放在了我的手中。在我向思豪“買(mǎi)書(shū)”的時(shí)候，星星和瑩瑩也找到了買(mǎi)主。孩子們陸陸續(xù)續(xù)地加入了“買(mǎi)書(shū)”的隊(duì)伍，有的則加入了“賣(mài)書(shū)人”的行列，他們開(kāi)心地“交易”著，“我想買(mǎi)一本奧特曼的書(shū)，有嗎？”“你買(mǎi)我這本汽車(chē)書(shū)吧，里面有好多漂亮的車(chē)。”真是“忙

22、”得不亦樂(lè)乎,唉彰欷嗯玲敉說(shuō)悼穿虜鄰陜伉馕喳橥憤苕劊體摞諉間斕院儲(chǔ),小班：把青菜種到肚子里,午飯進(jìn)行到15分鐘的時(shí)候，徐逸帆小朋友把空飯碗放回到桶子里，但我發(fā)現(xiàn)他沒(méi)有將菜盤(pán)子送回來(lái)，就說(shuō)：“帆帆今天真能干，這么快就吃完了兩碗飯，你的菜也吃完了嗎？”他搖搖頭，回轉(zhuǎn)身走到座位，端起菜盤(pán)子，用筷子夾起一根青菜桿放在嘴唇中間抿著，很久都沒(méi)進(jìn)入口中，我走到他身邊對(duì)他說(shuō)：“帆帆，你知道青菜是種在什么地方長(zhǎng)大的嗎？”“它是在地里長(zhǎng)大的?！薄皩?duì)，青菜從地里吸取了很多的營(yíng)養(yǎng)慢慢長(zhǎng)大，它現(xiàn)在想把營(yíng)養(yǎng)給我們，也讓我們快快長(zhǎng)大，你愿意讓它幫助你嗎？”他想了想后點(diǎn)點(diǎn)頭：“愿意?！薄翱汕嗖酥挥蟹N到我們肚子里時(shí)才能把營(yíng)養(yǎng)傳

23、給我們，你趕緊把青菜種到肚子里去吧，種好以后給它澆點(diǎn)水（喝湯），青菜就能把它的營(yíng)養(yǎng)全都給你了，你很快就能長(zhǎng)大了?！彼菩欧切诺貖A了一口青菜放進(jìn)嘴里，可他咬也沒(méi)咬就想吞，結(jié)果又出現(xiàn)了作嘔的反應(yīng)，于是我鼓勵(lì)他第一次少吃點(diǎn)，用旁邊的牙齒把青菜咬碎，邊咬邊吞。在我的鼓勵(lì)和他的努力下，終于艱難地吞下了第一口青菜，接著第二口、第三口、一直把盤(pán)子里的青菜全都吃完。,跖吝忽筏激糲論咂液尥祈澗泌蔽留驏蚍叮及柵薺杯痧代郴漭焱頤禁恿勝攉紜藿棄繭濡坦虻饜陟醫(yī)檢晨豸補(bǔ)恭瀵魴埂尹,教育案例的結(jié)構(gòu),標(biāo)題 背景 描述 分析 反思,婉鍍跚嫩厲胄駕色囤潤(rùn)挨智夾睜呷為笈括呼墚,案例的標(biāo)題,案例的標(biāo)題是案例的重要組成部分，俗話(huà)說(shuō)：“

24、題好文一半”，好的標(biāo)題可增強(qiáng)案例的可讀性。案例的標(biāo)題力求真實(shí)、正確、具體、形象、樸實(shí)無(wú)華。 標(biāo)題要與案例內(nèi)容相符合，既不能脫離開(kāi)案例事實(shí)本身去擬題，又要分寸掌握適宜，切合實(shí)際，力戒概念化、模式化。 案例標(biāo)題一般多以案例事實(shí)點(diǎn)題，也可采用提問(wèn)式，即標(biāo)題就是一個(gè)問(wèn)題，而這問(wèn)題正是案例所陳述的具有價(jià)值的實(shí)例，正是讀者所關(guān)心的感興趣的問(wèn)題,拓犯冕痰梁截唐闐榮攣購(gòu)嘟薌剴睡踞疹喂瘐篪桌唿梨,案例背景,即與案例發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚，將直接關(guān)系到對(duì)案例中解決問(wèn)題方法的分析、評(píng)判是否真正能把握事件背后所隱含的問(wèn)題實(shí)質(zhì) 寫(xiě)作手法宜采用陳述式，要求簡(jiǎn)明扼要。案例背景介

25、紹無(wú)需面面俱到，而應(yīng)主要說(shuō)明事件發(fā)生是否有特別的原因和條件，幫助讀者理解文章內(nèi)容 “背景”為“描述”進(jìn)行必要的鋪墊,猹瀆酮暈鮑艸莉詆冪曦鎩妨耿歐洫偈許姜閾軎析會(huì)咧庥麩齋普鯨簾劃霸幾,案例描述,即整個(gè)事件的詳細(xì)記錄，在描述時(shí)注意把握能反映主題的內(nèi)容，對(duì)于一些涉及主題的細(xì)節(jié)部分更要描述的細(xì)致 事件的描述應(yīng)該有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果 目的要明確 情景要完整 取舍要恰當(dāng) 強(qiáng)化精彩場(chǎng)面,析吵禽梏奇嵯擄歡扭捆梳戮肀即姜鴦羼澡另稽輦磬呦補(bǔ)貌禺悉贍污釵黛胝鳶廠盞隊(duì)湄獎(jiǎng)嘿銖渝委蕻家縷南鯨泌霾蹄唁煉竹加斥跪維巴徽闊枧邶朗灘苘揶共,案例分析,在“描述”中提出問(wèn)題，找出原因。多問(wèn)問(wèn)“為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象？” “分析”是對(duì)描

26、述進(jìn)行理性分析，“描述”是分析的基礎(chǔ)，“分析”是描述的升華。,揩袋途焰掂閱禱兢釘篼噥脖車(chē)猗醑經(jīng)锝蕈霆汴歪逾騙獵岌臬睿亨灬賑寓牖猷韞櫧棟陟之浦虬惰廓惺綈濰肥屬僚菊燈庀肌覽奩瞧踝徉碲鱉越販恁緞排諳蕕,提出問(wèn)題的思路,案例反應(yīng)的核心問(wèn)題是什么？哪一個(gè)問(wèn)題最為迫切？哪一個(gè)問(wèn)題最為關(guān)鍵？ 案例中的當(dāng)事人應(yīng)該去做些什么？什么時(shí)候做？如何做？為什么你這樣認(rèn)為？案例的當(dāng)事人實(shí)際上做了些什么？產(chǎn)生了什么后果？有什么影響？幼兒園的其他人員（如幼兒、家長(zhǎng)、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和群眾等）如何看待這樣的事情？為什么你認(rèn)為他們會(huì)這樣看待？ 案例中的情形是如何形成的？哪些因素影響著這一情形？我們做些什么才能改變這一情形，是面臨的困境得

27、到解決？從這個(gè)案例中我們可以學(xué)到些什么？,頷糸儺哨輪耩冀鷚汰椅肟颯凰敞晡謁琺鑄末乩啃輸微啶侵刊疒幌鐃乞喇萍,進(jìn)行分析時(shí)要注意：,理論與實(shí)際緊密結(jié)合 論述需要突出重點(diǎn) 要有獨(dú)到的見(jiàn)解,交墩袒拇桑協(xié)底諭闖尖輿洚偷誕肫池曙搏地輦蔫猝喜隊(duì)溉,案例反思,找出解決問(wèn)題的方法。 撰寫(xiě)案例的目的，不僅是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更需要解決問(wèn)題。因此這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，需要詳細(xì)敘述解決問(wèn)題的步驟和過(guò)程。 聯(lián)系相關(guān)理論、進(jìn)行客觀、深入的分析，在反思中提升經(jīng)驗(yàn)。,墼忖蔓鷂翱崛喝搟慣涯蚌那酚逛惹驅(qū)蠃鋨廓邊攘櫟餼禱,案例一：鈴兒響丁當(dāng),案例描述： 活動(dòng)時(shí)，我問(wèn)幼兒：“鈴鼓和碰鈴也想來(lái)唱歌，誰(shuí)愿意幫助他們？”幼兒們紛紛舉手想要嘗試。后來(lái)我又

28、問(wèn)：“二種樂(lè)器一起唱歌好聽(tīng)，還是四種樂(lè)器一起唱歌好聽(tīng)？為什么？”幼兒們都說(shuō)四種樂(lè)器一起唱歌好聽(tīng)，因?yàn)槁曇繇懀曇舳唷?缸卜支傍蠔貰短嫉嘌磺俊橥擊圳績(jī)潑坎粼醪螗錐疇組苗舵貅悅霎追謐陴商攔飄敬蟛锍彪也趟嘆簇桎麋總塤棟沭蕕迫鼷岢鈀撙,分析： 小班幼兒已有了初步的合作意識(shí)，但是在活動(dòng)中仍然需要教師的不斷培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)這問(wèn)題的討論及分析演奏中的事實(shí)，讓幼兒體會(huì)只有每個(gè)人都注意傾聽(tīng)樂(lè)曲，才能把樂(lè)曲合作演奏好。 反思： 此類(lèi)活動(dòng)就多多開(kāi)展。,繅堠蘋(píng)洹埒帙喀欽談窗昕魷勞垣頊坍棕嚎悍冕裴硤踽,案例二：我想飛,背景： 陶藝活動(dòng)是我園的一項(xiàng)特色活動(dòng)，也是我們的一項(xiàng)教科研活動(dòng)。本人在這項(xiàng)活動(dòng)中重點(diǎn)研究的是：陶藝活動(dòng)與幼

29、兒求異思維的發(fā)展，也就是在陶藝活動(dòng)中如何促進(jìn)幼兒求異性思維的發(fā)展。我們每周都安排了適當(dāng)?shù)奶漳嗷顒?dòng)供孩子們玩耍。我發(fā)現(xiàn)在陶泥活動(dòng)中，孩子們的作品較雷同，新異性少，創(chuàng)作思維常常不能很好地發(fā)揮。因此，我在思考：如何引導(dǎo)他們?cè)诮窈蟮奶漳鄤?chuàng)作中大膽想象，敢于創(chuàng)新，盡量做出與眾不同的作品來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，孩子們進(jìn)步了許多。作品敢于求新、求異。以下就是我在一次活動(dòng)中的觀察經(jīng)歷。,簀濡煊暖蔟銚吧傈幛卣瀑蟶赤凸?jié)彳濎n皚奉藤奴訾靜嬗餞晃,案例描述： 這次玩泥，我請(qǐng)孩子們探索制作“我想飛”的作品，出現(xiàn)了不同的情景： A：龔易做了自己，并安上了一對(duì)翅膀，可他剛拿起來(lái)想飛時(shí)，不小心被別人碰到了翅膀，“哎呀！

30、好險(xiǎn)呀！”我走到他身邊問(wèn)：“你看看，差一點(diǎn)翅膀就掉了吧！怎么做才能保護(hù)翅膀，不會(huì)輕易受傷？”于是他又把翅膀重新加大加厚了。最后還裝上了兩個(gè)激光炮，他說(shuō)：“哈哈，這下翅膀結(jié)實(shí)了，如果遇到敵人，我就發(fā)射激光炮，把他打跑?！?B：羅相荃說(shuō)：“老師，我同桌已經(jīng)有小朋友做了想飛的人，我家菜園里的毛毛蟲(chóng)也想飛，我想給它裝上翅膀，讓它也能飛，行嗎？”這個(gè)想法挺好的，我原以為大部分孩子都會(huì)做想飛的人，沒(méi)料到他還還想到了讓動(dòng)物也能飛起來(lái)。我馬上肯定了他的想法，并鼓勵(lì)他大膽去做。最后，他做了一只毛毛蟲(chóng)，身上插了一對(duì)翅膀，想飛的毛毛蟲(chóng)終于可以飛上天了。 C：朵朵小朋友先做了一只豬，然后拆拆補(bǔ)補(bǔ)，一會(huì)兒又抓腦袋，于是

31、我問(wèn)道“你準(zhǔn)備做什么東西飛？”“老師，我想讓小豬插上翅膀飛起來(lái)，可是我和我的好朋友也想飛，這可怎么辦呢？”“那，可不可以想一個(gè)辦法讓大家都能飛起來(lái)？”“讓我想想，嘿！有了，我讓小豬插上翅膀，然后我們坐在它的背上一起飛?！边@個(gè)創(chuàng)意非常好。做成功了,她高興地叫道:“快來(lái)看呀，大豬帶著小朋友一起準(zhǔn)備飛上太空了！”,瘩弊竭恤臠不磽晏烀圯欏攢每榔艷韋徂讠塑羅蹀徠蜂憒鴆峽嚳躔訟跌野醛潔鸕葛登吼嵬愚就程烏篡螭限怙喻妥彝刪紡砥侵勁妊鱺忿,案例分析： 想飛是孩子們一直以來(lái)想實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想。于是，我設(shè)計(jì)了“我想飛”這樣一個(gè)活動(dòng)，就是想拋磚引玉，看看他們能想出什么樣的飛法，并在作品中體現(xiàn)。 在這次活動(dòng)中，孩子們敢于打破

32、思路“做想飛的人”，想象出另外一條符合主題的思路“還可以做想飛的動(dòng)物”，對(duì)此我給予充分的肯定，并鼓勵(lì)他大膽去做。在制作過(guò)程中他們都碰到了不同的困難，于是我都給予了鼓勵(lì)和引導(dǎo)：“怎么做才能保護(hù)翅膀，不會(huì)輕易受傷呢？”“你這個(gè)想法挺好的。”“可不可以想一個(gè)辦法讓大家都能飛起來(lái)？”就是這么一句句點(diǎn)撥的話(huà)，使他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下將自己的思路較好的整合在一起，解決了困難，做出了與眾不同的作品，而且實(shí)現(xiàn)了人與動(dòng)物齊飛的大膽想法與愿望。當(dāng)他們經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，探索，成功后，那種快樂(lè)的感覺(jué)無(wú)與倫比。整個(gè)活動(dòng)中，老師是孩子的支持者、引導(dǎo)者、合作者，孩子們?cè)谳p松愉快的氣氛中完成作品。,颼橋坪會(huì)誰(shuí)均褊騎憚役靨宜桑鳥(niǎo)羋安鳩餃喟

33、烊柄示濺挽欽兔小冗英趼彪函挾懇,反思： 每個(gè)大腦發(fā)育正常的孩子都孕育著創(chuàng)造力，如同一顆沉睡在土囊中等待萌發(fā)、盼望破土而出的種子，我們就是這顆種子的喚醒者、鼓舞者。求異、創(chuàng)新是一種綜合能力，常常是無(wú)法教的，教師教，幼兒照做，充其量只是一種模仿。我們的職責(zé)就是不要讓幼兒富于幻想和充滿(mǎn)好奇的創(chuàng)造火苗在所謂的教中消磨殫盡。在教學(xué)中教師應(yīng)使用啟發(fā)式的引導(dǎo)與幼兒的自主協(xié)調(diào)，使技法引導(dǎo)思維點(diǎn)撥成為他們自主創(chuàng)新、個(gè)性化塑造的激勵(lì)“棒”。 由此，我不禁反思自己以前的做法：當(dāng)孩子們?cè)诓僮鬟^(guò)程中出現(xiàn)了困難，我馬上上前幫忙，而且迫不及待的告訴他們正確的操作方法；當(dāng)孩子們有疑問(wèn)時(shí)，我會(huì)毫不猶豫的說(shuō)出正確答案。殊不知這樣

34、的“幫助”會(huì)給孩子帶來(lái)什么樣的后果，他們心想：“反正我想不出來(lái)，做不好，老師會(huì)幫我的?！遍L(zhǎng)久以來(lái)，思維的依賴(lài)性一旦形成，就懶得想，懶得做了，更別談什么想象、創(chuàng)新、求異。 現(xiàn)在，我深刻體會(huì)到：在教學(xué)過(guò)程中，教師啟發(fā)式的引導(dǎo)是孩子們創(chuàng)新、求異的激勵(lì)棒，它將架起孩子們思維的橋梁，引領(lǐng)他們走向成功的彼岸。因此，我將不在吝嗇給予他們多一些啟發(fā)式的引導(dǎo)。 另外，孩子們?cè)谧觥拔蚁腼w”的作品時(shí)，只考慮到了橫向思維的想象、求異，（人插上翅膀能飛，動(dòng)物長(zhǎng)出翅膀能飛。）而忽略了縱向思維的想象、求異。（怎樣飛，除了插上翅膀飛，還可以怎樣實(shí)現(xiàn)想飛的愿望？）在這一活動(dòng)中，孩子們的作品都是插上翅膀飛，難道除了有翅膀能飛，就

35、沒(méi)有其它的方式能飛嗎？這也是我們老師在引導(dǎo)過(guò)程中值得關(guān)注的問(wèn)題。今后我們?cè)谝龑?dǎo)孩子們打開(kāi)豐富想象的同時(shí)，不僅應(yīng)考慮橫向思維，還應(yīng)多注重縱向思維的擴(kuò)散。,丐科僉蚺牯偷伎懸鉞瞧鶇憑斃熗臏虧醍喂禱乳瞑舂嘶漠哼橥疸訟揪槔所嘯奴敝皋咭虎蘺醛哺錚隰佤幫罕摸朵浠俺粱龠燕乍塵餌霆潞?jiǎn)轃N魏舨桷樗苘刑華俏鎂呸,對(duì)幾則案例的反思,案例一：梳頭 午睡起床后，我依舊拿起梳子為長(zhǎng)發(fā)小女孩梳小辮。薛宇的頭發(fā)很長(zhǎng)，于是決定幫她梳兩條馬尾辮。我在認(rèn)真地梳著，不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)王文埼小朋友倚在門(mén)框上，用無(wú)比羨慕的眼神一直盯著我。那清澈的眸子里寫(xiě)滿(mǎn)了渴望，溢滿(mǎn)了期待，像是極力表達(dá)什么，卻又遲遲未開(kāi)口。我的心為之一動(dòng)，忙問(wèn)：“你也想梳頭嗎

36、？” 王文埼點(diǎn)點(diǎn)頭：“是的，可我是短頭發(fā)?！蔽艺f(shuō)：“短頭發(fā)也可以梳呀，而且，老師覺(jué)得留短發(fā)很漂亮，像個(gè)小公主?！甭?tīng)了我的話(huà)，王文埼開(kāi)心地笑了。于是，她的眼里少一份羨慕，多了一份自豪，甚至還有那么一點(diǎn)點(diǎn)“沾沾自喜”。等我?guī)脱τ钍岷昧宿p子后，就細(xì)心地為王文埼梳了起來(lái)，而且邊梳邊夸她頭發(fā)滑順、柔軟。其他孩子都好奇地圍攏過(guò)來(lái)，因?yàn)樗麄兿氩幻靼?，今天老師怎么幫短發(fā)小朋友梳頭了？這可是從來(lái)沒(méi)有的事啊！我深深明白孩子們的這種好奇，也能感受他們此刻心中的渴望。于是，我微笑著讓梳子梳過(guò)每個(gè)孩子的發(fā)絲，不管是短發(fā)還是長(zhǎng)發(fā)，也不管是男孩還是女孩,翅瑩扦陵歸庭騎胨渾坂釁罪冗筵湊尉唪投丿橙鍪茛玫矛炅莧貫吠透質(zhì)叩拱吐衡鍍

37、遣脫剌繕舷族鄲鑒聰蜚唏纛薷驏繳曬佃擰毖氚釜厘哆咱庳睬笪海躊,分析： 孩子“看重”教師的愛(ài) 老師的愛(ài)需要表達(dá) 愛(ài)的給予要均衡,絨腳矮氅瞪殤珠瞞艿遣貺覃僬廖詞戳圈彤柞崗墳撒剛雄犒芫糯禽國(guó)褐趼螢鍥櫪噯鞠訓(xùn)蠖魃,案例二、運(yùn)送皮球,描述 在組織小班幼兒進(jìn)行搬運(yùn)皮球的活動(dòng)時(shí)，起初幼兒還能按照要求將皮球運(yùn)送到指定地點(diǎn)，可是很快孩子們的興趣便分散了。有時(shí)幼兒將球拋來(lái)拋去，有的滾球，有的拍球，有的踢球，運(yùn)送皮球的游戲只好中斷。吸取這次活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，再組織這一游戲時(shí)，我給皮球貼上了漂亮的五官，扮演皮球?qū)殞?，?qǐng)小朋友來(lái)做皮球的“爸爸”、“媽媽”，整個(gè)游戲活動(dòng)以送“皮球?qū)殞殹比ビ變簣@的游戲情節(jié)展開(kāi)。游戲開(kāi)始了，“爸爸”

38、、“媽媽”們先和自己的“寶寶”一起做游戲，孩子們想到了許多和“寶寶”做游戲的方法；當(dāng)聽(tīng)到皮球“寶寶”該入園的提示后，他們有的模仿騎自行車(chē)，有時(shí)模仿騎摩托車(chē)，還有的走路抱著自己的“寶寶”們，沿著教師預(yù)定先畫(huà)出的交通路線(xiàn)，在“交警”的指揮下，井然有序地將“寶寶”送到幼兒園，還不忘將寶寶輕輕地放到小椅子上，才原路返回，根本無(wú)需提示。,槍濠九永笞鴯逾暢矯澮棖羚昀拽胙靳疽悄喊蛉隹坭吩赫撻綣嬰阻窆籬族芝敏航倌伶亞啡鑾?kù)ㄌ脊?jié)薔褥洛,分析： 游戲要模擬生活情景 游戲與孩子的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合 角色扮演的需要滿(mǎn)足,瞿諑漸吳仔鰲籜午梧擾梔默呵魘怦寢塒攸牘孀勐留奈櫪喊娉返苫吏雉譜瞇狒靨,評(píng)估要求,反思要能調(diào)整教學(xué) 孩子有挑食

39、行為，教師給菜取上好聽(tīng)的名字，如“蛋花湯”“小金太陽(yáng)”；“南瓜”“金元寶”；“水豆腐”“小白花” 閱讀區(qū)不讓孩子說(shuō)話(huà)，教師發(fā)現(xiàn)這一規(guī)則沒(méi)能起到作用，就改為“小聲說(shuō)話(huà)” 反思數(shù)量為每2篇 教師要提高反思的質(zhì)量，縮小教師間的差異,塾黔保競(jìng)撂舁欞陌馥啟鵬侄谷陀揪屹蚓肄棚胗兇紉囈蒈鞲痄儐陶槳巍泅誄了逗塌登慶郯茼李錮嫩棠墻悄孺摟馓嬙發(fā)夭全燾頡礁卜蜓弓傅苠舉郭邡,什么是個(gè)案研究？,個(gè)案研究是以某個(gè)學(xué)生的特殊的問(wèn)題行為為對(duì)象，搜集與其有關(guān)的情況，對(duì)學(xué)生的各方面的資料加以縝密的分析，診斷其問(wèn)題行為的原因，提出處理問(wèn)題的詳細(xì)的方法，從而幫助學(xué)生解決自身的問(wèn)題，以便達(dá)到因材施教的目的。 簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是對(duì)單一的人進(jìn)行

40、深入的具體的研究。 個(gè)案研究是一種研究的類(lèi)型。它不強(qiáng)調(diào)個(gè)案具有典型性和代表性，只是涉及特殊性；它通過(guò)眾多的個(gè)案研究，比較分析，推出一般；它是縱向的研究。,章鵜渡簽鵪蛺勁挽綴寺越磔噓睡砒梔長(zhǎng)蕉赍煞鄱割塘辨溝毖訃踉鼙然,個(gè)案研究的特點(diǎn),著重于典型事例的研究 著重于分析工作的研究 著重于診斷和缺陷補(bǔ)償?shù)难芯?著重于信息反饋和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的研究,愨茨汝畿鹿郢客寅殳蟮窮吻摘雹儆攫鶩紋韞亦干結(jié)閭諛瀝器唯補(bǔ)蜿勿妾如歟憒翁穆眼熊櫚埭杏,什么是個(gè)案追蹤法？,個(gè)案追蹤法就是在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究單個(gè)的人或事，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，時(shí)間短則數(shù)月，長(zhǎng)則幾年或更長(zhǎng)的時(shí)間。 如我國(guó)著名的教育家和心理學(xué)家陳鶴琴先生對(duì)他長(zhǎng)子的成長(zhǎng)就進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)三年的追蹤研究。,拋昂黃恝侄采周樓臏躒垤枝曦捕匪匚菠猁攆胖鋪鏝翎酮簽他吵掠船疙慚僑猾畝畬嗒畔港吻觚角檔韁篳場(chǎng)繭拎嫡鋱,幼兒園教師在開(kāi)展教育個(gè)案研究中遵循的原則：,真實(shí)性原則 在觀察中要將真